《德阳教育》2019年第二期

包容教师的不完美是尊师的起点

◎《中国教育报》记者　杨国营

以一线教师为主角、真实还原当代校园生活的电影作品时下并不多见，能产生较大社会影响力的更属稀有，因此影片《老师·好》近日的票房大卖与口碑炸裂堪称现象级存在。它的意外火爆其实有着深层次的社会动因，即近年来臧否教师的风气较为流行，教师的一言一行都牵动着社会的敏感神经。有的甚至会在新媒体平台病毒式传播，发酵成热点舆情事件。归根结底，这背后是公众对教师群体过高的期望值和较低的包容度之间产生矛盾。

在无数公众眼中，教师头上是顶着光环的，他们被比作“蜡烛”“园丁”，被认为从事着最光辉的职业，甚至被推上众人仰望的高台。对教师群体的尊崇固然是好事，但有时也会不知不觉地滋长全社会对教师群体的过高期待和要求，严重时甚至可能沦为某种道德绑架。以至于在某些人的观念中，教师应是不食人间烟火的道德完人，只能无私奉献而不能追求物质和精神回报，只能春风化雨、循循善诱而不能对学生稍加训诫。教师当然不同于一般职业，全社会对教师群体有着高出一般的道德期许也属正常，但当这种期许不断拔高到近乎苛责的地步，就容易诱发各类家校间的矛盾、师生间的不和谐。

但教师终非完人，不可能做到十全十美，不可能毫无缺点而无可指责。每位教师都是有血有肉、有着七情六欲的普通人，要面对生活和工作的压力，也会有性格上的各种缺点。面对调皮捣蛋、不求上进甚至违规违纪的学生，他们也会有情绪，也会有固执、严厉的一面，就像电影《老师·好》中的苗老师一样。

敬业、爱生、无私奉献……对于教师身上的闪光点，众人总是习以为常；但教师身上的一些缺点和不足，却经常被习惯性放大。尤其是学生，一旦受到老师的批评和惩戒，感觉丢了面子，情感上受到伤害，难免心生不满，但这不应成为学生记恨甚至打击报复老师的理由。当然，那些通过暴力等涉嫌违法违纪手段对学生造成严重肉体和精神伤害的，不在此列。

多年以后，学生们回首往事时，往往才会明白老师当年的良苦用心，就像多年以后开始理解父母一样。在家庭教育中，每个人都难免与父母有种种摩擦，其实很多父母在性格特点、教育子女的方式方法上的确存在偏颇与失误，但一个人成熟的重要标志之一，就是与“当年的父母”“自己的过往”和解。父母当然不可能是完美的，但小时候的我们就没有问题吗？老师也一样，他们不可能是完美的，但当年青春年少、叛逆冲动的我们，难道做的就都对吗？因此，看到老师的优点，包容老师的不完美，对于每个学生摆正对老师的态度、减少不必要的摩擦、构建良好的师生关系至为重要。

影片《老师·好》以上世纪80年代为故事背景，几十年过去，当下的师生关系、家校关系比那时更为复杂和微妙。这部电影勾起了无数70后、80后对老师的记忆，尤其是同样有着“苗老师”这样老师的学生。当年的懵懂少年在长大成人乃至人到中年后，慢慢理解了当年老师的种种言行，明白了那份沉甸甸的师爱。包容与谅解会迟到，但终究不会缺失。对于今天仍坐在教室里的学生来说，或许应从中得到一些启示：今天的自己，是否应该给予老师们更多的体谅和包容？老师并不是圣人，即便圣哲如孔子、苏格拉底，也难免有说错话、不冷静的时候。因此，身为学生，不要针对老师的某一个言行上纲上线，不要总是把微不足道的摩擦推向激化。良好的师生关系是教育的理想图景，符合家长、学生和教师的共同利益，这不仅应成为一种思想上的共识，还应成为一份行动指南。

 

 

■卷首语 01　包容教师的不完美是尊师的起点 ■前沿关注 04　在2019年全市教育系统全面从严治党工作会议上的讲话 ■名校展台 08　愿做一束光　带着爱飞翔 　　——绵竹中学学生生涯规划初探 09　《赤壁赋》中的哲学思考 10　物理课堂提问技巧探讨 12　“爱”与美术教育 ■理论探索 13　高中语文课堂“哑场”初探 15　小议农村中小学英语核心素养的培养 ■德育天地 16　班主任工作的几点感想 18　用“礼”涵育校园文明 19　新时代，怎样做好小学思政教育 ■课程建设 20　肯定“撞击说”不等于能否定“火山说” 　　——试析阿西莫夫《被压扁的沙子》中的逻辑错误 22　高中化学选修4“实验探究活动”与信息技术数模结合探索 24　低年级阅读教学探讨 26　让语文实践活动焕发光彩 27　走近整本书，共度好时光 28　用好科学工具箱，优化科学课堂 29　“德阳观鸟”试玩会教学设计 31　“阳光体育”主题课程的融合构建 ■课堂聚焦 33　历史科非选择题开放性问题解答的逻辑性 35　情趣盎然学古诗　诗画作文同步行 　　——古诗词教学与绘画有序配合的课堂教学尝试 37　基于生物实验题型分类的复习备考及建议 41　体验学习在初中信息技术教学中的应用 42　新年味·玩色趣 43　精心选点，有效微写 44　培养低段学生“四会”能力 46　如何培养学生“说数学”的能力 48　幼儿园美术情境创意教学五部曲 ■专题研究 50　中职语文基础模块综合性实践活动课程开发实践探索 53　中职语文职业模块综合性实践活动课程开发实践探索 57　中职语文拓展模块综合性实践活动课程开发实践探索 60　《应聘》教学设计 ■专业成长 64　学而时习之，不亦说乎 　　——《学习强国》心得体会 65　名师工作室与“青年教师培养RXYS模式”课题融合的思考 67　全媒体时代教师的知识管理 69　我是超人 71　如何做好家园沟通 ■园丁文苑 72　葬在《穆斯林的葬礼》 74　幸福的丸子汤 75　怀念我的母亲 76　初春的热闹 77　村庄（外一首） ■教育广角 78　向于漪学什么 79　移情蕴藏德育密码 80　美国教育如何实现“人机共存” ■《德阳教育》2019年征稿启事 11

杨国营   屈　直     蒲晓蓉 朱才会 邓兴龙 田　力   朱以光 龚文全   韦丽英 曹桂彬 冷胜火     魏　德 黄文桓 李庭翠 王明芬 张　洁 雷洲艳 周海军 叶　亮   胡家植　王　婷   刘邦琨 申定健 王秀蓉 魏银平 冯　礼 肖开琴 周　园 王　芮   尹福泉　易　伟 蒋光明　罗自强 王伦万 刘　芳     欧治平 王秀海 罗雨香 王　莹 方帮文   刘鸿燕 周　辉 李　玭 邱天福 袁　帅   程　翔 徐　蓓 胡　伟

 

 

在2019年全市教育系统全面从严治党工作会议上的讲话

市委教育工委书记、市教育局党组书记、局长　屈　直

（2019年4月12日）

同志们：

这次会议的主要任务是，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入学习贯彻教育部、省教育厅全面从严治党会议、全国高校党的建设工作会议以及市纪委八届四次全会精神，认真落实市委八届七次、八次全会决策部署，回顾2018年全市教育系统全面从严治党工作，安排部署今年重点工作和目标任务。刚才，凯儒同志组织传达学习了相关会议精神，继章同志就派驻局纪检监察组工作做了总结发言和工作安排。这些我都同意，请同志们认真学习领会，抓好贯彻落实。下面，我讲两点意见。

一、关于2018年教育系统全面从严治党的基本总结

2018年，全市教育系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强党对教育工作的全面领导，坚持以党的政治建设为统领，全面推进党的各项建设，坚持不懈正风肃纪，不断把全面从严治党、党风廉政建设和反腐败斗争引向深入，取得了一定成效。

一是党对教育工作的全面领导得到加强。着力推进党的领导和党的建设，实施党建质量提升工程，推行系统党建标准化规范化建设，有效激发党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。按照管党建和管业务相结合原则，有序推行中小学校党组织归口管理，全市中小学党组织覆盖率达100%。成立民办学校联合党委，通过选派党建指导员、组建联合党支部等方式，推进民办学校党的组织和工作覆盖。

二是管党治党责任层层压实。认真落实全面从严治党主体责任，大力支持派驻局纪检监察组履行监督责任。坚持“签字背书”“集体会诊”制度，层层传导压力。坚持将党建和党风廉政建设作为学校年度考核重要内容，全面开展学校党组织书记落实主体责任述职评议考核。深入开展肃清周永康流毒影响和蒲波严重违纪违法案对照反思，以案促改，各级党组织和党员干部自觉担当起管党治党的政治责任。

三是干部队伍建设不断强化。坚持以政治建设为统领，常态化开展警示教育、家风教育，教育引导党员干部树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”。坚持正确用人导向，严格执行干部选拔任用规定。建立完善谈话提醒制度，全年开展集体或个人谈话提醒150余人次，对干部队伍中苗头性倾向性问题及时红脸出汗，咬耳扯袖，真正做到抓早抓小、抓常抓细。

四是行业作风持续得到好转。贯彻落实中央八项规定和省市十项规定及实施细则，通过QQ群、微信群等及时制发廉洁过节提醒短信，确保警钟长鸣。紧盯重要领域、关键节点，持续整治各领域突出问题，坚决防止“四风”反弹回潮。畅通监督渠道，全年受理各级各类来信819件，对所有信访件做到了事事有回音，件件有落实。深化2018“清风行动”，收集意见建议30余条，营造社会参与的教育工作良好氛围。

五是违规违纪行为从严查处。严肃案件查办，全年共受理业务内信访举报18件，对1起教师违规补课当事人作出党内严重警告处分。办理中央第四巡视组移交信访件7件；办理市委第二巡察组移交信访问题线索14件；协助省教厅纪检组对14所学校“四川省阳光体育示范学校”复查工作有关问题进行核查。抓好市委第四轮巡察“回头看”反馈意见整改落实各项工作，对“回头看”反馈的3件问题线索开展调查核实。

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，教育系统党建和党风廉政建设仍然存在一些问题，需要我们认真去研究去解决。一是主体责任的“牛鼻子”没有完全拴牢。个别学校党组织主体责任认识不清、责任不明。个别党组织书记履职不到位，作用淡化。二是行业系统的“顽固症”没有完全根除。个别教师对自身的要求不高，师德师风缺失，存在“课上不讲课下讲”，搞违规补课，甚至动员学生到校外培训机构参加辅导的现象。三是纪律规矩的“紧箍咒”没有完全拧紧。个别党员干部纪律意识和规矩意识不强，在纪律的执行中打折扣、搞变通。虽三令五申，也处理了一些人，但“小金库”、办公用房超标等问题仍然存在。

逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。面对这些问题，我们必须坚持问题导向，保持战略定力，“以越是艰难越向前”的英雄气概和“狭路相逢勇者胜”的斗争精神，坚持不懈抓下去。

二、关于今年教育系统全面从严治党的重点任务

今年是新中国成立70周年，是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神的重要一年，是决胜全面建成小康社会的关键之年，是全面贯彻省委十一届三次、四次全会和市委八届七次、八次全会部署的落实之年。随着全国、全省、全市教育大会精神的深入贯彻实施，德阳教育事业更加需要党的政治统领、思想引领、组织保障、纪律护航。做好今年全市教育系统全面从严治党工作，要坚定以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中全会及中央、省、市纪委全会精神，坚持稳中求进工作总基调，进一步用“四个意识”导航、用“四个自信”强基、用“两个维护”铸魂，加强党对教育工作的全面领导，深入推进全面从严治党向纵深发展，营造风清气正的良好政治生态和育人环境，为教育改革发展稳定保驾护航，以优异成绩庆祝新中国成立70周年。

（一）始终坚持加强党的政治建设，在发挥政治统领作用上持续用力

把党的政治建设作为党的根本性建设摆在首位，是党的建设理论在新时代的新发展新成果，彰显了我们党作为中国特色社会主义领导核心最大的政治优势、政治特色。教育系统要旗帜鲜明讲政治，扎实推进教育系统党的政治建设取得实效。

一要坚持把政治建设摆在首位。要把政治建设摆在教育工作全局、首要的位置上，作为统领性工作来对待，作为领导工作最重要的理念、方法，作为出台教育政策举措的首要考虑，着眼全局，纲举目张，自觉用“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂。要把政治建设贯穿到教育工作的全过程，贯穿到教育工作的各环节，确保教育工作的各方面都要体现政治考量，都要纳入政治建设的范围。

二要严明政治纪律和政治规矩。要认真学习贯彻落实《中共中央政治局关于加强和维护党中央集中统一领导的若干规定》精神、《中共中央关于加强党的政治建设的意见》，进一步坚定政治信仰、坚持党的领导、提高政治能力、净化政治生态，全面推进党的政治建设各方面工作。要贯彻落实《中国共产党重大事项请示报告条例》，准确把握重大事项请示报告的重要意义、基本原则、主要内容和工作要求，强化思想自觉和行动自觉。要把彻底肃清周永康流毒影响、深刻汲取蒲波严重违纪违法案件教训作为重大政治任务，坚决查处政治上离心离德、思想上蜕化变质、组织上拉帮结派、行动上阳奉阴违等“两面人”，教育引导党员干部树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”。

三是要严肃和规范党内政治生活。各级党组织要深入贯彻《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，建立和完善学校党政领导班子工作制度，明确学校党委（总支、支部）会、校长办公会议事规则和议决范围。严格执行党的组织生活制度，着力提升民主生活会、组织生活会质量，推动形成清清爽爽的同志关系，规规矩矩的上下级关系，确保党内关系正常化、纯洁化。

四要坚持选人用人正确导向。要坚持党管干部原则，坚持好干部标准，鲜明“以干成之事评价干事之人”的用人导向，突出“所负责的工作在上级有没有位置，在同级有没有影响，在干部群众中有没有威信”评价标准，大力选拔敢于负责、勇于担当、善于作为、实绩突出的干部。要强化党组织的领导和把关作用，落实“四个凡必”要求，严把政治关、品行关、作风关、廉洁关，防止干部“带病提拔”。

（二）始终坚持加强党的思想建设，在思想引领、凝聚力量上持续用力

思想建设是党的基础性建设。共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，是中国共产党人的精神支柱和政治灵魂，也是保持党的团结统一的思想基础。加强党的思想建设，要做好四个方面的工作。

一是要强化思想引领，推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心。要进一步加强中心组学习。把深入学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想作为重大政治任务，把理论搞明白，把方向搞清楚，按照“学懂弄通做实”要求，坚持读原著、学原文、悟原理，坚持系统学、跟进学、联系实际学，推动党的创新理论入脑入心。要办好形势报告会。学校党组织书记要定期为师生作形势报告，讲好中国故事。要开展好形势政策教育。结合重大节庆日、民族传统节日和学校开学典礼、毕业典礼、入团仪式等活动，有计划分层次地开展形势政策教育，回答师生关注的热点难点问题。要培育和践行社会主义核心价值观。发挥好“道德模范”“身边典型”“最美教师”等的示范辐射作用，挖掘提炼本土优秀传统文化，培育和建立学校价值体系。只有将学校的办学理念、对学生行为规范、对老师的要求、对学校的管理都体现在价值体系当中，学校才会有灵魂，才能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生第一粒扣子。

二是要加强党性修养，筑牢党员干部的思想防线。扎实开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，把主题教育作为一项重大政治任务，始终围绕学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想这一核心主题，着力推动党员干部时刻反思，是否做到树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，时刻反思是否坚持以人民为中心，以教学为灵魂，以师生为根本，时刻反思是否持之以恒改作风树新风，时刻反思是否勇于担当作为，培养斗争精神等等，让全体党员干部得到一次全面彻底的党性洗礼，把对党忠诚、为党分忧、为党尽职、为民造福作为根本政治担当，以更好的精神状态和实际行动投身到教育事业中。

三是要坚持与时俱进，推动思想政治工作高质量发展。要发挥思政课德育主渠道作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出“六个要求”，即：“政治要强、情怀要深、思想要新、视野要广、自律要严、人格要正”。对上好思想政治课提出“八个统一”，即：政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性与多样性相统、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。全市教育系统要深刻领会总书记重要讲话精神的核心要义，准确把握新时代加强学校思政课建设的任务和要求，开展好“五个一”活动，即：作好一场形势报告、讲好一堂思政示范课、建好一支思政课队伍、用好一批思想政治阵地、抓好一批思政课成果，把思政课办出特色、办出实效。要发挥发挥网络育人功能。面对以“无人不网”“无处不网”“无时不网”为特征的新时代学生，要主动占领网络这个战略“新阵地”，用好校园网、微信微博公众号等新媒体平台，在网络空间培育和践行社会主义核心价值观，大力弘扬正能量，唱响主旋律。要发挥传统文化浸润与熏陶作用。把优秀传统文化进校园作为固本工程和铸魂工程来抓，加强校园文化建设，为优秀传统文化创造更好的沃土、更好的氛围，推动戏曲、书法、武术等优秀传统文化进校园。要发挥学生社团的积极作用。积极探索通过各类型社团开展思想政治教育的新模式、新机制，将思想政治教育与社团特色相结合，提升社团号召力和教育有效性，将学生社团打造成培育和践行社会主义核心价值观的有效载体。

四是要树牢底线意识，提升防范化解意识形态领域风险能力。意识形态是党的旗帜，对于统一思想、整合力量、凝聚人心、激励斗志具有重要作用，绝对不能务虚。要全面落实意识形态工作责任制。加强意识形态领域动态分析研判，认真排查教育系统意识形态存在的风险隐患，教育引导广大师生抵御各种不良社会思潮的影响，提高对中国特色社会主义理论体系、制度和道路的自信和认同，把隐患消除在萌芽状态。要管好阵地。严格讲座讲坛、涉外活动审批管理，坚决防范宗教势力向学校渗透，加强学校网站、微信微博公众号、校报校刊管理，牢牢把握意识形态工作主动权。要积极稳妥处置舆情。掌握舆情处置三个原则，又称黄金三原则：控制现场、做好当事人工作、及时准确有效发布信息。

（三）始终坚持加强党的组织建设，在夯实执政根基上持续用力

基础不牢，地动山摇。学校党组织是党在学校中全部工作和战斗力的基础，发挥政治核心作用，任何时候任何情况下，抓组织建设都不可放松。加强学校党组织建设，要重点抓好四个方面的工作。

一是抓主体责任落实。要认真履行县（市、区）教育工委、教育主管部门党委主体责任。加强对辖区内学校党建工作的指导，进一步理顺党组织隶属关系，实现党组织行业归口管理。要落实学校党组织主体责任。坚持“围绕业务抓党建，抓好党建促发展”的思路，把党建工作与业务工作同规划、同部署、同落实，促进党建工作与学校各方面工作的融合。学校党组织书记要认真履行第一责任人职责，增强抓好党建是本职、抓不好党建是失职、不抓党建是渎职的责任意识，真正把党建抓起来，让基层强起来、基础实起来。要加强和规范民办学校（培训机构）党的建设。落实中央、省委《关于加强民办学校党的建设工作的意见（试行）》要求，坚持问题导向，抓紧补齐短板，实现民办学校（培训机构）党的组织和党的工作“两个覆盖”。

二是抓领导班子建设。要抓住“关键少数”。学校党组织书记要把党建工作牢牢抓在手上。当好“班长”，管大事、谋大局、抓班子、带队伍，团结带领班子成员凝心聚力、开拓进取、勤奋工作，推动学校各项工作高质量发展。要建立健全党组织运行机制。建立健全规章制度，用制度管人，按制度办事。按照民主集中制原则，讨论和决定“三重一大”事项。要加强领导班子运行情况的分析研判。适时开展集中调研，对领导班子和领导干部在德、能、勤、绩、廉方面的情况，立体考察作出综合评价，选优配强学校领导班子。

三是抓基层组织建设。要推进“两个结合”。推进支部书记与担任年级组长相结合，支部书记与担任教研组长相结合。充分发挥支部书记的“领头雁”和学校管理骨干、教学骨干的示范作用，推动党建工作与教育教学同步发展。要强化“两个带动”。坚持以党建带动团建、以党建带动队建，规范共青团、少先队活动，克服官僚化、娱乐化、庸俗化。要实现“两个提升”。开展“支部建设年”活动，提升基层党建标准化规范化建设水平。全面启动“一校一品”党建文化建设活动，复核、新创一批学校党建示范点，遴选出一批“奋进支部”“奋进先锋”、党建特色项目，提升教育党建品牌影响力。

四是抓党员教育管理。要发挥党员先锋模范带头作用。开展“党员先锋岗”“党员亮身份”活动，推进“党员教师优质课堂”建设活动，引导广大党员教师立足本职，创造一流业绩。要加强经常性教育。深入开展政德教育、师德教育，引导党员不断增强“四个意识”，争做“四有教师”。要注重发展党员。按照“控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用”十六字方针，始终把政治标准放在首位，注重把政治强、业务精、口碑好的教育教学和管理等方面的先进分子、优秀人才发展成党员。

（四）始终坚持加强党的作风建设，在强化务实担当上持续用力

党的作风是党的形象，是观察党群干群关系、人心向背的晴雨表。要继续在常和长、严和实、深和细上下功夫，坚定不移纠“四风”、树新风。

一是要持续开展专项整治。开展市委“五项整治”活动。持续深入开展肃清周永康流毒影响和蒲波严重违纪违法案件以案促改专项行动，扎实推进“带病提拔”问题、赌博敛财问题、名贵特产谋私、“四风问题”以及重点领域腐败问题等五项集中专项整治，防范“四风”问题隐形变异新动向，对享乐主义、奢靡之风做到露头就打，坚决整治形式主义、官僚主义，严肃查处空泛表态、应景造势、敷衍塞责、出工不出力等问题，大力营造崇尚实干、落实攻坚的良好氛围。开展教育系统“三项整治”活动。开展违规补课行为整治，聚焦“课上不讲课下讲”这一突出问题，加大对变相推销教辅资料、参与校外培训辅导机构侵害群众利益的不正之风和腐败问题开展专项整治，严肃查处顶风违纪行为。开展校外机构专项整治。严格执行校外培训机构违规违法行为曝光制度，及时公布校外培训机构黑、白名单和年审信息，推进校外培训机构规范发展。开展违规招生行为整治，加大对违规招生行为的查处力度，严格规范招生秩序。

二是要转变作风抓落实。要下大力气解决“虚、推、拖、散、浮、庸”等突出问题，更广泛、更有效地调动党员干部积极性，提振干事创业精气神，在全市教育系统形成干部作风持续好转、工作效能持续提升、发展环境持续优化的良好氛围。要把抓落实作为检验作风的重要标准，围绕贯彻落实中央、省委和市委决策部署，聚焦全市教育工作会提出的一个统领、两大主题、三个体系、四项改革、五大保障，加强监督检查，推动各项工作落地落实。这当中，要把握好督查检查工作节奏，改进方式方法，防止过多过滥、过度留痕，防止新的形式主义。

（五）始终坚持加强党的纪律建设，在巩固发展反腐败斗争压倒性胜利上持续用力

习近平总书记指出：“全面从严治党，重在加强纪律建设”。党的十九大把纪律建设纳入党的建设总体布局，突出了纪律建设这一治本之策。今年，我们将主要做好四项工作。

一是推进“清廉德阳”建设。围绕市委八届八次全会作出建设清廉德阳的重大部署，聚焦清明健康的政治生态、清正有为的干部队伍、清廉高效的营商环境、清朗和谐的社会根基、清新尚廉的文化风尚“五清目标”，推进“清廉机关”建设，丰富机关干部清廉文化生活，增强清廉价值认同感和行动自觉性。推进“清廉学校”建设，强化校风学风和师德师风建设，把清廉教育融入教学全过程，大力培育积极健康向上的廉洁校园文化。

二是建立健全党内监督制约机制。完善惩治和预防腐败体系，继续推进工程建设项目招投标、财政资金监管、政府采购等领域系统防治工作。加强“三重一大”决策记实等制度落实情况的全程监督。推进A级廉政风险“五位一体”监管防控，持续开展A级廉政风险岗位抽查审计和直属学校内部审计。继续探索建立学校监督委员会，健全学校民主监督的运行机制，构建全方位的监督网络，推动学校各项决策不断走向科学化、法制化、民主化，促进学校教育事业健康稳定发展。

三是加强反腐败斗争。要保持惩治腐败高压态势，紧盯教育领域腐败问题频发高发点位，严把工程建设、财务管理、招生就业、教育扶贫、师德师风五个关口，严肃查处违规违纪问题，坚决清除甘于被“围猎”的腐败分子，推动构建教育系统良好政治生态。

四是做实做细干部日常监管。要常态化运用监督执纪“四种形态”，坚持思想教育、政策感化、纪法威慑相结合，不仅对有苗头性、倾向性的及时提醒教育，对大多数没有反映的也要敲醒钟、“拉警报”、防“跌跤”。要建立完善日常监督机制，加强对党员干部的经常性监督和全方位监督，既要把管行为与管思想统一起来，还要把管工作圈与管社交圈衔接起来，也要把管八小时内与管八小时外贯通起来。要严格执行重大事项请示报告、婚丧喜庆等事宜报备、个人事项报告、个人因私出国（境）审批等制度，对于违反组织原则的要坚决按规定进行处理。

同志们，习近平总书记多次强调，全面从严治党关键是要抓住领导干部这个“关键少数”。党的干部是党和国家事业的骨干。党要管党，首先是管好干部；从严治党，关键是从严治吏。这里，我向各地各校的负责同志提四个要求。一要带头执行各项决策部署。切实担当政治责任、领导责任和工作责任，以钉钉子精神对各项决策部署狠抓落实，扎实推进。二要带头坚持民主集中制原则。严格执行“三重一大”民主决策制度，完善各类议事规则，广泛听取意见、做到科学决策。三要带头接受党内外的监督。主动接受监督既是一种胸怀，也是一种自信。要习惯于在同志间相互提醒和监督督促当中修正错误，找准共识，共同进步。四要带头永葆严谨政治本色。带头树立本单位本学校本系统的政治风气，自觉抵制码头文化、袍哥文化和圈子文化等陈规陋习。始终做到慎独慎微，远离红线、不碰红线、坚守底线。希望我们的书记、校长、局长高度重视全面从严治党工作，深刻领悟党的建设丰富内涵，真真切切、扎扎实实地抓好党建工作，抓出成绩。

同志们，让我们更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，在市委的坚强领导下，以旗帜鲜明的政治立场，坚韧不拔的政治定力，始终保持永远在路上的执着和韧劲，营造风清气正的良好政治生态和育人环境，推动德阳教育事业发展更加公平更高质量。

               [责任编辑：罗  毅]

 

 

愿做一束光　带着爱飞翔

——绵竹中学学生生涯规划初探

四川省绵竹中学　蒲晓蓉

中学生生涯规划工作，早就不是一个新话题。当我们要把它作为一个课程来开展，方知其难度之大。作为绵竹中学未来学校特色项目，这份期待就令我们诚惶诚恐，我们唯有努力做细做实，片刻也不能懈怠。

一、早前无意识的推进和积累

在2012年春天的一次外出培训中，我无意识间接触到吴志兰老师的《中学生职业规划》，我认真拜读并思考在我所处的小县城中的莘莘学子们的未来。虽然我没有刘彭芝的眼界，也没有吴志兰老师那样的情怀，但作为教育者所关注问题的维度和身边朋友偶尔谈到的一些学生就业过程中的不顺利事例也常常刺痛我，便萌生了要尝试在学校开展这样的工作。随后，我给全校行政、班主任、学生处工作人员一人一本此书。在学生处的带领下，组成由心理教师、班主任为骨干的队伍，由浅入深，由点到面开展了生涯规划知识普及、生涯规划课、生涯测评、生涯活动等。五年中有意识和无意识的尝试与坚持，基本构建了学科基本框架。为2018年德阳市教育局旗舰学校特色项目申报作了准备。

二、提升领导机构，构建立体工作网络

2018年9月，我校被德阳市确定为生涯规划试点学校。学校以此为契机，希望在试点的过程中以此作为德阳市级科研课题开展深层次的研究。为适应工作的需要，我们将原生涯规划小组提升为“绵竹中学生涯教育指导工作机制建设改革项目领导小组”，由校长担任组长，下设办公室具体负责日常工作、科研工作。成立工作小组，将德育处骨干、心理教师、木槿工作室人员、班主任、学科教师代表等纳入其中，为日常工作和科研工作的推进吸纳各方面人员。在11月15日的旗舰学校特色项目督导中，接受了专家的检视，为我们提升、进步给予了很大助力。

三、开展“三月的行动”

为配合学校招生宣传，2018年1月，我们明确生涯规划小组到所有绵竹的初中学校进行生涯宣讲。为什么到初中去？是一种提前地介入，更是一种责任。我们觉得我们有责任让初中的孩子和家长们有生涯意识。我们将本次的培训会的主题定为“助力未来·预见花开”。围绕这个主题，从1月到3月初，我们准备了《助力未来　预见花开——绵竹中学生涯规划》视频、《助力未来　预见花开——致初三家长的一封信》《助力未来　预见花开——生涯意识激发PPT》《助力未来　预见花开——生涯意识激发讲话稿》。两周时间，我们对绵竹市9所初中的所有的初三学生和家长进行了生涯意识的激发培训。

三月，春暖花开，行走在绵竹初中的每一块土地上，带着泥土的芬芳，我们找寻着绵竹中学生涯规划的另一个春天。

这次活动我不知道在孩子们和家长的心里是否播下了一粒生涯的种子，但肯定是有效的。从2019年春季分班情况看，文理分科后反复的学生少了，我校期末第一名学生坚持读文科这在以前是从未出现过，我想我们的工作或许已经让学生有了改变。2019年3月，我们也继续坚定不移地把这项活动推进下去。

四、职业初体验

职业体验是生涯规划中重要的一环，它让学生对理想中的职业有了更深入的接触与思考。为了让我们的学生有更多的机会近距离地接触职业，2018年，我们在这个方面进行了大量的工作。

走进百年仁泽　立身服务大众——绵竹中学2018年医学职业体验。今年暑假，绵竹市人民医院正式成为我校学生志愿服务实践基地。8月，我校40余名高2017级同学走进绵竹市人民医院，进行医学职业体验。每个孩子有5天的时间全天见习。见习的内容包括：（1）见习培训——明确见习要求和目的，明白服务社会的意义。（2）医者面对面——参与医生的工作中，聆听讲座、病情讨论会及治疗方案研讨会。（3）直面患者——与医师一同查房、感受医生与患者间的交流。（4）义工行动——与义工一同进病区，做医院义工体验。在5天的时间里，学生走进手术室，感受了医生治病救人的崇高；走进患者，感受医者仁心；聆听研讨会，感受医学的严谨与意义……每天，学生都认真填写医学职业体验夏令营记录。体验结束后，大家感慨很多。刘雨洁同学说：“我耳边有规律的滴滴声是这个生命唯一的体征了，这是我第一次离死亡这么近。如果说之前仅仅是怯意，那现在是真正地害怕了。”

王睿思讲：“人的一生中，我们一定要珍惜时间，做一些有意义的事。”陈梓洁说：“在此这实践中，我更多学习的是努力、认真、负责的工作态度，为人处世的基本方法。”朱柯宇写到：“这次社会实践于我而言，意义非凡，我不仅掌握了正确使用体温计、血压仪、脉搏器等仪器，更坚定了学医的那一颗心。我渴望着成为一名独当一面的医生——以梦为马，不负韶华。”这样的体验在初中学生弥足珍贵，我们开辟了更多的形式、内容与空间，如走进福利院、养老院，走进剑南春酒厂，还有利用寒暑假开展研学、社会实践等。

五、规划职业人生

以“规划精彩人生，把握未来之路”为主题的绵竹中学心理活动周，迄今已开展六届。整个活动分为五大板块：现场性格测试与咨询、升学规划板报宣传、心理猜谜、职业树体验和心情表。通过这些活动加深学生对自我、职业以及心理知识的理解，通过趣味性的心理体验活动来唤醒学生生涯意识，洞悉自身生涯状态，激发学习潜能，做好生涯准备。活动非常贴近学生的需求，学生的参与度非常高。整个心理活动周期间参与的人次超过2000多次，还有不少班主任和科任教师也积极参与其中，借机深层次地探寻自己的职业生涯之路。

我校的生涯规划目前尚在探索尝试阶段，形式和内容需进一步提升拓展。我们有决心把它做好，因为这是件关乎学生未来发展的事，学生生涯规划宛如成长路上的一束光，有了光，就有了前行的方向。我们愿做这束光，带着爱飞翔。

               [责任编辑：唐  瑛]

 

 

《赤壁赋》中的哲学思考

四川省绵竹中学　朱才会

宋代文赋的代表作是苏轼的《赤壁赋》。《赤壁赋》中写景景物清爽，清风、明月、江水、白露，只言片语勾勒出飘渺的意境，让人情不自禁地跟随作者“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”抒情则情思幽渺，淋漓尽致，让我们也不觉“饮酒乐甚”“扣舷而歌”。议论则即景生论，赤壁、曹操、清风、明月、我，浑然一体，让我们看到诗人虽不能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却可以共适“江上之清风”“山间之明月”，抽象的道理以具体形象逼出，生动感人。

如果把《赤壁赋》比作一位清新典雅的女子，那么，她吸引我们的不仅是它那不落俗套的外表，还在于她深邃的思想内涵。今天，我就主要解读文中涉及的哲学思考。

对这个问题，比较传统的说法是，苏轼沿用汉赋主客问答的方式，表现了对宇宙人生的感慨。如果我们对文章的分析仅仅停留于此的话，那本文也就谈不上新奇了，因为文学史中即景抒发对宇宙人生感慨的作品太多了，如屈原《离骚》中的“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”；李白《将进酒》中的“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”……在我看来，苏轼用主客问答的方式是要让两个“我”进行一场心灵深处的对话。其中一个“我”说，面对历史的滚滚洪流，即使象曹操这样的英雄现在也不知道在哪里了，更不要说如沧海一粟的我们，人的一生那么短暂，生命又如此渺小，我们应该怎么办呢，惟有羡慕自然宇宙的无穷而哀伤自己了。而另一个“我”又用辩证的观点看到了变与不变，即无论宇宙还是人生都是相对的，所以不必羡慕清风明月。对此，我的看法是：我们不仅可以不必羡慕，即使我们承认个体生命的有限，个体的渺小，对生命也不必那么消极。因为每个人生命的价值、生命的厚度是不一样的。就像曹操，他虽然生命不在，但他却一直活在我们的视野里，我们的思想中，套一句老套的话就是“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。那么究竟应该怎样度过短暂的人生呢？苏轼的办法是尽情享受自然界赐予我们的无穷无尽的宝藏，使“无穷”的自然万物为“吾生”所用。初看这两段，我们会觉得这不过是一个在仕途上一无所获，转而追求及时行乐的士大夫，但真的如此吗？

纵观全文，其实我们看到的是一个矛盾的苏轼。而这个矛盾的根源是中国古代封建士大夫们谁也无法回避的哲学困境——入世与出世。

苏轼20多岁走上仕途，深受儒家思想熏染的他以“达则兼济天下”为自己的信条。在王安石变法期间，虽然他的政见未被采纳，请求外调，但在外调期间，他惩办悍吏，灭蝗救灾，抗洪保堤，为民办了很多实事。而《赤壁赋》是在他因“乌台诗案”被贬黄州时所写，这时的苏轼虽为团练副使，却不得签署公事，不得擅去安置所，这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。面对这种人生际遇，他怎能释怀，他甚至由此对这条道路产生了质疑。在这个时候，受道家思想影响的另一个他自然而然凸显了出来。实际上，苏轼的这种矛盾的情绪在他这一时期的《浪淘沙·赤壁怀古》和《后赤壁赋》里也有体现。透过《赤壁赋》我看到的苏轼还是一个入世愿望大过出世期盼的形象。虽然他在文中用一大段话来说服另一个我，最终说尽情享受自然给予的万事万物，但这一切的根源都来源于他的心结“望美人兮天一方”。我甚至想象过这样一个画面，就在苏轼写完《赤壁赋》时，如果皇帝下诏委以重任，我想他会马上收拾行李，走马上任。所以出世不过是苏轼在入世不得的情况下的无奈之举。

既然入世不得，又该如何出世？苏轼说享受自然。我们应该看到，他所追求的享受并不是物质上的享受而是精神上的解脱，这就同一般人的及时行乐有着本质上的区别。苏轼用享受自然的方式来涤荡心中的不快，沉浸于当前的适意的境界，或纵情山水或沉浸画竹，或吟诗作赋或陶醉书法。这种逆境下的生活态度比畏首畏尾，忧心忡忡或无所作为，意志消沉显得乐观旷达，显得有生机和情趣。

冯友兰曾说：“中国的圣人是既入世又出世的，中国的哲学也是既入世又出世的。”这种入世、出世的矛盾不仅仅纠结于苏轼身上，也纠结在封建士大夫身上，不仅仅纠结于士大夫身上，也纠结于我们身上。当我们身处逆境之时，也不妨向苏轼学习，学习他的乐观旷达和对生活的无比热爱。

               [责任编辑：曾生辉]

 

 

物理课堂提问技巧探讨

四川省绵竹中学　邓兴龙

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。在当前课程改革的实践中，加强课堂提问，提高提问艺术和技巧，具有十分重要的意义。提问对于改变教师一言堂的陈旧教学方式，活跃课堂气氛，促进学生综合素质的提高都具有不可忽视的作用。同时，重视课堂提问，也是我们提高教学质量的有效途径。任何一个学科，老师都应该学会提问，善于提问，抓好提问，用灵活多样的提问激发学生的学习积极性，用有效的提问来成功地进行教学，达到师生沟通，教学相长，使学生轻松地接受和配合，并产生浓厚的学习兴趣。课堂中不提问是死水一潭，是注入式的教学；提问太滥，目的不明确，针对性不强，又容易搞乱课堂教学，既浪费了时间，又没有什么成效。所以掌握好度，注意提问的时机和技巧，结合实际精巧设问，有的放矢是成功的关键。教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

—、选择好提问的问题

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：

教师提出的问题要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的问题能展示知识的内在联系，有针对性地激发学生对问题的兴趣和思考；教师提出的问题要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；教师提出的问题能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；教师的提出的问题还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习，并引导学生发现自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。

二、把握好提问的时机

教师的提问要选择最佳时间，一般情况下，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。

三、掌握好提问的方法

1．优化提问的程序

提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。

2．设计难易适度的问题

物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”。

3．提问要注意节奏

有人认为“启发式”教学就等于提问，于是大兴“满堂灌”之风，一上课便有问题，而且是大问题套小问题，问题层出不穷。虽然这些问题也是围绕课堂内容设计的，但是，问题过多过散，节奏太快，会产生“走过场”的感觉，并不能使学生有条理地把握课堂的内容。因此，课堂提问一定要做到有张有弛，把握一定的节奏，吸引学生的注意力。

4．提问要注意方式

新的课程标准更加关注学生人格的发展，个性的张扬。积极倡导学生自主、主动地参与学习活动，启发学生质疑问难，这就要打破师问生答的提问方式。在教学中，教师应鼓励学生自读生疑，大胆质疑。有了问题，读中自释，若还有疑问，教师适当点拨。也可以互问互答，生问师答，充发挥学生的创造性，拓展学生的思维，着力培养其探究精神。

5．课堂提问的基本形式

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。

（1）直问　对某一简单问题直接发问，它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。

（2）曲问　为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

（3）反问　针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

（4）激问　在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

（5）引问　对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

（6）追问　是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。

课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。

              [责任编辑：李　群]

 

 

“爱”与美术教育

四川省绵竹中学　田　力

“爱”是人生的一项重要内容，具有一连串的辐射效应。一个人如何“爱”以及如何理解“爱”，影响着每个人的思想模式、与他人发生关系的方式、对自由的理解和追求方式、对科学和技术的使用方式以及对现实的知觉方式等。“爱”不是一种固定不变的感情，它也同生命一样具有一种不断变化发展的性质和潜力，有一个从低级到高级的过程。最高级的“爱”是对绝对真理的爱，是一种永恒的精神之爱，因而是终极的、纯粹的、和完美的爱。

著明教育家赞科夫曾说过：“当教师的必不可少的，甚至几乎是主要的品质，就是热爱儿童。”但不能将教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。“但对于学生的爱，首先应表现在教师毫无保留地献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生教学和教育上，在他们的精神上取得良好的成果”。

不难看出，教师对学生的爱可以帮助我们改变美术学科的地位，从师生情感中升华出爱的火花，也可以帮助我们有效的实施教学，进一步关心和了解学生，理解与信任学生，进而搞好美术学科教学，形成融洽和谐的教与学的氛围。因此，要想识别一个艺术家是真是假，只有一个标准：看他是否具有爱心。一个心中有爱的艺术家会为自己热爱的理想、理念、秩序关系而画画，以此表达他们对完美事物的追求。我们观察和倾听艺术是因为我们与艺术中表达的爱沟通，没有爱，艺术将失去生命。艺术之爱使我们得到不断发展、不断更新、不断深入新的世界。在艺术的抚摸中，我们“爱”之树枝繁叶茂，我们的生命得到不断升华。没有爱，我们如何走入艺术殿堂？没有爱，我们如何从事艺术教育？没有爱的艺术家怎能理解为什么艺术是如此纯真、如此幽默、如此感人、如此空灵、如此可爱？

没有爱的艺术教育只能牺牲和伤害学生，他们必然以学生为控制对象，以繁难的专业知识技能为控制的标尺，以个人的审美标准为尺度强加给有血有肉的灵魂，忽视个性与生命的存在，以说教和灌输代替智慧的启迪，以教室作为锁定美术教学活动的监牢。他们必然心灵空虚，只能计算和谋略为自己打造光环，以培养少数“富有天赋”的学生代替面向全体学生的普遍教育，以少数学生获奖的辉煌代替每个学生的成功，而很少接触跨领域、跨学科、重探索、重创新的新型艺术教育。

热爱学生，是每个教师的最起码要求，离开了对学生的爱，也谈不上对学生的教育。美术教师的“爱”既包括对教育事业的热爱和追求，也包含着对学生的爱护和关怀，尤以对学生的爱为基本，应从教育者高度的责任感和使命感出发，对全体学生全身心的关怀和热爱，给每一个学生最公平的爱。作为美术学科不像其他学科那样对学生有严格的分数控制，每一次考试之后就会出现“几家欢乐几家愁”的局面，而作为艺术教育之美术教育，有其他学科无法替代的优势，那就是在美术学科中可以让那些失落的灵魂找到成功的归宿，抚平那受伤的心灵，这得益于我们艺术教育特别是当今重视人文精神回归的教育前提下，任何学生所创作的作品哪怕是那些看似不认真的同学完成的作业都不能简单被否定或肯定掉。一个受过良好教育或善于学习的教育者必然会对那“污七八糟”的“垃圾之作”作出正确的反映，那就是在对个人所创作的美术作品的评价中，现在所有的观者都不能以“这幅作品好”或“这幅太差了”来衡量一件艺术作品。什么是好？什么是差？已经没有明确的标准了，这是一个文化多元的时代，这是一个百家争鸣的时代。那么该如何评价呢？作为一个有修养的观赏者肯定会说：“这幅我喜欢”或“这种风格不适合我欣赏”。我们任何人都没权利去抹杀创作者通过自己努力完成的艺术作品，这些作品凝聚了创作者的心智和劳动，应该得到尊重和爱，对于学生作业也是如此，虽然他们不是艺术家，但是往往在不经意之间，儿童的寥寥几笔却是很多艺术大师无法比拟的。这就铁铸了美术教育者有充分施展“爱”的舞台。面对那些求知的眼睛，面对那些渴望理解和尊重的灵魂，我们在学生进入美术教室的第一天起就应该告诉他们：美术课的评价不会以某同学在班上的表现或在其他学科中的表现为依据。有同学说“我天生就没有美术细胞怎么画画？”这时就要告诉学生这一切都不重要，我们看重的是每个同学参与与投入心智的过程和程度，并以此来衡量我们的作业，尽管有的同学画面效果并不理想，但在学生的画面上肯定有闪光点，我们就要牢牢抓住那些重要闪光点来触发更多更亮的新闪光点。这就需要我们美术教师要有一颗“仁爱”之心和“伯乐”般善于发现的眼光，努力吸收知识、增长见识，正确评价我们的学生，正确评价他们的成果，正确理解他们的想法，给那些反常的同学或作品予以鼓舞，要明白如果没有塞那河边印象派画家们的“叛逆”和野兽派画家们的“大逆不道”就不可能带来色彩领域的巨大变革。因此，我们不要批评学生的一些反常行为；相反，我们要鼓励那些“不老实”和“不规矩”的学生。这样我们的美术讲台就多了些包容，少了些浮华与说教，少了些条条框框，使更多的学生的心手得到解放，我们的舞台也就会变得越来越大。这样，我们所面对的每一个学生都觉得自己和其他同学一样，都是站在同一条起跑线上的，所有的心理障碍均被排除，留下的是自信与鼓舞、尝试与体验、探索与创新。

要发挥对学生的爱，作为美术教师就必须努力提高自身文化素质，形成良好的道德品质和人格魅力，有丰富的专业知识、理论和较高的审美素养，练就扎实的专业基础和动手能力，具备高超的教学技能技巧，有善于吸纳新知识、了解新信息的学习意识，富有创新精神和探索精神。只有满足了这些条件，我们的美术教师才有资格去爱我们的学生，也才具备爱的权力，否则，我们将无法完成我们学科所承担的重任。

在艺术之爱的终极和纯粹的自由世界里，我们美术教育不能低估爱的情感教育，爱能让心与心沟通，灵与灵交融，让师生之间的情感交流得以增进，让艺术创造在爱中得以升华，只要我们用真情去爱，去触发学生爱的内心世界，有理由相信：我们必将塑造出一个个鲜活的具有爱的灵魂，我们的未来世界必将是一个充满爱的世界！

               [责任编辑：唐  瑛]

 

 

高中语文课堂“哑场”初探

德阳外国语学校　朱以光

语文课堂本有训练言说之要义，无论从教材内容，还是课程标准，都明确无误地有此要求。但是，高中语文课堂常见一景：学生不说话，不参与，教师独自表演“独角戏”。可想而知，教师所讲，学生被动接受，或者不予认可，那么，“自主，合作，探究”的新课程理念仍然束之高阁，语文课堂的效率就肯定无法谈起。所以有高中语文教师说，走进课堂什么都不怕，我就怕你不说话！反思此种语文课堂“哑场”景观，大致有两种情况，一是教师只提“老枪”，还走“旧路”，思想僵化，与新课程理念和新时代严重脱节——此种弊端实属老生常谈，在此不说也罢；二是教师发愿改革，不再“霸占”课堂，“还教于生”，确实希望看到“嘤其鸣矣，求其友声”之局面，其竭诚教学，谦逊上进，显然不容置疑。但是，学生为什么还不买账，仍是免开尊口独让教师跳上跳下呢？冰冻三尺，非一日之寒，此种“哑场”，尤其值得探究。我意以为，可能有以下原因。

一是课堂气氛不融洽。可以说，凡是存在语文课堂“哑场”之弊者，其课堂气氛一定不正常，假若此种不正常长期存在，那教师的课堂教学一定是长期单向度的，这种长期单向度的填鸭式灌输，可能早就破坏了师生双向互动的教学生态，学生本不被动也被灌成被动接受者了，其自主学习和思考的潜力及功能可能不同程度地退化，甚至厌倦、反感语文课堂和语文学习了，此时教师虽愿竭诚改革，发愿走下“神圣”的讲坛，但课堂气氛不融洽的“怪雾”尚未消散，需要一定时日的纠偏，营造良好融洽的课堂氛围，使学生自由愉悦地跟随教师的引导讲解，心有所启，意有所动，情有所感，此时想他不说，恐怕也难。

当然，课堂气氛的融洽，不是三言两语或者随便几个方法就能凑效，它是语文教师全部教学技巧甚至生命体验的综合运用，人格魅力、专业品质、洞见悟性、德艺双馨等等均需修炼，“神乎其技，众妙之门”是也。

二是分层教学不精细。孔子讲因材施教，说“举一隅不以三隅反，则不复也”，表明他承认学生个体有差异。那么，语文课堂“哑场”，很有可能跟教师的教学定位过高或不当有关。如教学《逍遥游》一课，假如教师不管学情生情一入题就讲庄子心中的“逍遥游”是绝对自由，是虚无主义，绝大多数学生恐怕都是云里雾里，一头雾水，不知所以，根本理解不了绝对自由和虚无主义。因为庄子之文本就难懂，马叙伦说“开宗不解逍遥字，空读南华三十篇”，学者都要专题先解，可见理解“逍遥游”之重要。而刘文典说“天下只两个半人懂庄子”，其半人是天下共治《庄子》者，其一是庄子本人，其一是他自己——话虽幽默夸张，但所说读懂《庄子》之困难明矣。那么，学生理解庄子思想之核心的“逍遥游”就难上加难了，教师上述贴标签式的讲解有直接将中学生当不讲即懂的专家之嫌，并且其标签式的理解还有待商榷，“虚无主义”等冷冰冰的概念需要诠释，学生就更是难解奥妙了——这样的课堂，学生几乎进入不了，理解不了，评判不了，怎么不“哑场”？

导致“哑场”的分层不精细还包括针对某类或某个学生的教学或提问要求过高过难过偏，学生无从回答或不能回答，此亦是常见情形。

三是背景知识不足够。语文课堂教学有时像演戏一样。要演戏，就需要有戏台，没有戏台怎么办，当然就需要搭台。语文课堂教学中，若缺少某些必要知识或环节，就像缺少了戏台却要演戏一样，只得“哑场”。如教学《林黛玉进贾府》，讲王熙凤的衣着，曹雪芹极写其奢华富贵盖全场，连如花似玉的三春也只是“钗环裙袄，三个皆是一样的装束”，远不能比，此乃何为？又如讲容貌，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露”，说了“丹凤眼”“柳叶眉”“粉面含春”的漂亮美丽为何还点到“三角眼”“吊梢眉”和不露之“威”呢？这两个问题提得很好，它抓住了小说写人的根本，但是恐怕学生会言不及义，不免“哑场”，原因何在？这是因为贾府大管家王熙凤是第一次出场，而她很多的“戏份”在后篇乃至全本，曹先生不过是草蛇灰线千里伏笔，所以，教师若先“搭台”铺垫，让学生读读王熙凤晚发月钱放高利贷谋私利、弄权铁槛寺大捞伤天害理之私房钱等情节，就会明白奢华衣着背后是伏笔暗示其灵魂深处的物欲贪婪；让学生读读王熙凤戏耍浪荡淫子贾瑞和大施淫威引诱弄死尤二姐等情节，就会明白“三角眼”“吊梢眉”和不露之“威”背后是伏笔暗示其灵魂深处的狡黠狠毒。当然，为避免学生认为王熙凤是十恶不赦、不值得同情的认知误差，可再让学生读读王熙凤生日时贾母出钱大办生日宴，众姐妹嬷嬷齐贺劝酒，她回家却闯见丈夫贾琏在自己家里跟“鲍二家的”偷腥缠绵并持剑要赶杀她等情节，就会觉悟曹雪芹既写其男人不及之才干、又写其贪婪狠毒之内心、还写其强势背后的可悲可怜，可谓立体辩证，血肉丰满；就会佩服曹雪芹多层傅粉刻画人物、活画出其复杂灵魂的精妙，可谓圣手妙笔，春江扬波。这样的背景知识的补充介绍，如同演戏之搭台，台一搭，戏可演；知识足，“场”不“哑”了。

四是文本阅读有遗漏。语文课堂探讨，往往涉及到文本精细深广的阅读。而现实教学中，常常遇到许多学生对文本极不熟悉，粗读、浅读甚至误读之情形比比皆是，课堂教学一展开，学生的理解和阐释常常貌似有理，实则似是而非，经不起推敲和再问，一推敲一再问往往就“哑场”。如教学《祝福》，有学生说鲁四老爷最后就是应该辞退祥林嫂，原因是东家拿钱买服务，祥林嫂捐门槛后精神恍惚根本无法服务，不辞退难道还养起？面对此种脱离文本混淆是非的理解，如果教师反问学生：祥林嫂精神恍惚跟鲁四老爷是否有关？如果有关甚至可以说就是他一手造成的，那鲁四老爷还决意辞退那就意味着他有意不负责任地将其推上必然的死路，那么鲁四老爷的辞退是跟一般的东家辞退雇工一样吗？如果不一样那还能说应该的吗？如果学生确实浅读误读了文本，那就可能不能回答这些问题，当然也就“哑场”了。再如教学《孔雀东南飞》，刘兰芝被焦母“所遣”，临行前刘兰芝“鸡鸣”“起严妆”，打扮得“精妙世无双”，然后“堂上拜阿母，阿母怒不止”，那么，被驱遣的刘兰芝为何还如此精心打扮？有学生说，这表明刘兰芝性格坚强倔强直爽，她要以“精妙世无双”的美丽证明本身无错，错在焦母。许多学生甚至个别听课教师都认为此种观点有理。此时如果教师反问：1．如此说来，刘兰芝有点故意示威的意思？2．那么，下文紧接着对焦母深表歉意的“本自无教训，兼愧贵家子”等话也是反讽？3．再接着“却与小姑别，泪落连珠子”并嘱托“勤心养公姥，好自相扶将”也是假话？4．既是示威，又要讽刺婆母长辈，还要流泪说假话，那么刘兰芝这样一个恶妇形象理应该驱遣？5．如是恶妇该遣，那诗歌原题为何明明是肯定赞赏“焦仲卿妻”的《古诗为焦仲卿妻作》？这样发问，学生或许恍然大悟，但在老师这样发问之前，他们对文本阅读是有极大误区的，对文本阅读有如此误区遗漏，那在教学中当然就会遭遇“哑场”了。

高中语文课堂教学“哑场”因其常见，所以值得长期关注和研究。目前，新的语文课程标准正在推进，其中的学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”都与语文课堂教学的质量有关，都与学生主动参与的自主、合作、探究性学习有关。作为课堂主导的语文教师，一定要有针对性地解决课堂“哑场”问题，关注作为课堂主体的学生的动态发展，努力鼓励学生积极融入课堂，师生互动，教学相长，促进学生全面健康地成长。        [责任编辑：曾生辉]

 

 

小议农村中小学英语核心素养的培养

旌阳区黄许博爱小学　龚文全

结合我自己的教学实践，我认为可以在下面几点中培养学生的核心素养。

一、在教学过程中培养学生良好的品德

教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如，教学《What should I do？》那一节时，教师可以在课堂的前半部分让学生讨论发泄不良情绪的健康正确表现形式，结合学生所学《心理健康教育》对其引导，而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪，最后再运用所学句型去练习should 与shouldn’t，又如在教学《Could you please take out the trash？》时，让学生讨论在家中或者学校社会，我们都曾为之做了什么，从而培养学生关爱家人、尊重理解长辈、敢于分担责任，承担义务，独立自主的优良品德。在学习关于导盲犬的阅读篇章时，让学生感受爱和帮助是无国界、无阶级的，人与动物是平等友爱的，对待残疾人应多些理解和关怀，少些冷漠和忽视。在教学《full moon，full feelings》时，要让学生对中国传统文化及故事有所了解，要热爱和传承中华民族传统文化。在学习西方节日篇章，让学生明白文化无国界，文化互通有无的国际思维。在学习正确问路的篇章时，除了解中西方文化的差别，更重在培养学生礼貌得体待人接物的良好品格。在学习《Don’t eat in class》一课时，让学生充分了解中西方校规课规的差异，更就学生现状对中学生日常行为规范作进一步学习。学习《What does he look like？》时，让学生懂得客观评价他人，不要以貌取人，以衣论人，懂得尊重身边每一个人很重要，在学习《An old man tried to move the mountains》时，更要让学生明白在工作和学习中持之以恒的付出和努力是多么重要。在学习《Will people have robots？》时，让学生敞开想象，树立理想，懂得参与环保和社会建设人人有责。所以，无论是哪个教学单元，都有其道德，文化等精神上的东西，教师的职责在于挖掘里面的品格和道德内涵，而这些东西，将终身有效并积极影响孩子们个人良好素养的养成。

二、通过小组合作培养学生的合作精神和团队意识

在当前社会下，任何个人的力量都是有限的，合作完成是必须的。为了培养团队合作意识，教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，协调优中差层次学生的关系，培养学生的合作精神。小组模式下，学生进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。

三、教师的人格魅力影响学生的行为习惯

教师的人格魅力对学生影响是潜移默化、润物细无声的，是终身持久的。教师这一职业，一肩担着责任和义务，一肩担着良心和道德，如何让正确的、积极的、善良的、美好的东西去影响、去引导他们，是我们不可推卸的责任。让学生在教师的引导下成长为身心健康全面发展的人，更是我们最终目标所在。教学中诙谐、幽默、得体的语言，可影响学生的行为习惯；教学中处处可以渗透民族传统文化，国际主义精神，培养正确的三观；美的教态，得体的穿着，气质优雅的谈吐，晓之以理动之以情地沟通，对工作生活的积极热情，严谨，都能让学生内在素养得到提升。教师的人格魅力是强大的粘合剂，它让师生间的一切都显得那么自然、和谐。

四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质，同时培养了学生的表演能力，语言表达能力，对美的欣赏能力。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导

知识是相通的，无界限的，英语教师要整合各学科知识，既要培养学生理智，更要调动学生情感，情之所以感人，在于它总是能挑动我们内在的东西，通过学科的不同刺激来促进学生的全面发展。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。如何在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人才，这是教师要去思考的。         [责任编辑：杨万福]

 

 

班主任工作的几点感想

四川省罗江中学　韦丽英

最近网上转发着一则有关新时代班主任标准的信息：“上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，防得了家长；劝得住情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘……”这些标准虽然用了调侃的方式，看似夸张，但仍获得了绝大多数班主任的认同感，因为这就是班主任日常工作的真实写照。由此可知班主任工作是繁杂琐碎、几乎面面俱到的，同时也从侧面反映出了班主任这个角色存在的意义和不可替代的作用。深知自己角色有多重要、肩负沉重责任的班主任们，都在积极探索班级的管理艺术、管理技巧和方法，在此我也谈谈自己对班主任工作的一些感想。

第一，班主任要有一个好的心态和较强的自我控制能力

不可否认的是，在每一个班主任的工作生涯中，都不可避免的会遇到一些“熊孩子”，他们会把家长和老师气得七窍生烟，有些孩子严重叛逆，有些孩子屡教不改，如果我们没有海纳百川和处变不惊的心态，就很容易被激怒，会暴躁地呵斥学生，甚至体罚他们，而失去镇定的我们已经无法控制住自己的行为，极有可能会导致一些无法挽回的后果。作为班主任的我们可以这样时常提醒自己：“我不需要学生的敌意！我不能和学生陷入激烈的冲突中！”学生毕竟是未成年人，必然存在一些不成熟甚至严重错误的行为，这也恰恰就是我们存在的价值，所以我们应当多包容他们不当的言行，多发现他们的闪光点，少一些掌控欲，在他们成长的路上多一些帮助，让他们的成长少一些阻碍。班主任们也不必觉得委屈，其实任何职业都不能尽如人意，多微笑的人运气都不会差，一个快乐的、心态好的班主任才能给学生传递积极乐观的人生态度。

第二、任何时候都不要放弃一个学生

有件事如今想来依旧觉得惭愧。我曾经遇到过这样一个学生——小容，她迟到、旷课、早恋、抄作业或不交作业、上课睡觉、夜不归宿、不假外出、和社会上的男青年一起抽烟喝酒等各种违纪行为每天都处于“正在进行时”状态，数次教育无果。有一次她和父母吵架后离家出走三天，回校后毅然决然地要办理退学手续，当时作为班主任的我竟然暗自松了口气，心想班上总算可以风平浪静了。然而就在办理退学手续时，我班上的科任老师同时也是学校的副校长认为这位女生并非无药可救，所以不同意她退学，极力劝她试读一个学期后再做决定。领导又对我说：“放弃一个学生很容易，但她现在这个样子走出校门能做什么？我们不能眼睁睁地看着她走上绝路！”领导的话让我明白了自己肩负的是什么样的责任，后来我用尽各种办法，收效似乎依然微薄，有时看到她油盐不进的冷漠神情，也会忍不住黯然落泪。我和她说过很多话，讲过很多故事，我不知道她被哪件事哪句话触动了，也许是一滴泪一个微笑或某句无心的话，但我知道我的“不放弃”让她改变了，因为在学期末时她没有选择退学，而是成为班上学习最努力的学生。我问现在正在上高三的她：“你今后想选什么专业？”她说：“我想和你一样！”那一刻我泪如泉涌！虽然老师不是万能的，我们无法教育好所有的学生，但请不要放弃！因为我们的努力一定会在他们的心里留下一颗种子，在恰当的时刻生根发芽，使他们受益良多。

第三、班会课不是班主任给学生上的“洗脑课”

有人说：“世界上最难的两件事，一是把别人的钱装到自己的口袋里，二是把自己的思想装到别人的脑袋里！”而每个班主任必不可少的环节就是给学生做思想工作，也就是试图把自己的思想装进学生的脑袋里，最常见的方法就是“单独谈话法”。此法能成功的要求很高，这需要班主任的人格魅力足够强大，能获得学生们极大的认同感，还需要班主任足够了解学生的问题和思想症结所在，方能对症下药解决问题。这种方法无效时体现出来的就是俗话说的“屡教不改”，这时班主任们不妨试试通过学生来教育学生，即开班会课。因为大量事实表明，学生更容易被同龄人影响，所以班会课的主角应当是学生，班主任要做的事情是根据本班学生的情况去寻找合适的素材，在恰当的时刻做必要的点拨和引导，让学生围绕素材展开讨论。有时也可以像开辩论会一样，让学生的正反方进行辩论，辩论的过程就是他们思考的过程，也是他们的认知形成或转变的过程，而学生自己形成的认知往往更加持久和有效。

第四、抓住每个“用手说话”的机会教育学生

教育不仅仅注重“言传”，“身教”更是不可或缺，正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”所以班主任做好言传的同时，也要抓住每一个“用手说话”的机会。例如，在班主任反复强调清洁工作后，仍存在很多学生随手乱丢垃圾的不良习惯时，不妨保持沉默，亲自拿起扫把打扫，班主任用行动作出的榜样使学生耳濡目染，这样能给学生积极的心理暗示，达到“无声胜有声”的效果。

另外，“用手说话”也可以表现为：用手拍拍学生的肩膀以示安慰和鼓励，让学生感受到班主任亲切的一面；还可以是在学生流泪时递上一张纸巾、在学生发烧时用手测一下额头的温度；在学生衣服没整理好时，班主任像他们的父母一下顺手帮一帮……诸如此类的细节和动作，可以潜移默化的影响学生，达到意想不到的效果。

第五、班主任要把教育学生做人放在首位

学生最重要的任务是学习，但学习并非他们唯一的任务，虽然学生的成绩对班主任的考核也很重要，但班主任也不能只盯着学生学习成绩的高低。这样做至少有两个危害：一是容易培养出高智商的、危害社会的“人才”；二是“有心栽花花不开”。如果班主任在与学生交流时开口闭口只谈学习，有时会让学生觉得班主任太过功利，也会让成绩不理想的学生觉得自己是班主任的负担，从而更加自卑甚至产生抵触情绪。我们要知道学习并不是孤立存在的，它由很多方面决定。若是班主任把德育教育放在首位，引导学生学会做人，学会做一个人格健全的人，当他们拥有了良好的心态、开朗的性格、感恩的心，他们就学会了怎样做事，顺其自然也就学会了怎样学习，这样不正是“无心插柳柳成荫”吗？

路漫漫其修远兮，作为新时代的班主任，我们任重道远；“他山之石，可以攻玉”，班主任们还需要不断的努力探索、学习，才能把学生雕成绽放光彩的美玉！

               [责任编辑：唐永富]

 

 

用“礼”涵育校园文明

德阳市庐山路小学　曹桂彬

“以礼导行，以文化人”是德阳市庐山路小学的办学理念。建校近10年来，学校坚持用“礼”来培养师生的行为习惯，弘扬中华优秀传统文化，涵养校园文明，让老师和孩子们“从优秀走向优雅”。坚持不懈终见成效，2016年被评为德阳市文明校园、四川省文明校园，2017年被评为首批全国文明校园。

“善教子者，教于孩提”

6岁的孩子进入庐山路小学的第一件事就是“习礼”，每年9月1日都将为一年级新生举行盛大的开笔礼。孩子们身着汉服，参拜孔子、朱砂启智、击鼓明志、学写人字，开启了他们“习礼立人”的求学之路。每天早上，孩子们上学都会看到孔子塑像，穿过孔子广场，绕过劝学屏风，进入“明礼楼”和“正礼楼”，开始一天的学习生活。他们在礼乐厅学习音乐，在礼技厅学习科技，在礼艺厅学习艺术，在礼阅厅静心阅读，在书礼堂写字，在正身厅正衣冠……学校为孩子们童年的学习生活营造了一个“礼”的环境，处处都是“礼”的情景教学，处处都是养成文明习惯的教育阵地。

“习礼”“尚礼”“明礼”“正礼”成为文明校园每一天的第一课，礼文化环境成为文明校园每一天教育孩子的第一位老师。

“寓教于乐，寓礼于行”

让“礼”具体化，用“礼”来教育。多年来，庐山路小学一直坚持开展三类活动，让“文明校园”建设看得见，摸得着。

主题教育月活动。三月和九月“文明礼仪伴我行”，四月和十一月“绿色环保我践行”，五月和十二月“好书引领我成长”，六月和十月“红领巾童心向党”。月主题活动结合当月节日、纪念日，让活动充满现实意义，让社会主义核心价值观进入学校教学常态，在活动中学生耳濡目染，形成文明的校风校貌。

行为习惯养成教育活动。各班各年级设置文明习惯示范班级、选拔文明礼仪劝导员、评比文明礼仪之星，把良好的行为习惯作为践行社会主义核心价值观的实际体现和模范。

小手牵大手活动。发动学生向家人和其他人宣传核心价值观，共同实践核心价值观。让学校成为文明和进步的窗口，开展学校、家庭、社会互动教育，共同规范文明社会。

“教育一个学生，影响一个家庭”

在文明校园建设中，庐山路小学融文明校园建设到文明城市建设之中，让孩子们带着“礼”从学校出去，再带上“礼”回到学校。

首先用“礼”涵育全体教职员工。“道之所存，师之所存也”，在教职工中开展践行社会主义核心价值观的演讲、课题、会议，统一思想，提高凝聚力。

其次用“礼”涵育学生家长。庐山路小学是全国优秀家长学校，按期开展的家长会、家校互访、学校开放日把家长和学校联系更加紧密，引导家长学习和践行社会主义核心价值观，为未成年人创造一个“家校一致，合力团结”的文明养成环境。

最后把“礼”从社会各处请到学校涵养文明校园。学校协调各方资源，积极发挥社会教育作用，与市关工委、市文明办、市林业局、市观鸟会等开展形式多样的进校园活动。邀请武警官兵到校示范升旗仪式，讲解国旗知识、爱旗护旗常识。在学校空地开辟劳动实践基地，让学生在指导下开展种植实践等相关活动，让社会参与教育，让教育影响社会，也让社会影响着教育。

“让金子发光，让文明化人”

在用“礼”涵育校园文明的过程中，庐山路小学靠完善制度和树立先进，把文明植入每位师生的脑中，让文明之花开在每位师生的心中。

该校利用校园电视台和学生社团，自导、自演、自行拍摄了“校园文明礼仪和行为习惯微电影”8部，在校园内滚动播出，强调主动示范、正面示范，对未成年人养成文明礼貌的行为习惯起到了巨大作用。

在开展文明校园过程中，不断总结经验，不断完善制度建设。把未成年人思想道德建设与学科教学、班风建设、师德建设、依法治校结合起来，把社会主义核心价值观内化于心，外化于行，用制度的形式贯彻教育与实践。

在师生中开展树典型重引领系列评比，不断把社会主义核心价值观和学生文明素养培育引向深入。在上一学年，学校评选出“行为习惯示范班级”6个、校级“美德少年”144名、“好家长”48名。多个层次多种形式的评比表彰，带动全校师生学习先进、争做先进，形成了培育和践行社会主义核心价值观的良好社会风尚和浓厚氛围。

               [责任编辑：唐永富]

 

 

新时代，怎样做好小学思政教育

德阳市衡山路学校　冷胜火

青少年是祖国未来的主人，是中国特色社会主义事业和中华民族复兴大任的建设者和接班人。上好思政课，做好小学思想政治教育工作，给学生心灵播下真善美的种子，帮助学生扣好人生的第一颗扣子，才能从根本上提升今后各阶段思想政治教育的效果，才能培养出德智体美劳全面发展的合格人才。

一、科学合理的课程管理是思政课教育的有力保障

习近平总书记指出：“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。”要做好小学思想政治教育工作，首先要“上好思想政治课”，这是做好新时代教育的题中之义。现在，小学一般每周开设2-3节思政课，课程内容包括爱国教育、校园文明、社会公德、人生价值等方面，看似全面的教学内容在实施的过程中却不尽人意，主要问题是：思政课教师配置不到位、重视程度不够、教学方式单一、缺乏合理的评价体系。

解决这些问题，学校科学合理的课程管理是保障。学校首先要明确思想政治教育课的政治方向，宏观上把握思政课在小学阶段教育的重要性，使思想政治教育优先于智力教育；再从微观角度制定具体的课程安排和评价体系，杜绝思政课让位于“文化主课”的现象；把课堂实施过程及效果纳入教师教学成果考查考核范围，做好思政课教师的继续教育计划，不断推动思政课教学改革，让思政课成为教师想上、爱上，学生乐学的一门课程。

二、专业精良的教师队伍是思政课教育的关键

思政课教师是上好思政课的关键。学校必须对标习总书记的对思政课教师的要求，培养、配备“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”专业精良的思政课教师队伍，让思政课教师用高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，做学生表率，让学生喜爱。在这里，除了思政课任课教师要履行好教学责任外，所有教师在小学思想政治教育阶段也扮演着重要角色。小学六个年级，学生年龄跨度在7至12岁左右，从发展心理学角度看，该跨度大部分处于学生心理上的依恋期，在这个时期是教育学生的关键时期。这个时期学生心理还很弱小，在家依恋父母，在校依恋老师，这时教师的言行举止对学生具有潜移默化的影响。因此，教师队伍首先要保证坚定的政治立场，具有正确的世界观、人生观、价值观，时刻向学生传递正能量；教师还应该注重提高自身素养，做一个高素质的社会公民，做好学生的榜样。

三、生动活泼的德育活动是思政课教育的具体实践

思想政治课是学校实现思想政治教育的主渠道。学校德育部门要坚持正确的政治思想、道德准则及思想体系去教育、培养学生，将爱国主义、人生价值、道德规范、社会主义核心价值观等思想政治教育内容融入学校日常的德育活动中。发挥好班主任的作用，针对小学生的心理特点，班主任要扮演“好爸爸”“好妈妈”“知心姐姐”“好朋友”等角色，及时解决学生思想政治方面的问题，带着学生上好每一堂主题班会课，搞好每一次主题德育活动，营造贴近学生生活的具有浓郁生活气息的教学情境，从而充分彰显生活化德育课堂的生命活力。

四、健康纯洁的育人环境是思政课教育的良好氛围

学校结合德育工作，还要积极营造利于学生思想政治教育的校园环境和家庭环境。打造整洁的校园环境，帮助学生养成良好的生活习惯，培养其基本的社会道德。校园环境还包括文化氛围，要做好宣传标语、思想政治教育基地、心理咨询室等硬件设施的建设，同时，加强人文积淀，发挥好校园文化的隐形教育作用。另外，家长是孩子的第一任教师，家庭教育是立德树人的第一个环节，学校在家庭环境的构建中也要发挥积极作用。通过制定家庭教育学校指导手册，开办家长学校，加强家教指导，探索家教方法，提升家长思想素养和家教水平，多种途径与家长交流，构建利于学生思想政治教育的家庭氛围。把家长培育成思政课的有生力量，让所有家长有能力、有办法给孩子讲好人生第一课，帮助孩子系好人生第一粒扣子。

总之，小学生是我们国家的未来，思想政治是人发挥社会价值的根本。上好思政课、搞好思政课学科建设、做好小学思想政治教育是一项全方位、多层次、长期性的伟大工程，因此，需要学校携手教师、社会、家长等，共同努力培养出中国特色社会主义发展需要的时代新人。        [责任编辑：唐  瑛]

 

 

肯定“撞击说”不等于能否定“火山说”

——试析阿西莫夫《被压扁的沙子》中的逻辑错误

四川省罗江中学　魏　德

《被压扁的沙子》是美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫撰写的一篇科普文章——它现在被选入初中八年级下册的语文教材中，是课文《阿西莫夫短文两篇》中的一篇，另一篇短文是《恐龙无处不在》。

在《阿西莫夫短文两篇》中，贯穿全文的主线是一个观点——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

在《恐龙无处不在》这篇短文中，作者列举了“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”这一考古成果，说明它“为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”并以此，来证明自己的观点。

在《被压扁的沙子》这篇短文中，作者仍然沿习这一思路：他通过对“被压扁的沙子”相关知识的介绍，说明它的发现支持了恐龙灭绝“撞击说”理论，排除了“火山说”理论，并再一次证明了自己所说的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

让我们仔细梳理全文，作者肯定“撞击说”排除“火山说”的证据有如下几点:

证据一：“在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。”其内在含义——既然是稀有金属，必然含量稀少，不可能在地球上到处都是，可是在6500万年前形成的沉积物薄层中，却发现了含量异常丰富的铱，那么其原因“可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果”。

证据二：斯石英的性质。斯石英只能在超高压的条件下形成，并且在常温下，它可以保持数百万年；在850℃高温下，斯石英加热30分钟，就会变为普通的沙子。因此“斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下，它可通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。”言外之意，地表的斯石英不可能由火山爆发携带而来。

证据三：“事实上，在火山活动地区至今没有发现过斯石英。”

证据四：“在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。”

证据五：亚里桑那大学的麦克霍恩和几位合作者在新墨西哥州拉顿地区年龄为6500万年的岩层中，发现了斯石英的踪迹。而那恰好是恐龙灭绝的年代。

由上述证据，作者最终得出一个结论——“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中。那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”

我们来重新分析一下上面的证据。

证据一有力地支持了在6500万年前发生过小行星或彗星对地球的撞击这一观点。

对于证据二，我感觉它与文中“在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。”有点相互矛盾，因为原子弹爆炸必然会产生高温，可它却保留下了斯石英的踪迹。也不知道是不是与原子弹爆炸主生的高温持续时间比较短有关？反正文中没有解释清楚。

证据三间接证明斯石英不大可能是由火山喷发带到地表的（现在没有发现，不意味着以后不会发现），也就间接证明在6500万年形成的沉积物薄层中发现的斯石英很可能是因为小形天体撞击地球产生的。

证据四说明天体撞击地球确实能够产生斯石英。

证据五说在地球6500万年前的岩层中，发现了斯石英的踪迹，也就间接证明了当时曾发生过小形天体撞击地球的事件（现在世界很多地方都发现了当时形成的很大的陨石坑，也证明了这一事实）。

综合以上分析，我们很容易得出在6500万年前，很可能发生过大规模的天体撞击地球事件，有很多撞击产生的尘埃（例如铱、斯石英）进入了地球平流层，并最终保存在6500万年前形成的沉积物薄层中。但至于是否是由于撞击引发了大规模的火山喷发？是否是先有火山爆发后有撞击？是否是当时地球正处于火山爆发期，而同时又恰好受到了小形天体的撞击？毕竟天体撞击地球事件是偶然性的，持续的时间都很短暂的，与大规模火山爆发在时间上重合是很有可能的。只从文中所给证据来看，提出以上的疑问都是合情合理的。

根据上述几点论据就得出“那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”显然显得很轻率。

一是因为就文中所介绍的关于恐龙灭绝的两个假说来看，二者并不是逻辑上的非此即彼的对立关系。

文中关于恐龙灭绝“撞击说”的表述是——“一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”关于恐龙灭绝“火山说”的表述是——“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”比较其内容，都有火山爆发，都有尘埃进入进入平流层，因此，从理论上讲，两种情况完全可以同时存在。并不是肯定了“撞击说”就能否定“火山说”，这是本文最大的逻辑错误。

二是因为恐龙灭绝的原因至今并没有定论，关于恐龙灭绝的假说至今有几十种，并没有一种假说得到学界普遍的认同。同时，从理论上讲，恐龙灭绝有可能是单一原因引起的，也有可能是多个原因共同作用引起的。而文中的结论“那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”很显然不合符关于恐龙灭绝原因这个课题的当今研究现状，同时会让学生产生”关于恐龙灭绝原因的假说只有两种假说，并且‘撞击说’是唯一正确答案”这样的错觉。

当然，我们不能用当今的研究现状来苛求上个世纪的作者，也许当时就有只两种假说呢？但我们应思考一下，把这样一篇推理不够严密，并且内容严重过时的文章作为学生学习说明文的范文是否合适？

另外，文中说“斯石英可保持数百万年”，而讨论的问题是6500万年前的事。那么当时产生的斯石英在一般条件下，是否能保存在现在？是不是也有点小漏洞，为什么不写成“可保持数千万年”呢？

 

 

被压扁的沙子

艾萨克·阿西莫夫

在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

1980年，曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施。

为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的原苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。然而，由于原子之间结合得极为致密，所以这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。

如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）

斯石英可以在实验室里制造，但它们在自然界中存在吗？回答是肯定的。然而它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下，它可通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。事实上，在火山活动地区至今没有发现过斯石英。

那么，你可能会说在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。

亚里桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层。岩层的年龄为6500万年，因此可以追溯到恐龙灭绝的年代。

他们在1989年3月1日宣布，利用测试固体物质中的原子排列的现代技术，即核磁共振和X光衍射，他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。

那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞这种情况显示，在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中。

               [责任编辑：曾生辉]

 

 

高中化学选修4“实验探究活动”与信息技术数模结合探索

广汉市金雁中学　黄文桓

高中化学选修4是目前高中课程改革中选修课程唯一变必修课程，它在今后的高中化学教学中占有极其重要的地位，而高中化学选修4“实验探究活动”是帮助学生获得化学知识、掌握化学实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段。高中化学选修4化学原理、定律以及规律的发现都与化学“实验探究活动”有关。

化学是一门以实验为基础的学科。实验探究活动是培养高中学生化学实验探究技能的有效途径和方法，是学习高中化学选修4的重要手段。但在高中化学的实际教学中，由于实验条件的限制，有的实验不能保证满意的实验效果，学校教师很少做分组实验，演示实验也很少做。大多数的学校很少注重学生探究实验能力的培养，学生探究能力无法得到进一步的训练和培养。因此，教师要立足于高中化学选修4“实验探究活动”，开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实学生综合发展的重要方面。以探究式为主的化学实验教学模式能充分体现学生所学基础知识，充分调动学生的主观能动性和激发他们的学习热情，使他们能够养成良好的科学探究能力和自主学习能力。教师要尝试把探究性实验还给学生，直接培养学生创新能力，使学生的学习由被动变为主动，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

现代信息教学技术的发展和应用，在化学实验探究教学中，克服了学校实验条件的限制，改变了传统的实验探究的教学方式。传统的实验探究大多数是验证性实验，一般是“教师提出问题—教师探索或演示—教师归纳”，学生在整个过程中处于从属、被动的地位，没有体现学生的主体，导致学生懒于动脑，思维僵化，不利于学生思维能力的培养。因此，在探究实验过程中，教师要有意识地应用现代信息教学技术，调动学生学习化学的积极性，引导学生从多角度对题目进行分析，利用校园网“班班通”平台，多媒体投影等信息技术建立数字模型，进行演绎和推理，构思设计试验方案。其中利用信息技术数字模型与实验探究活动相结合就是一种探索与实践。

高中化学选修4“实验探究活动”与信息技术中数模结合的探索与实践，就是在化学实验探究活动教学中充分发挥校园网“班班通”平台，多媒体信息技术优势，Photoshop、Powerpoint、ChemLab等信息技术，促进实验探究活动与信息技术中数模的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，明显提高了实验教学的效果。

一、收集、建立化学实验素材库

静态图片的来源很广泛，可以在网络中寻找，也可以利用软件从实验教学光盘中截取。矢量拼装图可以根据教学需要制作。

（1）图片素材库：实验仪器图片、实验装置图片、实验操作图片等。

（2）视频素材库：在实验教学光盘或者网络视频中，有大量的可取素材。我们运用软件将光盘分段截取，然后按照基本操作实验、物质制取实验、物质性质实验、探究实验、创新实验等分类整理，以备教学中使用。

（3）网址素材库：互联网资源丰富，更新迅速，也是一个很好的交流平台，可以把有益的网址收藏起来，需要时点击链接。

我们常用的网址有：

国家基础教育资源网：http:// www.cbern.gov.cn

中国基础教育网：http://www. cbe21.com

中学化学资料网：http://www. zxhxzlw.com/

这些网站都是优质教育资源，经常浏览，一定会对提高教学质量，创建活力课堂有极大的帮助。

（4）软件素材库：

常有的软件有以下几种：

Photoshop是常用的作图软件，并有强大的Web图片处理功能。

Powerpoint主要用于演示文稿的创建，即幻灯片的制作。

ChemLab是一个交互式的化学实验模拟工具，通用的实验装置和步骤用于模拟一步一步执行化学实验。

二、立足于高中化学选修4“实验探究活动”，开展实验探究活动与信息技术中数模结合的探索与实践。

高中化学选修4“实验探究活动”题目比较多，根据我校化学实验条件，现代教育技术比如：校园网“班班通”平台，多媒体投影等，考虑到学生自身的化学实验能力和信息技术能力，选择了部分高中化学选修4“实验探究活动”题目。针对《探究催化剂对反应速率的影响》和《金属的电化学腐蚀与防护》题目，为了充分调动学生学习化学的积极性，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯，培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力，把学生分成几个实验小组。引导学生尽可能地从不同角度对题目进行分析，找出存在的问题，提出预期目标，让学生利用校园网“班班通”平台，多媒体投影等信息技术建立数字模型，主要应用到化学实验素材库和Photoshop、Powerpoint、ChemLab等信息技术。结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再进一步修改论证。用ChemLab化学实验模拟工具中通用的实验装置和步骤用于模拟一步一步执行化学实验，编程有关数据、信息和图形均在可视化界面上显示，结束后可将全部数据形成文本文件保存，以后可将保存的数据导入图形处理软件，把还原成的图形进行必要的进一步处理。在实验方案通过后，安排相关化学实验，报化学实验员，准备仪器、药品，确定化学实验时间，组织学生进行小组实验探究，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好实验现象和数据记录，注重培养学生的实验探究能力和实验创新能力。通过学生的实验探究活动，应用Photoshop、Powerpoint、ChemLab等信息技术，完善相关实验，建立相关实验探究活动的模型。

课题实践的经验，收集、整理、归纳相关信息，有计划、有目的地充实到教学中，大大地丰富了教学内容，拓展了学生的学习空间。课题研究过程中，根据学生们的学习兴趣、探究需求，收集整理了大量的相关图片、影像、动画等内容，制作成教学课件，有效地开发了课程资源，丰富了化学实验探究活动的课堂教学。在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

总之，高中化学选修4“实验探究活动”与信息技术中数模结合，借助校园网“班班通”平台，多媒体投影等信息技术，应用Photoshop、Powerpoint、ChemLab等信息技术，开展化学实验探究活动教学，可以反复再现实验情景，构建探究型化学实验课堂，激发学生探究事物本质的兴趣，培养问题意识，提高创新能力。“实验探究活动”与信息技术中数模结合，能使学生学会如何进行探究性实验学习；学会合作学习，培养科学严谨的态度和对社会的责任感；学会从定量的角度分析和解决问题，探求变量之间的因果关系和相关关系，发展了学生的问题解决能力，真正体现了高中化学学科核心素养对高中化学实验要求明确提出要由验证性实验向探究性实验转化，注重培养学生证据推理与模型认知能力和科学探究与创新意识。

               [责任编辑：张体民]

 

 

低年级阅读教学探讨

北京师范大学什邡附属外国语小学　李庭翠

随着国家新一轮基础教育课程改革的不断深入，当今的语文教育正着眼于全面提高学生的语文素养。作为语文教学的主体——阅读教学，尤其是低年级阅读教学，怎样去改，怎样去教？这是摆在广大语文教育工作者面前一个值得探讨的问题。

一、阅读教学的生命——自主性

长期以来，我们的语文教学都备受关注，其间虽有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。经过长期的学习和本期新教材的试教，我认为：要想自己的阅读教学从本质上有所变革，教师首先应彻底摒弃传统的“接受学习、被动模仿”的方式和“课堂教学中小组讨论——碰即退”的局面，重新审视并构建新的教学模式。《学会学习：教育世界的今天和明天》指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。从这一观点出发，我们应该增强学生阅读活动的自主性。

一年级教材中的课文多是一些文质兼美的韵文，富有情趣的童话故事。在教学这些文本时，我们应充分认识到学生的认知水平，这些文本非常吸引孩子们，而且内容浅显，孩子们一读就懂。有了这些认识后，你就会认为阅读教学根本不需要我们一字一句去分析，去讲解，把课文弄得支离破碎，而应该在学生自主学习的前提下，注重《语文课程标准》中强调的让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”

二、阅读教学的活力——趣味性

要让学生“感受阅读的乐趣”，我们在教学时，应对要学习的文本深入分析，确定自己恰当的教法和学生的学习方式。很多低年级语文教师认为：教材中的文本那么浅显，没必要讲解、分析，让学生反复读就行了。

前不久，笔者听了一堂《乌鸦喝水》的阅读教学研讨课，教师在上课时首先让学生自由朗读课文，然后出示三幅插图，依次让学生读2、3、4自然段，一会儿全班读，一会儿抽生读，但就是读来读去，学生的感情朗读始终不长进，眼看一节课40分钟即将结束，第一自然段还未找机会读，于是老师就抛出一个问题：乌鸦为什么要喝水？生答：乌鸦口渴了。“好，同学们齐读第一自然段。”一节课下来，虽然课堂上书声朗朗，学生读的次数和读的形式不少，但这些读，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，学生到后来也显得疲惫不堪。因此，学生很难感受到阅读的乐趣，达不到“阅读是学生个性化的行为”这一目的，出现了“千人一腔”的一种阅读教学现状。

那么，要避免以上情况的出现，我们可以怎样去进行阅读教学呢？

1．仿古式阅读

现行教材选择了许多语句优美、平仄押韵的古诗，并在书中配备了插图供孩子们参考。教学这类文本诗，我们无须去逐字逐词逐句地讲解意思，因为人文精神是可以感受而难以言传的，因此，这就需要教师恰当地引导学生去体味和感悟诗境。如学习《登鹳雀楼》这首古诗，学生在认识了本课生字后，我就让学生模仿古人吟诗的神态——“一手抚胡须，一手置背后，摇头晃脑”读这首诗，孩子们觉得太有趣了，一个个模仿得活灵活现。趁着学生兴趣正浓，我又带着孩子们从底楼登上三楼，比较一下自己所看到的事物。然后孩子们吟诵这首古诗。一位聪明的孩子惊奇地告诉我：“老师，我们每登一楼，看的东西就越多越远。”“对，这就是‘欲穷千里目，更上一层楼’。”我冲着他作了一个赞扬的手势，并请他把自己的发现告诉所有的孩子们。在此基础上，我让孩子们听听录音，结合自己的感受，自己试着有感情地朗读古诗。

结果，孩子们因为体会的诗境不一样，感悟的程度不同，朗读时就不会出现“千人一腔”的场面。

2．实验式阅读

教材中的一些文本，体裁不一，它对学生精神领域的影响也是各不相同的。因此，我们要把握住这些文本的特点，采用恰如其分的教学方法进行阅读教学。

《乌鸦喝水》是一篇童话故事，学生兴趣极浓，加上文章内容本身的价值取向，在教学这篇文章时，我采用了实验式阅读教学。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在这一基本理念的指导下，课前我让小组内的学生准备好小口瓶，无数小石子，自画的乌鸦图；课中，学生认识了生字，我让学生在小组内读熟课文，然后组织小组学生合作做一做实验。实验时，提出要求：边做实验边读课文中的句子。这下，教室里可热闹啦！朗朗的书声伴着学生放石子的声音和一些实验时争议的声音，让人觉得这简直不像是一堂语文课。

皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”因此，在完成实验的操作后，我让学生结合自己的实验体会，有感情地朗读课文，并请全体孩子欣赏。

孩子们有了亲身体验，纷纷举起小手。一位学生读“……可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少……”句子时，让人感到他心里非常难过，我非常奇怪，试着问了问：“你为什么难过呀？”这位孩子说：“乌鸦飞了那么远，又渴又累，看到水又喝不到，心里多难过啊！”我立即送给这位孩子掌声，其他孩子也立刻欢迎起来。掌声过后，一位孩子又拉着我的手说：“李老师，李老师，其实这是一只非常聪明的乌鸦，它只捡小石子放进瓶子里，如果是大石子，堵住瓶口，它还是喝不着水。我们刚才的瓶口就被大石子堵住了。”真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

3．问题式阅读

教材中大多数课文后都有一个值得孩子们探讨的问题，教学时，我们要重视这些问题，并灵活运用这些问题进行教学。

如《乌鸦喝水》的课后问题：“乌鸦是怎样喝到水的？它还有别的办法吗？”

第一个问题，我们完全可以把它置于学文之前，让它成为学生学习课文的诱因。师导：要想知道这个问题的答案，相信孩子们自己读读课文就一定会明白。后一个问题：在做完实验、学完课文后，启发学生讨论：乌鸦还有别的办法吗？并试着做做实验，验证自己的想法是否合理。显然，课后的这两个问题已自始至终地融入了我们的课堂教学。当然，有些课文的问题还应该根据其内容实际确定，如《小鱼的梦》的课后问题：小鱼会梦见什么呢？这就是一个培养学生想象力的问题，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因此，我们要打破语文课注重知识本位、学科本位的传统观念，在本课的教学中，让学生的想象力自由驰骋。这时，我们会发现学生的想象有时甚至有点荒谬。其实，这正是学生自由想象的结果。当出现这种情况时，我们教师就必须蹲下来从学生的角度去看问题，在理解学生的基础上引导学生合理想象，也只有这样，我们才能在浅显的文本中培养学生的想象力。

4．表演式阅读

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师应充当学习活动的组织者，促进者。专家们指出：一个人的儿童时期是他一生表现欲望最强的时期。因此，在我们的阅读教学中，也可运用表演式阅读。

《想飞的乌龟》《小母鸡种稻子》都是极具表演性的童话故事，教材在课后“语文天地”中也安排了表演内容，教学时结合教材实际，在学生有一定自己情感体验的基础上，让学生分小组表演课文内容。在教师的巡视下，抽调1—2个富有个性特点的小组上台表演。经过这样反复表演，学生对课文的感悟力会不同程度地得到发展；教师也能更好地尊重学生的独特体验，同时将文本与语文天地紧密结合起来，创造性地运用教材，我们何乐而不为呢？

赞科夫曾说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的取向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有利于教师去热爱儿童和尊重儿童。”因此，在阅读教学中，教师应深刻认识学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正改革我们的阅读教学，使学生的阅读成为自己的个性化行为。

               [责任编辑：冯学敏]

 

 

让语文实践活动焕发光彩

北京师范大学什邡附属外国语小学　王明芬

语文实践活动是学生在教师指导下将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在这一过程中掌握运用语文的规律，在社会的大课堂里学习运用语文，丰富阅历，增长才干，是语文教师不可推卸的责任。教师巧妙设计可以让语文实践活动中的孩子们感受语文的魅力、生活的魅力，焕发生命的光彩。

一、巧妙使用教材

语文实践活动没有现成的教材，但教师只要认真地对教材分析、研究，创造性地使用教材，就能从课本中挖掘出有生命光彩的内容。

夸美纽斯在其《大教学论》中说：求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。从现实中看，语文课本不论从收录文章的数量、体裁、题材上都有一定局限性。所以对于我们手中的语文教材，要尽力拓宽，让教材物尽其用。真正实现叶圣陶老先生所倡导的用教材教，而非教教材。北师版教材四年级有一单元主题是《奇妙的石头》，我在带着孩子们悉心学习这个单元的同时，通过网络搜集石头画作，通过多媒体展示，让孩子们充分感受石头画的奇特与美妙，当知道自己也可以亲手完成这样的佳作时，一个个跃跃欲试。我借势建议学生周末在父母的陪伴下，到河坝或石头集散地去选取造型别致的小巧石材，回家根据自己的想象在石头上作画，并用心体悟感觉美、创造美的过程，并通过完成习作《奇石诞生记》，学习描述美，表达其体验感受。在这一活动过程中，家长的陪伴有安全保证，也有亲情的感染，还有悉心的指导，孩子们走进自然，感受了自然的神奇美好，一山一石一水一鸟都是如此奇特迷人，热爱大自然之情油然而生，探究兴趣渐浓。孩子们用眼观察，动手把玩、上色，用心体悟，真心表达，可谓调动了多种感官参与这一学习活动中来，并巧妙地实现了在语文、科学、美术等学科整合过程中，学生综合素养的有效培养与提高。

二、巧妙联系生活

“语文学习的外延和生活的外延相等”这一教育名言，提示了语文和生活的深层联系。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，让语文实践活动贴近学生的生活。植树节来临之际，学校德育处通知各班用花草装扮教室。我就巧妙设计了一个《播种春天》的语文实践活动：我激发学生，春来到田野，菜花黄，麦苗绿；春来到果园，桃花红，杏花白；春来到校园，草绿了，花开了……但春在我班门前却步了。请你用你的爱心，带来花草，把春请到我们教室来，在那春意盎然的教室里学习，那是多么享受啊！孩子们精心挑选了一盆自己喜欢的花草到教室。讲台上、阳台边、书橱上都摆满了千姿百态、芳香四溢的花草，整个教室变了，由此而诞生的美文《春满我心》，语言丰富而华美，情感淳厚而真挚，谁读了都会真切地感受到孩子们热爱春天热爱班集体之情。爱，走进了孩子们心中，在这个过程中，孩子们了解了花草，知道了各式花草名及性格，并知道悉心照顾花草，长了见识，也懂得了关心。当我告诉他们：你们才是教室里最美的花朵，尽管花会凋谢，但你们在成长路上的付出、努力不会凋谢，因为美在你们心中，爱在你们心中，春天已在你们心中。从孩子们充满自信与希望的眼神中，我知道，自己把春天播种到孩子们心中了。

三、巧妙利用环境

人是时代的人，不同的时代，都有其特定的时代文化，人也是环境的人，不同地域的人都有其不同地域文化的烙印。所有这些时代的传统的或地域的时空的元素都应该可以被巧妙地注入我们的语文实践活动，使其焕发生命的光彩。

我在教学北师版教材《遗迹》这一单元时，充分利用教材让学生感受到祖国悠久灿烂的文化，中国古代劳动人民的智慧与勤劳。长城的雄伟、兵马俑的恢宏、唐三彩的精美，都让人神往，但不是每个人都有机会身临其境、亲身感受的。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。亲眼目见，亲手触摸，亲耳聆听，那印象才真切而又深刻。我带着学生充分考证查阅相关资料，并从什邡周边众多遗迹如李冰陵、罗汉寺、龙居寺、马祖禅寺等遗迹中选出离学校最近的留春苑作为实地考察的对象。

在这一调研活动中，孩子们从堆起的陈公山感受老县令为民造福的倾心付出，从锃亮磨损的栏杆触摸到祖先曾经的脉搏，从那一幅幅书法碑刻中真切感受到传统文化的厚重与精妙。孩子们在这一活动过程中的收获岂是一节囿于教室的语文课所能轻易得到的。

其实，生命的过程更多的是丰富体验的过程。作为语文老师，我们有责任开发语文实践活动资源，并合理巧妙利用这些资源，让我们的学生在这些活动中丰富体验，深刻思想，升华情感，提升素养，让我们和我们的学生都能焕发生命的光彩。

               [责任编辑：冯学敏]

 

 

走近整本书，共度好时光

北京师范大学什邡附属外国语小学　张　洁

1942年，著名语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程改进中》中说“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说也该把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐”。至今已历时70余年，他的思想依然熠熠生辉。新课标提出“要重视培养学生广泛的阅谈兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，引导学生去读整本的书，把世界当做课本，而不是把课本当做世界。可以说整本书阅读的观念已经成为广大语文教师的共识。

一、选书的原则：

儿童的。为孩子选择读物得适合孩子年龄特点、兴趣爱好、认知水平。

经典的。文学经典是人类思想和文化的结晶，百读不厌，常读常新。卡尔维诺曾说，‘经典是我正在重读的书，而不是我正在读的书’，经典要经得住历史的过滤，经得住岁月的沉淀。”

有一定阅读坡度的。真正有厚度的书，一定是“磨脑子”的。它们可能不像市面上的某些畅销书，一望即知，内容浅显，而需要孩子耐心去品味、去思考。

二、整本书阅读的一般课型

导读课。导读课的目的在于激发学生的阅读冲动，打开阅读的路径。与此同时还要进行阅读方法的指引。“拿到一本书”，读封面、封底的内容介绍和相关评价了解基本信息。“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。导读之后就是孩子的自读。这个过程中需要持续阅读，遇到问题也不要随便停下来，运用跳读、猜读等方法继续阅读，最好在一段时间（一般为一两周）内集中看完，读完以后可采用沉思、回读，摘抄、写读后感讨论等方法沉淀、积累。

分享课。重在发挥学生的自主性，分享阅读体验。台湾儿童文学作家方素珍说：“一个人静静地读一本书是一条线，是自己原有经验加上解读书籍所得的新经验。两个人讨论一本书是一个圆；一圈人讨论一本书，是一个球，不但能听到除自己之外的第二种看法，还可能有反面的看法、侧面的看法。”读者可能会在讨论中发现自己的理解是错误的，从而修正白己，也可能会在讨论中解决自己的疑惑。有些作品主题复杂而深刻，更需要讨论来梳理和明确。在分享课上，学生通过回味（与自己对话）、交流（与他人对话）重读（与作品对话），实现了与自己、他人与作品三重对话的连接。交流是复述，是对故事的回顾，是对作品的评价。在这种自由的七嘴八舌的讨论中，不仅分享了自己的思想，同时还吸取了别人的想法。

三、整本书阅读策略

策略一：预测

根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等对后面的内容进行预测。

在张祖庆老师执教的《灵犬莱西》整本书阅读导读课上，老师就是引导孩子使用预测的策略去读书，比如慢读开头，抓暗示性语言预测故事发展；借助地图根据生活经验与提示预测莱西从苏格兰舍得兰的群岛回到英格兰约克郡绿桥村的一路上，可能会遭遇哪些困难等。整堂课，重点渗透了预测阅读的四种策略。

策略二：找出重点

阅读目录，我们知道《城南旧事》有六个章节的故事，故事里出现了哪些人？当我们把一长串人物列出来时，有没有方法将他们记住？怎么梳理这些人物？谁是中心人物？其他人与他是什么关系？请试着列一张人物关系表。

《马提与祖父》梅子涵老师说，“阅读这样的书，我总是吃惊。我会一下子跌坐进那巨大的才华中，不能动弹。”读完这本书，你觉得作者的巨大才华表现在哪里？

策略三：统整

统整就是将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。

如《淘气包埃米尔》：淘气包埃米尔做了哪些淘气的事？请列一张淘气排行榜。

如《鲁滨逊漂流记》：什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流过哪些地方?

如《爱丽丝漫游奇境》：爱丽丝漫游奇境去了很多好玩地方，也遇到了很多好玩的人，很多好玩动物。请你列出你觉得好玩的人，好玩的动物，说说他们好玩在哪里。

策略四：连结

连结包括书中相关内容之间的连结；这本书和另一书的连结，比如，将《蓝色海豚岛》和读过的《鲁滨逊漂流记》连结；已知事物和新资讯的连结；书和我的连结，如：你跟书中哪个人物有类似点？你身边哪个朋友像书中的主人公？书和生活的连结；书和世界的连结。

策略五：推论

用相当多的证据，利用文本提供的信息对文本没有明确表达的信息作出假设和判断。

如《城南旧事》：秀贞疯不疯？

藏在茅草堆里的青年是坏人吗？

宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子？

如《夏洛的网》：“威尔伯是不是配得上蜘蛛夏洛的网上文字，是一只了不起的、光彩照人的王牌猪？”配不上的理由，配得上的理由，你的结论。

策略六：比较

如《草房子》：如果要评选油麻地小学的好孩子，你想把奖状颁给谁？比较书中的男孩女孩，为你心目中的优秀孩子写颁奖词。

新美南吉的《小狐狸阿权》里，哪些故事写到了狐狸呢？把这些故事找出来，比较一下这些狐狸有什么特点？用“★”表示你对它们的喜欢程度。

策略七：视觉化

就是将文字图像化、情境化。

如《昆虫记》——看完本书一定令你大开眼界吧！请根据书中的描述，画出一种昆虫，并请把它的特征（脚、触角、翅膀、眼睛等）标识出来。     [责任编辑：冯学敏]

 

 

用好科学工具箱，优化科学课堂

北京师范大学什邡附属外国语小学　雷洲艳

要想上好一堂科学课，恰当而充分的实验器材是必不可少的。在我们的科学课中，教学工具箱或者说科学课探究活动材料的重要性，可以用这样的对话来概括：——有教科书，没有科学探究材料，能上课吗？回答：这是无法上课的。——有材料，没有教科书，能上课吗？回答：能上的，还能上出好课。这就是活动材料的意义，也就是工具箱的意义。在小学科学教学过程中，科学探究活动材料的重要性从某种角度讲已经超过教科书了。下面我结合自己的教学实践谈谈自己的看法。

一、以人为本，从小学生个体实际出发，做好保护措施

在科学探究中，切实做好学生的安全保护措施，也是尤为重要的。例如在小学科学三年级下册有《测量水的温度》。这一课主要有两个知识点：1.认识一些常用的温度计；2.学习正确使用温度计的方法。因为温度计是易碎物品，稍有操作不当或在课堂上组织不好，就有可能弄碎玻璃造成意外伤害。所以在学生进行实验操作之前，教师一定要先将温度计的使用方法给学生交代清楚，而且教师一定要正确示范。让学生完全明白。除此之外，在学生进行水温变化的温度测量时，因为要持续一段时间（8分钟），手握温度计保持不变的姿势，对于一般人来说，都是一项体能挑战，更不要说三年级的孩子了。所以针对这个实验，我建议用好工具箱里的简易铁架台：用棉线系在温度计顶端，将温度计悬挂在铁架台上固定，将温度计下端浸入要测量的水中，孩子们的手完全解放出来了，可以更好、更安全地一心一意观察，做记录。

再举个工具箱里放大镜的例子。玻璃放大镜容易打碎，小学生一不小心摔坏了，会很危险。所以科学工具箱提供给小学生使用的放大镜是塑料的，不小心掉在地上是不会破的，而且它有一个外壳，镜片藏在里面拉开来里面才是放大镜，不用了关上可以保护镜片，不会弄坏。在指导学生用放大镜观察小昆虫或花朵的结构前，除教给学生正确使用放大镜的两种方法外，还要叮嘱孩子们学会做好放大镜的保护措施：不使用了随时关上外壳，以免镜片磨损。

二、一物多用，实现工具箱的作用最大化

工具箱里有储物箱，不锈钢方盘与塑料盆等材料。储物箱是个多用途的盒子，除了收藏东西之外，还可以当作塑料水槽。不锈钢方盘，塑料碟等，可以用来盛装与分发材料。工具箱里还有好些可以用来分发材料的器皿。从学习主体研究的角度来说，光提专心听讲的要求是不管用的。小学生就是有容易被新鲜事物吸引的特点，所以实验器材应该在活动开始时分发好一些。很多探究活动课都需要准备三种以上或者更多的实验材料。比如《磁铁有磁性》一课，需要准备的实验器材有：磁铁、小铁钉、铜钥匙、铝片、木片，布片等6种实验材料。如果在探究活动开始前，桌上散放着这些一大推材料，会分散学生的注意力。最好的办法就是用一个方盘把一个活动小组的器材装好放在活动桌抽屉里，小组活动开始的时候请小组长拿出实验器材。实验活动结束，小组交流汇报的时候，也需要把桌上的材料收拾好放置在储物盒内，不然有些孩子会一直玩儿实验器材去，根本听不进去同学的汇报和老师的总结；或者交流引导过程中引发的想法也会使一些孩子回去拨弄实验器材……

教学工具箱内有较多的分装盒，盘碟就是针对小学生的年龄特点，为老师在教学过程中更好地控制材料而设计配备的。一线教师一定要潜心钻研其使用方法，并且恰当地使用到自己的教学活动中去，实现工具箱更好地服务于课堂的作用。

三、化繁为简，让实验器材易于学生的实际操作

例如上六年级科学课的时候，我上过《用显微镜观察洋葱表皮细胞》一课。这是一节我用一个星期精心准备的课，上完后我却叹气了。为什么呢？一般显微镜的使用方法很复杂。使用前讲得够详细的了，一开始观察还是乱套了，有的学生本来已经看到洋葱表皮细胞了，他还以为没有看到，这里调那里调，越调越看不清楚了；有的孩子调来调去，看到镜头上的霉点了，大叫说看到了，看到了！老师都搞不清到底谁看到了，谁没有看到。花了很长的时间，课也没法上好。显然，实验室准备的显微镜不适合小学生使用的。后来，我仔细研究了工具箱里的便携式显微镜，就是一种适合小学生使用的操作简便的显微镜。

我测试过三年级的小学生，有老师指点的话，几秒钟就能解决这个显微镜的使用方法问题；没有老师的指导，学生自己尝试也能发现使用的方法。随即熟练地使用这个显微镜观察微小物体就很容易了。两个年级使用显微镜的过程让我明白：我们在使用实验器材时，一样要化繁为简，这样才能达到自己想要的实验效果。

实验器材是为课堂教学服务的。我们只有在日常的教学实践中不断摸索，认真思考，反复实践，才能将很多器材合理使用，并且恰到好处地运用到课堂教学中去，从而达到事半功倍的效果，实现课堂的最优化。      [责任编辑：罗士儒]

 

 

“德阳观鸟”试玩会教学设计

德阳市东电外国语小学　周海军

教学目标：

1.通过展示各小组已经设计好的飞行棋，包括故事引入、游戏规则等，提高学生表达能力、审美能力等steam综合素养，初步实现跨学科知识融合。

2.小组交换试玩飞行棋，提升学生逻辑思维能力和观察能力。

3.在合作交流中，发现问题、解决问题，巩固学科知识，强化质疑意识，培养学生创新能力，了解更多德阳本地文化。

教学重点：

1.展示学生制作的作品和设计好的飞行棋；

2.学生边玩边思考飞行棋规则的合理性，在体验、探究中发现问题；

3.通过小组交流探讨，提出意见以及解决问题的办法。

教学难点：

如何让学生辨别飞行棋规则的合理性，并提出问题解决问题。

教学准备：

关于课堂需要的课件，视频，学生制作的飞行棋以及其他观鸟的作品、器材等。

教学流程：

一、视频展示，回顾学习

视频短片展示本学期“STEAM课程开发实践研究——可以玩的故事”社团课学生学习，制作，以及作品的照片、视频。

活动目的：通过课前展示本学期学习的照片，视频，唤起学生的回忆，增强学生进入课堂兴趣，为下一个流程老师引入做好准备。

二、引入课堂，学生展示

（一）创设情境，导入课题

孩子们，短片里有你们学习与成长点点滴滴，有欢笑，有收获，也有大家辛勤的汗水，请给老师和孩子们的付出鼓掌。

本学期的课程题目是“我与小鸟故事”，咱们的家乡德阳有美丽的旌湖，每年初冬到次年春季，德阳聚集了很多留鸟、冬候鸟和旅鸟等，成为德阳一道美丽的风景，吸引了全国各地观鸟爱好者前来观赏。为了进一步体验“德阳观鸟“的乐趣，孩子们分小组做了周末观鸟计划，在父母的陪伴下，来到旌湖河畔，小鸟美丽的身姿吸引了孩子们的目光，有的孩子用画笔描摹出了红嘴鸥美丽的身影，有的孩子用手机拍摄出了鹭鸶那展翅高飞的姿态，有的孩子用文字记录了鸬鹚戏水捕鱼的生动画面，还有的孩子们用可爱的小手捏出了鸟巢，制作出了望远镜，鸟的模型，飞行棋。

过渡：这么漂亮的作品，谁愿意分享一下呢？

（二）学生展示

生一：展示画的鸟（ppt）

老师预设评价：多么神奇的画笔，把红嘴鸥画得栩栩如生，感谢这位同学的展示。

生二：展示鸟的模型（ppt）

老师预设评价：这些鸟的模型做得活灵活现，非常逼真，老师给你点赞。

生三：鸟巢（实物展示）

老师预设评价：多么有爱心的孩子，要是鸟儿住在这个窝里，该是多么温暖。

生四：望远镜（实物展示）

老师预设评价：我们知道很多人观鸟都是长枪短炮，买很贵的相机，但这名同学自己动手做的这个望远镜，相信她是去查阅了很多资料，运用了很多的科学知识，自己也感受到了制作的乐趣。

活动目的：通过成果的展示，锻炼学生的表达能力，其他同学也会从中学到比如画画、制作手工的一些技巧，同时这也是本学期工作的一个总结，另外培养学生展示的习惯。

三、展示飞行棋，分享快乐

过渡：孩子们，大家周末观察小鸟途经了东桥、石刻、旌湖，黄河桥等景点，如果把旌湖放在中间，其他的用线连在一起，有没有感觉像我们平时玩的飞行棋的线路？

前面几堂课同学们以小组为单位设计了飞行棋，现在请一个小组来展示分享一下。请上台的小组长做好分工，其他同学注意听。

具体分工：

一会上台展示的小组每组派一名代表介绍你们这一组飞行棋的来历（故事）（第一名同学），一名代表介绍棋盘（第二名同学），一名代表介绍游戏规则（第三位同学）。其他小组的同学认真聆听他们的游戏规则。

小组展示

活动目的：学生通过展示飞行棋，锻炼了小组合作、共同探究的能力，为后面小组交叉互玩飞行棋，了解规则做好铺垫。

四、交叉互玩，发现问题

过渡：看得出来大家都是用心观察了，并结合德阳本地特色制作出了妙趣横生的飞行棋。你们想不想玩一下？请看活动要求。

活动要求：

1.请模型组分成三队，每两人一队，分别到二三四组进行游戏体验（带上评价表）；

2.请二、三、四组每组留两名同学，其他同学带上评价格表分别到里另外小组进行游戏体验。

3.剩下两名同学介绍你们的飞行棋。

飞行棋星级评级表

活动目的：通过互玩飞行棋，提高课程乐趣，并发现其他小组飞行棋的创新点与不足；填写评价表，为小组互评做好准备。

五、小组评议，解决问题

过渡：刚刚大家下棋的时候，老师好像看到你们智慧的火花互相碰触着。我随便采访一名棋手哈，刚才玩的飞行棋好玩吗?

生一：好玩，那个模型很好看。

生二：游戏规则很完善。

过渡：一个细心的孩子，请坐。刚才大家到其他小组进行了游戏体验，并对他们的飞行棋进行了评价，根据评价表的内容，分享你们的游戏心得。

各小组分享游戏心得。

活动目的：通过小组互评，发现自己飞行棋的不足，提升发现问题、解决问题的能力。

六、总结方法，升华主题

过渡：刚刚几位同学的建议很不错，相信它能使其他小组的同学有所启发，下来之后其他小组根据同学们的建议及时进行调整，给我们展现出更加完美的作品。快乐的游戏需要和大家一起分享，所以我们可以把快乐飞行棋利用信息技术设计到电脑上去，其他同学也可以来玩一玩。

从孩子们观鸟，画鸟的过程中，老师感受到了你们发现美，创造美能力的提升，从制作鸟巢，望远镜中，也看到了你们动手实践能力的增强，从编辑有关飞行棋的故事，设计飞行棋棋盘，制定游戏规则，互相玩耍并提出意见中，学会了小组合作、探究，发现问题，解决问题。整个的过程孩子们运用了语文、美术、科学、信息技术等学科知识，你们真了不起！所以下一节课我们再接再厉，将继续调整飞行棋，利用信息技术将飞行棋分享给更多的小朋友。

活动目的：通过方法的总结，巩固学科知识，强化质疑意识，培养学生创新能力，便于后期飞行棋的修改和完善。

     　　　　　　　　         [责任编辑：罗士儒]

 

 

“阳光体育”主题课程的融合构建

绵竹市示范幼儿园　叶　亮

课程主要涉及班级“快乐的体育节”主题活动、阳光区角、情境自主式早操活动（特色操、自主活动）、阳光共享户外区域活动、阳光节日亲子体育游戏、阳光体育节等六个版块。

一、“快乐的体育节”——主题探究　学习共构

教师们围绕“快乐的体育节”，通过班组研讨，收集遴选相关资源，活动方案的设计从体育辐射到五大领域，小班从“好玩的身体游戏”“运动很快乐”“大家一起来运动”，中班从“运动安全我知道”“运动器械我来做”“快乐的体育节我参与”，大班从“走近体育节”“策划体育节”“运动总动员”“体育节遐想”二级目标下设计一个半月的活动方案，构建主题活动框架图、这些方案通过班组研讨、全园分享、完善汇总，集思广益让活动趋于均衡、全面，在考虑幼儿年龄特点、原有经验的基础上，力图做到生活化、游戏化，充分挖掘家长资源，为幼儿提供主动学习、自我展示、自我表现的条件和平台，有效地促进幼儿全面发展。大部分活动虽然是预设的，但在孩子们学习发现的过程中充满了无限拓展衍生的可能。

二、阳光区角——玩转空间　兴趣与探究的邂逅

1．特色区角

班级里，跟随主题课程，老师们着重设计了相应的运动区及益智区，广泛引入打保龄球、跳格子、拔河、套圈、穿越火线、水桶滚滚、打败大怪兽等室内运动游戏及棋类、翻翻乐、神奇的多米诺等益智类游戏，让孩子们在阴雨绵绵、雾霭沉沉的秋冬季节，可以随时放开手脚、动手动脑，获得快乐、启迪智慧，不断生成新的游戏……

2．常规区角

在其他各个区角里，也都开展着与主题相关的游戏，如：美工区里的运动彩泥塑型、设计吉祥物、绘画体育节等，阅读区对体育方面知识的了解、建构区搭建体育场馆……在与环境、材料的互动中，孩子们的探索、发现无处不在，老师们惊喜连连，她们在观察中发现、评价、反思，支持着孩子们的探究走向深入。

3．联动时光

在小班，老师们面对班额大，活动室狭小，怎样让每个孩子都能参与运动游戏、达到既发展动作又愉悦身心的目的？他们尝试将各个班级的体育运动区进行联动，游戏包括：好玩的魔法绳、球球大作战、弹弹乐、摇摇乐、梅花桩、桌球游戏、滚滚乐、小手小脚动起来,在联动时光，每次十名幼儿进行走班游戏，走完一个班级换取一张游戏卡，所有班级走完后用游戏卡得到一个奖励，以此每十人一组轮流游戏，这样的班组区域大联动，让资源进行整合，激发了幼儿持久的游戏兴趣，既能促进孩子自主锻炼达到运动的强度，也培养了他们的交往能力及规则意识。

三、情境自主式早操活动——奇趣挑战　强健身心

1．特色操激发兴趣　增强体能

我园参加了今年4月全国体育联盟特色操展演，被命名为“全国体育联盟实验幼儿园”，在多方学习后我们更新了幼儿体育的观念，转变过去虽形式多样、但体能锻炼相对不足的运动方式，编排了更多融入力量、速度、柔韧、耐力等身体素质练习，辅以队列及趣味游戏的篮球操、龟背操，以此发展孩子体能、提升运动品质。

全班组五个班同时列队，既有班级里的队形更有班级间的配合，扩大了个人运动空间，增强运动热情，在训练中内化体育规则，增强集体荣誉感。大班上期的孩子已经能够自如地站立、坐地拍球、滚球、抛接、投球、合作游戏，让幼儿在十分钟的特色操畅快运动、享受兼具体育性及表演的乐趣，

2．自主活动玩转器械　挑战新高度

自主活动是我园早操活动的一大亮点，为了挖掘器械功能，提升运动能力，我们将特色操中的篮球、龟背广泛应用在自主活动中，让他们在与材料的充分互动中熟悉特性、练习技能，为体育节单项竞赛进行前期铺垫。同时我们增加了油桶、自制单杠、攀爬绳索、投掷墙、篮框、跳跳球等运动器械，同孩子一起开发每种器械的多种玩法和多种器械的不同组合方式。让自主活动的形式更丰富、在充满挑战情境中开启快乐、健康的每一天。

四、阳光共享户外区域活动——亲近自然　自主与创新的碰撞

为了满足幼儿一日活动中充足的自由游戏及户外活动时间，我们对全园户外区域进行相应的打造及时间安排。每天都能保证孩子两个小时以上的户外活动时间，在幼儿园狭小的空间里，我们共开辟了十余处可供幼儿户外活动的空间。

在户外大小操场的活动中，我们更注重让幼儿自行选择器械、自主游戏，自由搭建、与材料充分互动，他们富有创意的各类游戏应运而生，孩子们与同伴商量、计划，搭建充满挑战情境、进而开展他们自己的游戏，以玩垫子为例：孩子们就玩出了垫子大迷宫、垫子地道战、翻越丛林、石板大跨越、闯关游戏等，在这样的户外游戏中，他们脑洞大开、玩得酣畅淋漓、无拘无束。

在孩子们玩油桶的活动中：孩子通过锲而不舍的兴趣和摸索，从战战兢兢总是滑落，到合作站上去、独立站稳、到原地走、摇晃走，到完全驾驭了油桶自如走，翻转油桶180度跳转、旋转，孩子运动能力及学习品质的发展，在自主户外活动中得以充分体现。越来越多的孩子卷入了油桶游戏，不断挑战自我；而老师们也发现：在这里，放手、信任、旁观、等待、鼓励是对孩子最大的支持。

五、阳光节日——体育与民俗的交融

儿童教育如果不和家庭联接，始终不能通达孩子的心灵。因此，课程实施中有相当多的时间在运用家庭来和孩子完成一个深度联接。在“中秋”“国庆”等大型节日来临之际，我们邀请家长来园参与节日亲子活动，班级提前制订活动方案、设计与节日相关的体育游戏，让家长、幼儿在了解节日习俗、制作节日礼物后能共享运动的快乐。

中秋节，家长们带来电饭煲、电磁炉、制作月饼的材料，提前到幼儿园来帮助孩子们布置游戏场地，老师们设计“玉兔蹦蹦跳”“飞跃太空”“团团圆圆”“桂花飘香”等体育亲子游戏了，在一次次运动挑战中，孩子们寻找食材，再进行月饼制作与分享，让家长和孩子在运动中体验节日习俗。

国庆节，我们开展了“勇敢的小兵”“极限挑战”“背水一战”“紧急救援”等极具情境性的战争游戏，孩子们自如跳跃油桶、快步如飞行走在平衡木上，灵活地钻爬，家长们却显得小心翼翼、有些胆怯，他们在欢声笑语中升华爱国情怀，感受幼儿园课程的内涵。

六、阳光体育节——全园总动员　竞赛乐无边

今年的体育节特别与众不同，除了展示孩子们的特色操、情境自主式体育活动外，特色单项比赛操成为了重点。我们一改以往“重游戏、轻规则；重感受、轻体能”的做法，更注重幼儿的身体动作发展、体能素质比拼，着力研究一物多用，让同种器械的运用从晨间锻炼到集体活动、竞赛游戏、到户外活动都贯穿始终，充分发挥器械的功能，凸显研究特色。

通过前期设计及同孩子共同商量，拟定出场地布置、游戏人数、规则、时间、记分罚分、器械收拾等明确要求，孩子们以绘画、符号图文结合的方式将规则张贴于墙面，幼儿可随时阅读并认真练习。在竞赛时，孩子们一个个热情高涨、气势如虹，不论输赢都表现出运动员的团结、奋进、公平竞争、不怕困难的精神。幼儿还在自己摆放、收拾器械的过程中养成了好习惯。

有了孩子们的亲身示范，家长们也特别遵守规则，整个体育节竞争激烈却井然有序。家长们不但积极参与，也为老师、幼儿园自主服务，发挥特长及优势为孩子助力。

               [责任编辑：钟  强]

 

 

历史科非选择题开放性问题解答的逻辑性

四川省德阳中学　胡家植　王　婷

一、问题的提出：试题解答时逻辑性要求与缺失

（一）高考历史开放性试题的试题要求、评分细则

历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的人文社会学科。学习历史，应该以求真实为目标，以史料为依据，通过对史料正确合理的解读，形成对历史的正确、客观的认识。高考文综历史开放性问题中的逻辑性要求，正是体现了历史学科的这一特点。

先看看部分试题的解答要求：

1.2015年新课标全国Ⅰ卷文综第41题评分说明（试题材料略）

【答案】评分说明：

一等（12－9分）

论证：

①准确、充分运用世界近现代史史实。

②对公式中要素与科学技术之间的关系阐述明确，逻辑严密。

修改、补充、否定或提出新公式：

①观点明确、理由充分。

②能够准确、充分运用世界近现代史史实予以说明，逻辑严密。

二等（8－5分）

论证：

①能够运用世界近现代史史实。

②对公式中要素与科学技术之间的关系有一定认识，逻辑关系较清楚。

修改、补充、否定或提出新公式：

①观点明确、理由较充分。

②能够运用世界近现代史史实予以说明，逻辑关系较清楚。

三等（4－0分）

论证：

①运用世界近现代史史实不够准确或不能够运用史实。

②对公式中要素与科学技术之间的关系认识不清或没有认识，逻辑关系不清。

修改、补充、否定或提出新公式：

①有观点，运用世界近现代史史实不够准确，逻辑关系不清。

②观点不明确，缺少论证。

2.2017年江苏卷单科历史第22题第二问（试题材料略）

（2）据材料并结合所学19世纪后期中国史的相关知识，就材料中作者提出的中国“道路”问题写一篇小论文。(9分)

（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述通畅；280字左右）

3.2018年北京文综历史第37题第三问（试题材料略）

（3）结合中国近现代史的内容，谈谈历史对你有什么用。（12分）

（要求：从“能力或方法”“价值观”两个方面进行阐述；观点正确，史论结合，论证充分，逻辑清晰。）

4.2018年江苏卷单科历史第21题第二问（试题材料略）

（2）据材料一、二并结合所学知识，以宋明理学为例，就中国文化的“包容力”和“生命力”写一篇小论文。（9分）

（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述通畅；280字左右）

这些高考历史开放性问题不仅体现出对考生材料分析能力以及抽象思维能力考查的要求，更需要看到考生思维逻辑性的呈现。在2015年的试题评分准则中，“逻辑性”这一评判标准贯穿了每一个等级，2017年以来非选择题试题在答题要求中更已明确指出应“逻辑严密”，可见，在解答高考历史开放性试题时，思维的逻辑性至关重要。

（二）逻辑不严成为问题答卷中出现的带有普遍性的问题

由于开放性试题能力要求涉及学生宏观把握能力、获取有效信息能力、概括归纳能力、逻辑思维能力、文字表达能力等等。平时过程测量以及高考阅卷场反馈信息，“问题答卷”普遍存在答题逻辑性不严密现象。要么是从材料中提取出的观点与所给情景材料关联度不大，逻辑性不强；要么是选取的作为论据的支撑史实较少，因“孤证不立”而显得单薄，逻辑不严；要么是列举一大串史实，没有用语言与观点（论点）有机呼应，一如一串珍珠少了一根串起来的线，逻辑匮乏，甚至所选取的材料与观点根本不沾边，缺乏说服力，没有逻辑性。

二、问题的解决：答案组织过程中的逻辑构建

（一）解答高考历史开放性试题的思路建构

1.论题或论点（观点）

大部分开放性试题，要求自拟观点或论题，这是答题的关键。从宏观上看，提炼一个简洁明确、视角新颖独特、与所提供情景有某种逻辑联系的观点能给人好感，反之，则大打折扣。当然，提炼出的观点需要方便寻找证据，否则容易出现论据不充分、胡乱联系的逻辑问题。

2.阐释或解析

阐述观点是解答的主体部分，需要调动学过的的史实进行论证。这一部分不仅要求史实充足，还要建立起史实与观点之间的逻辑关系，进行充分的论述，层次清晰，能多角度展开论证，避免平铺直叙。

3.总结与升华

在这一部分，考生要避免出现简单复述观点的情况。作为整个论证的结尾，需要在理性认识或是情感上进行必要的提升，达到一个高潮，从感性认识到理性认识、从表面现象到揭示规律、从历史规律到现实生活等，从而提升文章的层次。

（二）“逻辑性”的内涵

逻辑是指思维的规律和规则，包括辩证逻辑、归纳逻辑、演绎逻辑、抽象逻辑、矛盾逻辑等。开放性试题中的逻辑性要求，体现在论题或论点提炼、阐释解析过程以及结尾处的总结与升华诸环节，贯穿在解答的整个过程。

（三）试题解答时对逻辑性的要求

1.论题或论点提炼时对逻辑性的要求

要提炼一个有逻辑的论题，首先要紧密联系材料，对材料信息进行充分解读，再调动所学知识与材料相联系，最后进行整理找到主题，拟出合理的论题。

如：2017年新课标全国Ⅱ卷第42题表1钟表的演变——据（英）约翰·哈萨德《时间社会学》等（表格略）

从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）

表格中展示了钟表从古至今的大致演变过程，如若未对材料信息进行由表及里的思考，就容易拟出“钟表的发展历程”“钟表的起源及发展”等浅显的论题，导致论述时也只能罗列材料，若对材料信息进行了深入的思考，认识到钟表的演变是科技进步的结果，则可以拟出“科技发展促进钟表更新”“技术革新与钟表的精确度”等论题，甚至更进一步认识到钟表只是人类生活的一个组成部分，从而得出“科技改变生活”等论题，如此，论述则可以运用工业革命、近代以来科技的发展等所学史实。根据材料，由表及里，由浅入深拟出的论题，逻辑便是自然而然。

2.阐释或解析时对逻辑性的要求

阐述作为答题过程的主体部分，论证的逻辑性是阅卷人评分的重要依据，其逻辑性体现在阐述过程是否层次清晰，从多角度展开论证，如正面、侧面或反面；政治、经济、思想、文化；内因、外因等。论证切忌平铺直叙，而要遵循论从史出，史论结合的原则，论据与论题相互统一，两者关系越严密，论证就越有力。如2018年全国Ⅰ卷第42题鲁宾逊题（试题略），结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。

要求学生简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。

在这一题中可以抓住“鲁滨逊遇险漂流到海岛上，在那里建立了自己的领地”这一情节，透视其中反映的近代早期的西欧殖民扩张的历史现象。整合史料进行概述评价：近代西方殖民扩张始于新航路开辟，在亚非拉地区依靠武力等方式强占殖民地，掠夺财富，进行移民，开展贸易。殖民扩张掠夺的大量财富流入西欧，为资本主义提供了资本原始积累，给遭受侵略的地区和人民造成极大灾难，客观上带动了世界市场的发展。答案从对西欧资本主义、对亚非拉落后地区、对世界整体发展等角度进行组织，具有较强逻辑性。

此外，还可以抓住“宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，通过自己阅读《圣经》无师自通”的情节，透视出反映的近代早期的宗教改革运动，整合史料进行概述和评价：（概述）封建天主教阻碍了西欧资本主义发展，宗教改革运动产生，其核心是因信称义（信仰即可得救原则），每个基督徒都有直接阅读和解释《圣经》的权力，挑战罗马教皇的权威。（评价）宗教改革运动解放了思想，进一步传播了人文主义（思想上）；促进了文化、教育的传播（文化上）；为近代民族国家的产生和资产阶级革命奠定了条件（政治上）；促进了西欧资本主义的发展（经济上）；推动了西欧的社会近代化（整体上）。

3.总结与升华时对逻辑性的要求

在论证的结尾，需要对全文进行总结和升华，但要避免过分的拔高，尽量做到与论证过程和谐、自然。如前引2015年新课标全国Ⅰ卷文综第41题（公式题），论证可用一句话结尾：在人类历史发展中，科学技术通过改进劳动工具等，极大提高了生产力水平，可见科学技术是第一生产力。既为全文做了总结，又揭示了规律。

又如2018年江苏卷第21题论述的主题是中华文化的包容力、生命力，体现了对传统文化的重视，可用这样一句话结尾：要认真汲取中华优秀传统文化的精髓，深入挖掘和阐发其时代价值。从历史到现实，文章层次得以提升，逻辑性更加严密。

               [责任编辑：代小强]

 

 

情趣盎然学古诗　诗画作文同步行

——古诗词教学与绘画有序配合的课堂教学尝试

什邡市北京小学　刘邦琨

古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作，这为我们进行绘画作图提供了很好的文本资料和想象思维空间，我们用给古诗句配图作画的方法进行古诗词教学，更是有了直观、形象、生动的辅助资料。用这种诗画互动的方法教学古诗词，激发了孩子们学习古诗词的兴趣，完成了教学任务，事半功倍，教学效果好，学生学后印象深刻，学后不忘。在教学中，我们具体使用如下方法指导学生学习、绘画。现以唐代诗圣杜甫的《绝句》诗为例进行讲述教学过程和训练方法。

一、预习，读懂古诗词，给诗句配草图

在教学一首古诗词前，我们布置同学们回家自学探讨，通过查阅资料，如网络、书籍，向父母请教等进行自主学习，大多数都能够初步掌握古诗词的内容，在此基础上，还得把古诗词的每一句话，形象地反映在脑海中，形成初步的“脑海图”，说给家长听，看正确否？如果不正确，就进行修改自己的画。

开始使用这种方法预习时，有些同学，画的古诗词画只有一幅，而且是其中一句古诗词描写的画面，显然不符合要求，因为古诗词，每一句都是一幅美妙的画，几句古诗就有几幅图画。只取其诗句的主要意思来画，结果是粗略的，不够详尽和生动，很难给人古诗句意韵味和情景美的感受。但是这没有什么不对，因为每个人对古诗句的理解都有不完全一样，所以有一定的差距是正常的事情，只要大胆地让孩子们去想象，去创作画面，给古诗词配图就行。实际上，学生进行这样的初步创作，对古诗词描写的内容和意境已经了解了一大半。

二、课堂学习古诗词，老师引导大家给古诗句配图

（一）汇报预习情况，让自主学习成为学生学习古诗词的原动力

在正式进行古诗词教学时，我们首先播放朗读古诗词录音，让学生再次感知古诗词的意境和韵味，想像古诗词展现给我们的每一幅精美的画面，把自己带入古诗词的境界之中去。

接着进行请同学汇报自己对每一句古诗词的理解，并讲解自己所做的画，讲出所做内容的依据来，注意要让同学们口服心服。如果有画得不如意的地方，请别的同学指出来。

在讨论交流中，许多同学都能够根据自己的理解讲出对诗句的理解，对所做诗句图的理解和构图设想，绘画设想，作画经历，作画过程，以及作画时的心境意境。但是，对于每一句诗想象的图画千差万别，就需要老师进行引导。

例如：杜甫《绝句》第一句诗句“两个黄鹂鸣翠柳”。有同学说是有两只黄鹂鸟站在一棵柳树上鸣叫着，他们欢欢喜喜地歌唱春天的到来，歌唱鸟儿们自由的新生活。

还有的同学说是有两棵柳树，每一棵柳树上一只黄鹂在鸣叫，因为他们呼朋引伴，相互倾诉心中的情感，需要寻找朋友成家了。

还有的同学说，是杜甫草堂外大片密密的柳树林子，其中有一棵特别高大的柳树上，站着两只黄鹂鸟在鸣叫着，可能是谁把鸟儿的巢给捣了，他们觅食回来，找不到家了，他们站在柳树上凄苦地鸣叫，向破坏鸟巢的人进行咒骂，向其他鸟儿和人们哭诉自己不幸的遭遇，多么可怜的黄鹂鸟啊，值得人们同情。

正是有了这样的理解，就有了不同的画面，有的同学画了几根突出的柳枝上站着两只黄鹂在叫着，旁边配了唱词“空气清新风儿吹，和风拂面精神爽，春天来了多么美，我爱人间四季春。”另一只黄鹂唱着“柳叶青青春来临，天空蓝蓝白云飘，千里回到柳树林，捉虫护绿我第一。”

老师：你看，这位同学给这句诗句配的画多有意思呀，有意境，有思想情感，还赋予了黄鹂鸟护绿的作用和功劳。我们该不该爱护树木，爱护鸟儿呢？

有的同学想象的是两个黄鹂鸟在向破坏鸟窝的人的控诉，画了两只黄鹂站在大片柳林中的两棵高大的柳树枝丫上，凄楚地唱着骂人的话,一只唱着：“人呀，我们每天在树林里忙碌着，回来时，我们的家没有了，是谁这么可恶？”“保护树林，你们才有参天的大树，你们才可以在夏天有地方乘凉呀，你们为什么要捣我们的家？”

更有同学说：“两个黄鹂”指的是只有两只黄鹂鸟，还有点同学说：这是诗人为了对仗工整，符合对偶要求，将几只或者更多的黄鹂鸟，用特写镜头的方式表现出来，“两个”不一定表示只有两只，这是古人写数目的惯用方法，如“孔子的三人行必有我师焉。”这三人就不是指只有三个人，而是指几个人或者更多的人在一起，其中必定有比我懂得多的人，他们可以做为的老师了。

教师：大家说得多好呀，经过讨论，大家应该明白，这里“两个”，你理解成两三只黄鹂鸟也可以，理解成好多只黄鹂鸟在树上鸣叫也行，如果理解成只有两只黄鹂鸟在柳树上鸣叫，寻找朋友也不错。总之大家明白，有几只黄鹂鸟的叫声特别清脆，鸟叫声传得很远很远，能够把早上睡梦中的人叫醒就行。

（二）学生相互谈论交流补充，在合作学习中让古诗词的意境和内容深入学生心扉

甲：鸟儿鸣叫，是歌唱春天的美好，因为从整首诗来看，我们可以看出诗人杜甫在草堂里读书作诗，看见了两只黄鹂在柳树上鸣叫，作者的心情的愉悦的，触景生情，写下了这首诗，尤其是这一句，应该是作者愉悦心情的体现。

乙：春天来了，柳树发芽，柳叶青青，春风拂面，空气清新，天空晴朗，气温回暖，作者心情好，鸟儿的心情也好，所以，鸟儿也是来歌唱春天的。

丙：春天，鸟儿鸣叫本来就是呼朋引伴，寻找配偶，结婚生蛋，孵儿育女，它们的声音特别清脆，特别具有吸引力，把正在读书或者构思新诗篇的杜甫都吸引了过去，诗人有感而发，寻找到了灵感，马上就把眼前的情景和感受通过诗句的形式写了出来。

丁：对，我查过资料，春天鸟儿鸣叫，的确是在寻找朋友，准备结婚生蛋，培育儿女，有这么一回事。

戊：鸟儿在树上叫着，是作者表现春天鸟语花香，柳树青青，和风煦煦，天蓝地绿，河水流淌的壮美景观。

老师总结：在听了孩子的讨论之后，我们肯定了每一个同学对诗句的理解都有一定的道理，更表扬了“戊”同学对诗句的整体把握与理解，把最美的几幅画，通过幻灯展示给全班同学。

老师继续总结：如果只有两只黄鹂鸟在柳树上清脆地鸣叫，春天来了，它们在找朋友，希望生儿育女，这是从科学上来看待鸟的，这本来是对的。但是这里我们不去区别黄鹂鸟叫的目的是什么，只理解到黄鹂鸟欢快的歌唱，在歌唱美好的春天就可以了。因为春天来了，天气暖和了，大地变得绿绿的，五颜六色的花儿竞相开放，姹紫嫣红，娇艳夺目，人们高兴，鸟儿看到美丽的景象也高兴，诗人杜甫更是不可抑制内心的喜悦，从心底里赞美春天。

（三）老师在同学谈论交流的基础上迅速画出效果图来，展示古诗词的美，以此巩固学习成果

老师：作者写两个黄鹂鸣翠柳，不在乎鸟儿是不是在传递爱的信息，寻找朋友，结婚生蛋，育儿育女。主要是作者通过这句诗表达作者赞美春天来临时的愉悦心情，作者给我们展现的是一幅美妙的是蓝天下，柳树青青，柳枝倒垂，河边的几棵柳树上，黄鹂鸟两只鸣叫的壮美画面。我们读诗句，就要根据整个诗句去理解每句诗的意境和意思，理解作者表达的思想感情。

老师请同学们再听一次古诗词录音朗诵，想象每一句诗的意境画面，要求想得越美丽越好。

请同学们根据现在的理解，汇报对诗句的描述，要求会用比喻句、拟人句、排比句或者夸张句等修辞手法进行描写。

老师这时候边听同学们描述，边用手中的彩色粉笔，在黑板上描绘图画。每一句诗一幅图。学生汇报完成，黑板上就出现了四幅精美的春景图。即：树上鸟唱，白鹭翻飞，西岭雪峰，门前泊船。

完成板画之后，老师再根据诗句意思和作者表达的思想感情，对古诗句进行描述。让同学找一找有没有画得不够精美的地方。如有，可以提出来，大家讨论，有没有必要修改。

对此，同学们已经比较全面的理解古诗词了，而且用自己的口能够进行比较详细的描述古诗词描写的美妙春景了。

老师这个时候，播放古诗词朗诵情景视频，让孩子们观看，想象自己对古诗词理解情况，检查自己画面是否逼真、美妙、精彩。如果自己的绘画作品还不满意，课考虑重画。

教师在同学们观看情景朗读视频时，趁机将一幅综合的春光美景图展示最黑板上，这幅图上前面四幅图内容的综合整理，内容包含整首诗的全部内容，画的图要全面，画面要大一些。画好后，让学生欣赏。以上画图的两个过程，也可以通过多媒体展示，开始四句诗四幅图，最后一幅综合的春景美图。教学前，教师就需要做课件，提前准备好，待上课时使用。

三、学生修改自己创作的画，然后进行重新创作诗情意境画，强化学习效果

通过上面的教学活动后，学生对古诗词的理解，包括诗意和意境的理解，作者表达的思想情感都有一个新的认识，理解达到了一个新的高度，我们还需用一节课的时间，让学生进行再创作，把古诗词的每一句话画得更美，尽量图画画得细腻逼真，表达好作者要表达的思想情感。画好后，进行着色。

这一过程是让学生在再创造中提高对古诗词的感知能力，理解能力和艺术欣赏能力。并通过对古诗词进行美术画再创作，提高绘画水平，提高对艺术的鉴赏能力。

               [责任编辑：冯学敏]

 

 

基于生物实验题型分类的复习备考及建议

绵竹市南轩中学　申定健

以实验为命题素材的高考生物试题，能够综合考查学生生物实验素养，包括实验技术的理解与应用，对实验目的、原理、方法、过程、现象、数据和结论等内容进行分析、归纳和总结的能力，运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法进行实验探究能力，以及实验方案做出恰当的评价和修订能力。纵观近几年的高考试卷，以突出学生实验能力素养考查的实验试题考查比重显著增加，其中2017年高考全国新课标III卷实验题型占据全卷60%以上的考查比重，印证了“体现学科特色、重视实验能力考查”的特点。高中生物实验可划分为观察类、调查类、验证类和探究类等4种类型，而高考实验题型还包括实验评价类在内的5种题型。为提高实验备考的精准实效，本文尝试对5种实验题型进行分类总结，以期为高考实验专题备考提供参考。

1　教材实验归类分析

教材实验是高考实验命题的直接素材，也是实验专题复习的基础内容。依据2018年考试大纲，将考纲中涉及的教材实验按其4种类型进行归类总结（见表1），以便于清晰认识实验类型，为专题复习做好准备。

2　高考5类实验题型的命题分析及复习备考

2.1　观察类实验题型

2.1.1　命题分析

高考主要以选择题形式考查此类题型，主要命题方向：①显微镜的使用方法；②实验材料、仪器的选择及装片的制作流程；③比较分析不同观察类实验的原理、过程、现象结果及结论；④能够改进观察类实验的程序及方法。观察类实验一般流程为：取材→（染色）→制片→（显微）观察→结论。高考典例如下：

【例1】（2016年江苏卷，第19题）下列实验都需要使用光学显微镜进行观察，有关实验现象描述合理的是（　　）

A．实验①B．实验②C．实验③D．实验④

【答案】A

2.1.2　复习备考

观察类实验可以按“颜色”进行区分和总结。高中生物观察类实验多以“颜色反应”作为实验结果，“红、黄、绿、蓝、紫”是其主要颜色，对不同颜色反应进行总结是区分不同实验的直接方式。例如，以绿色为基准的实验有叶肉细胞叶绿体的直接观察（绿色）、线粒体经健那绿染液染色（蓝绿）、DNA经甲基绿染色（绿色）和酸性重铬酸钾溶液与酒精的反应显色（灰绿）等。其他“颜色”实验也可做此总结。

选材是实验成功的关键，实验选材需讲求方法。①根据实验的不同目的和原理确定选材。例如，洋葱不同部位为不同实验提供了良好的材料，根尖（分生区细胞）可以用来观察细胞有丝分裂，紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞可以用来观察植物细胞的质壁分离和复原，而接近无色的内表皮细胞可用作观察DNA、RNA在细胞的中分布以及观察线粒体等。②以实验现象更明显、操作更简便以及不能干扰实验颜色观察为准则进行选材。例如，观察线粒体的实验选材宜选用浅色或无色的材料，不能用绿色植物的叶肉细胞或自带颜色的其他细胞（紫色洋葱鳞片外表皮细胞），因干扰实验颜色而被排除，同理适用于其他颜色实验的选材。

应注意区分实验试剂在不同实验中的作用。如不同体积分数酒精的作用，50%酒精在脂肪鉴定中洗去浮色，75%酒精用于微生物消毒，95%酒精用于解离（解离液按95%酒精：15%浓盐酸为1：1配制）和脱色（鉴定绿叶中的光合产物淀粉实验）等。此类试剂还有HCl和NaOH等，都可做适当总结。

2.2　调查类实验题型

2.2.1　命题分析

高考主要以选择题形式考查此类题型，主要命题方向：①分析调查实验的方法、过程及数据；②不同调查实验的分析和比较。调查类实验一般流程为：确定调查内容→设计调查方案→收集、整理和分析数据→撰写调查研究报告→得出调查结论。高考典例如下：

【例2】（2016年全国II卷，第5题）如果采用样方法调查某地区（甲地）蒲公英的种群密度，下列做法中正确的是（　　）

A．计数甲地内蒲公英的总数，再除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

B．计数所有样方内蒲公英总数，除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

C．计算出每个样方中蒲公英的密度，求出所有样方蒲公英密度的平均值，作为甲地蒲公英的种群密度

D．求出所有样方蒲公英的总数，除以所有样方的面积之和，再乘以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

【答案】C

2.2.2　复习备考

依据调查目的和不同调查对象的特点，正确选择调查方法，得出符合实际的调查结论。人类遗传病调查实验目的：调查某遗传病的发病率和遗传方式，选择单基因遗传病（白化病、红绿色盲等）作为调查对象，在患者家系中调查遗传方式，在人群中随机调查发病率，采用汇总统计法，分析得出遗传方式和计算出发病率。在种群密度的调查实验中，依据调查对象的特点，个体数目容易辨别的植物和活动能力不强、活动范围不大的动物（如蚜虫、跳蝻等）采用样方法调查，活动能力强、范围大且适于标记的动物采用标志重捕法调查，有趋光性的昆虫还可以采用黑光灯诱捕法调查，活动能力强、身体微小的动物采用取样器取样法调查，微生物采用抽样检测法调查。调查的随机性影响调查的准确性，调查时要遵循随机性原则，做到无区别对待调查对象。依据数学原理分析实验影响因素和实验误差，得出符合实际的调查结论。

2.3　验证类实验题型

2.3.1　命题分析

高考以选择题和非选择题两种形式考查此类题型，主要命题方向：①某些特定物质的检测方法运用；②实验变量和实验对照设置分析；③验证实验的目的、假设、原理及步骤，分析实验结果和结论；④设计验证类实验，对简单科学事实进行验证。验证类实验一般流程为：选取材料→实验处理→检测（或分离）→（显微）观察→结论。高考典例如下：

【例3】（2017年全国III卷，第31题）为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、C、D四组，A组腹腔注射生理盐水，B、C、D三组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、D三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而A组未出现这些症状。回答下列问题：

（1）B、C、D三组出现上述症状的原因是_______________。

（2）B、C、D三组出现上述症状后进行第二次注射，给B组腹腔注射生理盐水；为尽快缓解上述症状给C组注射某种激素、给D组注射某种营养物质。那么C组注射的激素是______________，D组注射的营养物质是_________________。

（3）第二次注射后，C、D两组的症状得到缓解，缓解的机理分别是_____________。

【答案】（1）血糖低于正常水平（2）胰高血糖素　葡萄糖（3）C组：胰高血糖素能促进糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，使血糖水平升高；D组：葡萄糖直接使血糖水平升高

2.3.2　复习备考

“变量法”确定实验目的。从题目信息中确认实验目的，如标题有“验证……”或“探究……”的描述，即为实验目的；从实验变量关系推断实验目的，确定实验的自变量和因变量，分析自变量对因变量的影响关系，以明确实验目的。

“三项法”分析实验原理。实验原理一般由三项组成：自变量对因变量的影响关系+因变量的观测指标+实验具体过程描述。明晰自变量的作用原理和因变量的检测原理，要以实验目的为指引，密切关注题干信息，联系教材知识进行准确描述，以两个“为何”辅助理解实验原理（自变量为何如此处理和因变量为何出现如此现象）。

明晰实验自变量、因变量和无关变量。实验者人为控制和改变的自变量是引起实验发生变化的原因，而因变量是随自变量变化而变化的因素，为实验变化的结果，直接以实验现象为表现。除自变量和因变量外，影响实验的其它条件变量均为无关变量，采用“等量原则”将无关变量控制在“一致且最为适宜”的同等条件下。实验变量关系为［自变量（原因）+无关变量（条件一致）］→因变量（结果），常描述为“探究（验证）自变量对因变量的影响”、“探究（验证）自变量与因变量之间的关系”和“自变量与因变量之间的关系研究”等。

2.4　探究类实验题型

2.4.1　命题分析

高考主要以非选择题形式考查此类题型，主要命题方向：①对一些生物学问题能够进行初步探究；②掌握科学探究的一般程序，提出实验假设；③分析实验目的、原理、步骤、数据，得出结论。探究类实验的基本流程模式为：提出问题→提出假说→设计实验→分析数据→得出结论。高考典例如下：

【例4】（2017年全国I卷，第29题）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可（要求：实验包括可相互印证的甲、乙两个组）。

【答案】（1）思路：甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶（或U）的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒检测其放射性；乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶（或T）的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒检测其放射性。

（2）若甲组收集的病毒有放射性，而乙组收集的病毒无放射性，则该病毒为RNA病毒；反之，则该病毒为DNA病毒。

2.4.2　备考策略

提出实际探究问题，明确实验变量，提出能够被检验的假说。假说描述为：当某因素存在时，实验事件如何；当某因素改变时，实验事件发生怎样改变，可以说明什么；当实验事件为发生时，可以得出怎样的结论。

以实验目的和原理为指引，依据实验原则科学设计实验。选取恰当的实验材料，准备好有关实验器材和药品。设置和改变自变量，观察自变量在满足条件和发生改变时，预期实验结果是否发生变化。依据对照原则设置对照组，检查实验设计是否遵循单一变量和重复性原则。依据“三步曲”设计实验步骤，第一步：取材、分组、编号，第二步：实验组与对照组变量处理（包括根据需要进一步处理），第三步：观察、检测、统计、比较。

实验以数据呈现结果，就要对数据进行“三问”分析（数据能不能支持实验假说？是否反映出实验存在的缺陷？是否需要搜集更多的实验数据？），看是否存在某种规律或趋势，是否支持实验假说，从而基于多次重复实验得出结论。

2.5　评价类实验题型

2.5.1　命题分析

高考能够结合上述4种类型实验采用多种形式考查此类实验题型，其命题实验素材来源广泛，能够变式考查学生综合应用和实验分析能力，能力要求更高，足以成为高考实验题型的命题倾向和热点。典型试题如下：

【例5】以下是某同学所做“探究生长素类似物（2,4－D）促进插条生根的最适浓度”的实验。请分析回答：

实验材料：每种插条若干（种类如图）、蒸馏水、培养皿、烧杯、量筒、玻璃棒、2,4－D、营养花钵等。

实验步骤：

第一步：配制不同浓度的2,4－D溶液，并分别向7个培养皿中各注入50mL。

第二步：将C枝条均分成7组，每组10根，再分别放入7个培养皿中处理适宜时间。

第三步：将处理后的C枝条分别放入营养花钵中，适宜条件下培养10天，观察并记录新生根的数量。

（1）实验中，每组选取多根插条的目的是________________________________。

（2）请指出该同学的实验设计三项不合理之处。

①________________；②____________________；③______________________。

（3）1号和3号实验结果相同的原因是___________

____________________。                 

     【答案】（1）排除偶然因素及个体差异对该实验结果的影响（2）①选材有误，应选择每枝条留3－4个芽，即选B枝条合适；②缺少预实验；③浓度梯度设置不合理，应有更低的浓度（3）1号与3号位于最适浓度两侧，作用效果相同

2.5.2复习备考

实验分析是解答评价类实验题型的突破口，包括分析实验原理是否正确、有无更为简单的实验方案、实验能否顺利完成和实验安全性如何等。常用“五析法”进行实验评价：一析对照，分析实验有无对照组或对照设置是否合理（包括实验变量设置是否存在问题、是否有分组标记、是否遵循单一变量原则、无关变量是否遵循等量原则、是否排除了干扰因素等）；二析步骤，分析实验步骤是否完整或合理，具体操作是否遵循生物学基本原理；三析验证，分析实验结果的验证目标是否恰当，实验结果的验证方法是否得当；四析材料，分析实验选材是否恰当，实验器材的选择是否合理，药剂的选择、用法、用量是否准确；五析条件，分析是否需要搅拌、加热等，实验所需的温度、光照、湿度、气体等条件是否合理。

“五析法”应用时应注意避免两个误区：一是误认为所有实验都需要设置对照组，有些实验不需要单独设置空白对照组，而是自身形成先后对照，如植物细胞的质壁分离和复原实验；二是误认为实验结果就是实验结论，实验结果是实验所得到的直观现象，而实验结论是基于实验现象通过判断和推理总结得出的。

3　备考建议

2018年考试大纲实验专题共列了19个必修教材实验，建议复习时将教材实验进行分类总结，逐类突破，既要注重学生实验基础知识和技能，更要培养学生实验理解并分析推导能力，强化运用恰当的语言对实验结果做出科学描述和解释的能力，提升学生对实验方案做出恰当的评价和修订能力。

　　　　　　　　               [责任编辑：廖  勇]

 

 

体验学习在初中信息技术教学中的应用

德阳市第五中学　王秀蓉

体验学习是激发学习动机和学习热情的有效方法。体验学习的运用，为学生提供了参与、实践与练习的机会，学生从实践研究中可以获取直观丰富的感性材料，从而内省纠正自身的行为或态度，最终获得知识与技能，且此时的掌握是较为深刻的。体验学习对学生学习的主动性提出了高要求。学生的学习过程以及由此导致的学习结果，都应由其自身负主要责任。其次，学生在体验情境中获得技能，学习过程是生动形象的，若教师能适时拓展学生的思维，则有利于学生举一反三。再次，学以致用。当学生发现课堂所学的技能在生活中有广泛的应用，并能用其解决实际问题，学生自然会对学习抱以热情。

信息技术课程的鲜活程度，从某个角度讲，与学校及相关部门的重视程度密切相关。不少学校现已依法开课，但课程实施的效果却是存在差异。部分注重信息技术及实践操作技术的学校，将信息技术课列为重点研发科目，校内兴趣活动小组种类繁多，比如机器人、创客项目等，在各类技术竞赛中脱颖而出的初中生更是层出不穷，但这只是少数学校。绝大多数学校对信息技术课程的定位是副科，不参与升学考试且不愿意花费过多的人力物力来建设这门课程。针对此现状，我认为学校和相关教育部门的干预是非常重要的。学校应适时向上级单位申请完备教学资源，各级教育部门也应重视起计算机教室的建设工作。对于已经具备信息技术专用教室和教学器材的学校来说，应通过运用合适的教学策略，将教学资源充分利用起来，真正投入课堂教学中，并加大考核力度。此外，为了更好地促进信息技术课程的教学，在校内，可设立多种兴趣小组，如：信息学奥赛兴趣小组、机器人兴趣小组、创客兴趣小组等、科技兴趣小组、动画设计兴趣小组。

在分析了信息技术课程与体验学习、娱教技术的契合的基础上，如果要更好地将之实施应用，我认为还需要注意以下三个重点：

一、提供贴切生活的学习材料

娱教情境是课堂的催化剂，合适的情境能较大限度地调动学习者的积极性，提高课堂效率。无论是娱教情境还是体验学习，都需要学习材料为支撑。我认为，教师应当提供生活化的学习材料，贴近日常生活，让学生在熟悉的情境中体验学习，积累感性材料，最终上升为理性认识。此外，生活化的学习材料较为生动形象，符合中学阶段学生的接受领悟能力，更好地激发学习者的学习热情。

二、开放课堂学习，注重引导

教材的用途在于规范知识内容和教学进程，随着社会的发展，教材的更新跟不上社会的进步，信息技术课程不同于其他知识学科，其多数知识内容与生活密切相关，是学习者在日常生活中可以接触到的。因此，我认为教师不用过于局限书本教材，可适当开放课堂内容，把教材内容与生活体验联系起来，使学生在体验学习中意识到学习离不开生活，且可以服务于生活。教师在此过程中的作用是引导辅学，将学生的注意力保持在课堂内，并引导其完成课堂体验任务，形成知识技能。学习者体会到信息技术课程的用途，自然会更有兴趣地主动地学习。

三、提供更多机会以促使学生真正成为主体

传统课堂的特点是教师主体，教师扮演演讲者的角色，学生被动接收。目前，多数信息技术课程仍延续这种模式。若对体验学习和娱教技术合理应用，提供更多玩和做的机会，让学习者在操作和实践中体验，则有利于角色转换，促使学生真正成为学习的主体，自主探究，充分发挥个体的主观能动性。

通过访谈以及结合自身实践的方式对信息技术课程现状作较为深入细致的研究。根据现状分析结果，我认为：尝试在信息技术教学中运用体验学习和娱教策略，能在一定程度上改善课程现状，在课堂教学中采用合适的教学方法和教学策略，以学生为出发点，实现教学目标为落脚点，能较好解决当前难题。

               [责任编辑：罗士儒]

 

 

新年味·玩色趣

绵竹市第二示范幼儿园　魏银平

一、亲切交谈，激发玩色的兴趣

在社会和语言活动中，孩子们已经有了浓浓的新年情结。这天，我特意穿上红红的唐装走进教室，孩子们眼前一亮，大胆的萌萌说：“魏老师，你要过新年啦！”我笑着说：“是呀，要过年了，我买了新衣服来打扮自己。可是，我们的教室还看不出有什么变化，我们一起来打扮，好吗？”孩子们异口同声地说：“好呀！”怎么打扮呢？孩子们纷纷建言献策：“挂卡片”“贴对联”“挂红辣椒”“挂灯笼”……通过讨论，孩子们和我一起安排了接下来的几次活动，分别是做胶片灯笼、纸灯笼、烟花绽放的夜空、红包、贺卡，我们都是用玩色的方法来制作这些新年的物品哟。

二、大胆创作，乐享玩色的喜悦

首先，我们一起动手做胶片灯笼。首先得让胶片漂亮起来，我们把几张大大的胶片铺在地上，在胶片上玩色。孩子们欣赏了大画家波洛克的作品及他大胆不羁的绘画风格，也摇身一变成了小小波洛克，采用泼、甩、滴、洒等方式让颜料跑到胶片上，大胆地玩起了颜色。孩子们一手提着装有颜料的小桶，一手拿着勺子快乐的玩起来。用勺子舀上颜料，大胆的用自己喜欢的方式让颜料跑到胶片上，我——滴，我——洒，我——泼，我——甩，胶片上的颜料越来越多，胶片越来越漂亮，孩子们收获的快乐也越来越多。琪琪舀了半勺子红色颜料，用力一甩，颜料就甩到了胶片上，一排长长的点就出现了。由于太用力，有些点跑到胶片外面去了，琪琪看到了，马上调整自己的行为，用力适度，尽量想办法让颜料待在胶片上。再来一次，再来一次，琪琪快乐得停不下来了，在胶片上甩了很多大大小小的点。墨墨选了黄色的颜料桶，说“我能画出好看的线条呢！”只见墨墨用勺子舀了颜料，慢慢地边倒颜料边左右来回地移动勺子，线条就出来了。琪琪说“我也能画线条”，琪琪用勺子舀了颜料，前后来回移动着勺子，也出现了好看的线条。“我还能舀其他的线条”“我也能，我也能”两个孩子说着玩着，用自己喜欢的方式大胆地表现着线条：左右来回移动勺子画、前后来回移动勺子画、绕圆圈画……在胶片上画出了直直弯弯的线条、长长短短的线条、粗粗细细的线条。很快，胶片上就出现了很多点、线条。其他孩子也没有闲着，快乐地玩着颜料，无拘无束，自由发挥，任颜料在胶片上滴流，出现了纵横交错的效果。

三、探索思考，发现混色的快乐

孩子们还发现了两种颜色在一起，会变成一种新的颜色，孩子们对这个发现感到非常快乐，又反复试验印证。让黄色和红色碰碰头，变成了橘色；让红色颜料和白色颜料碰碰头，变成粉色；让黄色和篮色颜料碰碰头，变成了绿色。孩子们是越玩越开心，越玩越有趣，故意让更多的颜色混在一起，变出更多的颜色。胶片上面五彩缤纷、斑斓绚丽。孩子们对色彩强大的感受力让我高兴，他们使用色彩的大胆更让我欣赏不已。孩子们对色彩的敏感，会化为孩子独有的艺术经验，成为生命的一部分，真正感受色彩带来的心灵上的愉悦。

四、观察作品，张开想象的翅膀

胶片晾晒在平台上，孩子们又围着胶片叽叽喳喳地说个不停，发现了很多画里的秘密。“这里好像是大海”“这里是一片沙滩”“我发现了蓝蓝的天空”“我看见了很多腊梅花”“我发现了彩色的河流”……我佩服着孩子思维打开后想象力的丰富，我对孩子们说“宝贝，你们真会玩！真会想！”

等胶片晾干后，大家一起动手，将胶片裁成合适的大小，卷成圆筒形，再挂起来。哈哈，灯笼做好了！瞧孩子们脸上的笑意，一定是对自己的作品非常满意吧！

五、创意玩色，感受材料的多样

胶片灯笼做好了，还有纸灯笼呢。哈哈，不着急，我们是有计划的。在做胶片灯笼时，我们就在网上买了纸灯笼。第二周，我们就着手制作纸灯笼，这一次，我们就不只用勺子玩颜料了。排笔、树枝、牙刷、海绵棒、瓶盖、蔬菜等材料都成了我们的绘画工具，不同的材料有着不同的绘画效果。来，瞧瞧我们有多会玩：悦悦用排笔将颜料滴在灯笼上；东东请海绵棒来帮忙，在灯笼上画了很多圆圈；萌萌正用瓶盖在灯笼上印圆圈圈；琪琪使用勺子舀画熟练多了；墨墨用树枝在画画；可儿右手拿牙刷蘸颜料，左手拿树枝，牙刷在树枝上刷呀刷，星星点点的颜料就跑到灯笼上。               [责任编辑：欧治平]

 

 

精心选点，有效微写

绵竹市汉旺学校　冯　礼

随课微写的“随课”是指在进行阅读教学的过程中，随着课堂教学的推进，在教师所组织的课堂教学情境中，相机完成当堂写作。“微写”即指当堂小练笔，简短习作，通常在50-200字，并且动笔的时间较短，在课堂教学中能够较轻松的完成。这是提高学生写作能力的有效手段和途径之一，更好为大习作训练做好准备。

“作家的笔正如鞋匠的锥，越用越锐利，到后来可以尖如方针，但他的观念范围则必日渐广博，犹如一个人登山观景，爬得越高，所见的越远。”林语堂先生的这段话说出了练习和积累对于好文章的重要性。勤于练习，才能学会写作。随课微写则是练习写作的首选。练习越多，灵活运用文字的能力越强，能做到“我手写我心”便是极不错的了。

在长期的随课微写的教学实践中，感知选好写点，适切搭桥，是指导练习写作的关键。

仿写是习作练习的传统方式，要求学生在理解、把握文章内容和写法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上和范文相似的又具有个性的习作。《威尼斯的小艇》一文中，作者在介绍“船夫的驾驶技术特别好”时采用了先概括后具体的方法，通过抓住船夫的动作、乘客的感受以及周围景物的变化，从多角度让我们感知到了“船夫技术好”。师者在引领孩子们对文本的解读和写作方法的学习后，创设课堂微写内容“张强的球技真棒”“今天太热了”“玫瑰花好香啊”……让学生从中选择一个话题，采用刚刚学到的方法进行练写。写法的指导，支架的搭建，话题的创设，为孩子的练笔奠定了基础，让孩子不再感到无从下笔，无话可写，使读学练有机的结合了起来。

随课微写还应注重它的层次性，要由最初的随课微仿向随课微创进行发展，让学生在学习中自我感悟，不断创新。《自然之道》讲述了一群游客不听导游劝阻，好心救助了一只侦察龟，最终导致了成百上千只幼龟成为了食肉鸟口中的美味佳肴的悲剧发生。孩子们在深切感知课文内容之后，为幼龟的不幸遭遇而悲伤难过，更懂得了要遵守自然规律办事的道理。此时，教师相机引导：“如果游客们明白了这一自然之道，不再去拯救那只侦察龟，又将发生怎样的事情呢？”孩子们瞬间像插上了想象的翅膀，仿佛身临其境，目睹着事态的发展“第一只侦察龟牺牲了，龟王又派出了第二只侦察龟……”“侦察龟拼尽全力，挣脱了食肉鸟的捕杀，返回了龟巢……”教学至此，既深化了文章主题，发散了学生思维，丰富了故事情节，又为课堂微创做好了铺垫，学生完成创写便水到渠成。

留白是绘画的一种艺术表现手法，这一艺术手法在文章的创作中也相当普遍。许多作者都独具匠心的在文章中留下了空白，而这些空白恰恰为学生提供了思考的空间，为随课微写提供了练习的素材。我们教师如果能找准这些空白之处，引导学生展开合理的想象，创造性地补上这些空白，就能让补白在文本和学生之间架起一座桥梁。鲁迅先生笔下的《少年闰土》的最后部分写了“我”和闰土的分别，作者用墨较少，有意留白。教学中找准这个切入点，对文章内容进行补白，感悟两人分别时的离别之痛，分别后的思念之苦，想象他们会说些什么，做些什么，想些什么，从而进一步表现两人之间的深厚情谊。像这样好的微写练点在教材中举不胜举。《地震中的父与子》阿曼达在废墟中鼓励同学们的场景补白；《穷人》桑娜抱回孩子后的心理活动的仿写；《草船借箭》对文中人物的评价；《跨越海峡的生命桥》杭州青年获救后与台湾青年相见场景的创写；《扁鹊治病》后穿越时空与蔡桓公、扁鹊的对话……

随课微写降低了写作的难度，化难为易，将写作技能训练融入常态化。匀速而低负担的日常课堂教学中，聚沙成塔，集腋成裘。它将读与写高效结合在了一起。学生只有在读懂读透课文的前提下，才能更加有效地进入写作，这便由传统的阅读只指向课文内容理解转变为在教课文的过程中练读练说练写。有了这样的教学目标，就需要我们对文章内容大胆取舍，在整体把握课文的基础上进行选点练能，需要教师独具慧眼，选好母词、母句、母段、母篇，随后渲染情境，自然地布置微写任务，在学生写作中进行巡视，发现问题及时指导，并顺应教学情境展示优秀作品，让学生在完成之后就能感受到作文成功的快乐，从而增强学生写作的兴趣，提高写作的水平。

习作教育是母语教育。每一个孩子都不可能是一张白纸、一块橡皮泥或等待灌注的容器，每个孩子都拥有天然基因、潜能和天赋，师者应运用自己的教学艺术去点燃、唤醒和引爆孩子的写作意识和兴趣，并自发转化为写作行为的养成。               [责任编辑：冯学敏]

 

 

培养低段学生“四会”能力

广汉市实验小学　肖开琴

小学一二年级学生活泼好动，自我约束能力较差。注意力也一般只能坚持10多分钟。这个阶段的学生正处于学习习惯养成和各项能力发展的重要时期。然而，由于数学知识的枯燥，加上低段学生的不适应，很多时候会出现课堂死气沉沉，老师一个人唱“独角戏”的现象。那么作为数学课堂的引导者——低段数学教师，如何做到既要在课堂上采取适当教学措施，培养学生的学习兴趣，又要在数学课堂上潜移默化地对学生进行学习方法的指导呢？通过多年的低段数学教学实践，我觉得要让课堂“活”起来，我们一定要在课堂上注重培养学生的“四会”能力。

一、培养学生“会说”的能力

语言是人类表达内心想法的一种工具。在课堂上养成“说”的习惯尤为重要。这里的“说”，就是我们通常所说的“课堂发言”。课堂上，培养学生“会说”的能力有什么好处呢？

1．如今的数学课本非常贴近生活，课本上的许多数学知识往往是通过生活画面展现给学生的。这些知识首先需要学生仔细观察生活画面，然后去发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题。那么，学生在这些生活场景中看到了什么？想到了什么？是否达到我们老师想要的效果？这就需要让学生“说”出来。所以，在课堂上，教师一定要让学生多说。学生“说”出来了，教师就可以根据学生发言的情况及时了解学生的学习状态和对知识的掌握情况。同时，教师也可以根据学生的反应情况灵活地调整自己的教学方法。

2．学生积极发言，可以培养学生的口头表达能力，也是促进学生思维发展的一种训练方式。因为学生要说，就要先想好“说什么”？“怎样说”？而这个“想”的过程，就是思维过程。在这个思维过程中，学生会经历“看”“发现”“分析”“表达”等一系列的连锁活动，各个感觉器官参与其中，全身心投入学习。

3．学生积极发言，可以滋生更多好习惯，营造和谐的学习氛围。在课堂上，让学生说的方式可以多种多样。单独说给全班同学听，可以培养其他同学倾听的好习惯。同桌互相说一说，可以培养互相帮助的好习惯。小组说一说，可以带动不爱发言的同学……所以，老师一定要在课堂上鼓励孩子大胆地说，完整地说。

当然，低段数学课堂上，经常会出现有的孩子为了想得到老师的表扬，还没想好就举手，老师请到他后，说的内容跟老师想要的内容不着边际，或是啰啰嗦嗦说一大堆，抓不着重点。遇到这样的学生我们教师的引导就尤为重要了。我们可以从以下几个方面应对。第一，不能因为我们觉得学生老是“乱说”而打消学生的积极性，相反我们要鼓励学生，让学生敢说。第二，引导学生，“想好”再说。第三，让其他学生评价、补充、指正，给学生讨论的机会。第四，引导学生通过观察，实践操作等活动清楚地说。所以，我们不但要鼓励学生敢说，更要引导学生会说。

二、培养学生“会操作”的能力

“看到的，不一定记得住，听到的，也容易忘记，只有自己动手做，才会印象深刻，才能学得快！”数学的教学内容安排，越来越重视学生的实践操作。实践操作对学生的数学学习具有非常重要意义：

1．学生在实践操作中体验数学。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

2．实践操作，可以发挥学生的潜力。

3．实践操作，可化抽象为直观。

其实，很多孩子都是喜欢操作活动的，只是低段孩子的“操作能力”还不强，经常会出现一开始操作，课堂就乱成“一团糟”，比如：一年级学习数的认识，需要学生摆学具，摆小棒，学具、小棒掉到地上。学习立体图形的时候，学具一放到桌上，“球，圆柱”到处乱滚。学生“叽叽喳喳”说个不停，课堂瞬间“收”不回来了。所以，我们要从低段开始，培养学生“会操作”的能力。教师可以从以下几方面引导。

（1）引导学生为学具准备一个“活动空间”。老师引导：当操作中学具容易掉到地上，我们可以在课前为学具准备一个“活动空间”。如：一年级，数的认识，需要用小棒摆一摆，我们可以准备一个鞋盒盖子，把这个鞋盒盖子当作操作台，摆小棒就在鞋盒盖子里进行。认识立体图形时，我们要将这些实物分类，可以准备鞋盒子、小篮子之类的用来装东西，避免会滚动的物体跑掉。

（2）引导学生清楚操作步骤，有序地进行操作。课堂上，低段学生的操作，如果没有老师的引导，操作会很费时，没有方向。所以，引导学生掌握基本的操作常规非常重要。弄清操作要求，明确操作目的，动手操作，得出结论。学生要懂得操作步骤，会操作，才有操作意义。

（3）引导学生操作中，会分工，会合作。实践操作活动，有时需要同桌，或学习小组共同进行，同桌或小组里的每个人都要有事可做。如果学生自己会分工合作，将会缩短操作时间，提高操作效率。

（4）引导学生会自己制作操作学具。实践操作活动，肯定离不了操作学具。现在有配套的现成学具，学生购买非常方便。其实，我们老师可以鼓励学生自己制作学具，如：钟面。在制作过程中，学生会经历选材，观察实物钟面，分格子，绘画，装订时针分针等过程，这个制作过程，会让学生对钟面上的知识了解很多，比起老师课堂上讲解更有效。

三、培养学生“会画”的能力

低年级学生喜欢涂涂画画，教师可以给学生创造涂画的机会，引导学生把数学的意思画出来。培养学生的画图能力，有几方面好处。

1．可以帮助学生理解题目的意思。数学知识的学习，有时候很枯燥又很抽象，画图，可以把抽象的知识变得形象化，把复杂的知识变得简单化，可以拓展学生的思维，提高解决问题的速度和正确率。

2．可以牢牢地抓住学生的注意力。低段学生上课注意力集中时间短，爱开小差，让学生画图表示数学意义可以激发学习兴趣，抓住学生注意力，学习时间持久。

培养学生画的能力可以从以下几方面做起：

1．引导学生会画简单图形。低年级数学，是从认识数开始的，课堂上老师通常会指导学生用学具摆一摆，表示数字的意义。老师还可以引导学生，如果没有学具，我们可以用自己喜欢的，简单的图形把要表达的数字画出来。如：圆形，三角形，五星，笑脸……还要对学生进行技术性指导，这些图形虽然简单，但是我们要画漂亮，画标准，要有审美意识。

2．引导学生把数学意思画出来。把数学意思画出来，学生更能突破重难点，掌握知识，并且不易遗忘。如：一年级教学比多少。7比5多还是少？我对学生这样要求：不但自己要知道，还要让别的小朋友知道7比5多还是少，你该怎么办？这时，大多数学生会考虑摆学具来说明。如果没有学具怎么办？有没有更好的简单的办法？这样步步引导学生想到用画简单图形的方法来表示7和5的大小关系。同时还要引导学生怎样画表达的意思更清楚：画两排，从左边起，上下两排的图形一一对整齐。又比如加法的教学：我的前面有5人，我的后面有8人，我们这一排一共有多少人？一年级学生一般马上会想到5+8，这时可以老师引导学生把题目的意思画出来，用直观图帮助学生理解。用一个圆圈表示我，再把我前面和后面的人也用简单图形画出来，就会发现，5+8这个算式里没有“我”所以还要加上1。正确列式应该是5+1+8

3．引导学生交流画图方法。画图的形式是多样的，除了大家熟悉的简单图形，学生还有自己喜欢的有特色的图形，鼓励学生相互交流，表达自己的不同见解，取长补短，共同进步。

四、培养学生“会写”的能力

俗话说：“好记性不如烂笔头。”低段数学课堂培养学生“会写”的能力也是非常重要。这里的写包括以下几方面。

1．会正确规范地书写数字。如一年级数字教学，要求学生书写0~10，书本上安排了数字描红。教学数字书写时，教师一定要带着学生分析数字的起笔，中间，收笔写在什么位置。让学生做到脱离格子也能写好数字。

2．会用书写的方式做小笔录。如在教学二年级排列组合时，要求用1，2，3数字卡片组成不同的两位数。教学时，要求学生自己尝试用卡片摆一摆，同时要求学生把自己摆的两位数记录下来，然后再观察，总结，怎样做到不重复不遗漏。所以写下来就非常重要了。

小学数学是数学的基础，低段数学又是小学数学的基础。低段数学教师一定要抓住这些要素培养学生，既可以活跃课堂，又能培养出数学综合能力较强的学生。

               [责任编辑：何  萍]

 

 

如何培养学生“说数学”的能力

德阳市东电外国语小学　周　园

塞·约翰逊曾说过：语言是思想的外衣。学习数学是为了探索宇宙的奥秘。星球与地层、热与电、变异与存在的规律，无不涉及数学真理。如果说语言反映和揭示了造物主的心声，那么数学就反映和揭示了造物主的智慧，并且反复地重复着事物如何变异为存在地故事。数学集中并引导我们的精力、自尊和愿望去认识真理，正如文学诱导人们的情感与了解一样，数学则启发人们的想象与推理。如果能在我们的日常教学中合理的运用“说数学”那将对开发孩子的数学思维起到很大的作用。那么该如何培养孩子说数学的能力呢？ 首先，说数学的语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的能力，而数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质能力的培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维。

《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，且《标准》在不同学段的各个领域对数学语言都有不同的要求。在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离。

基于以上情况，笔者对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示；②教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展；③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些学业优秀学生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言；④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。

一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力

为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

1.同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用，而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

2.小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

3.全班评价

学生在小组讨论后，学习热情高涨，教师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其他各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。

4.学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、在学科的不同内容中，发展数学语言表达能力

数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型说的培养侧重点。所以，在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。

（1）在概念教学中重视让学生说出本质

在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，因此，概念教学中教师重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和混淆之处。

（2）在计算教学中重视让学生说出算理

在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。计算教学中教师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。

（3）在应用题教学中重视让学生说出思路

在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。

（4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征

几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住契机，发展说的能力。

四、在学生阅读数学中，丰富数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好，同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

五、在学生“编写”中，强化数学语言

语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记来进一步了解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。

总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力。

               [责任编辑：何  萍]

 

 

幼儿园美术情境创意教学五部曲

绵竹市第二示范幼儿园　王　芮

在幼儿园美术教学活动中，教师要善于通过一定的情节和氛围，为孩子创设、营造参与学习的教学环境。以情感人，以境育人，引导幼儿带着愉悦的心情去学习，就能很好地调动幼儿的学习兴趣，让他们乐学、善学、会学。这样的学习氛围孩子们不会觉得枯燥，反而觉得生动有趣，还能激发幼儿的想象力和创造力。那么，如何在幼儿园开展“情境创意”美术教学活动呢呢？通过实践研究，可以通过“五部曲”有效的开展情境创意美术教学。

一、情境导入，重在激发幼儿参与活动的积极性和兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”！导入活动作为绘画活动的起始环节，它的主要任务是激发幼儿参与活动的愿望和热情，吸引幼儿，集中幼儿的注意力，为成功的创造打下结实的基础。情境导入的方式有多种，比较常见的有儿歌情境，故事情境，游戏情境，音乐表演情境和生活情境。儿歌情境的导入，主要是帮助幼儿更好的理解主题；故事情境的导入帮助幼儿建构丰富的情境或画面；游戏情境的导入主要是提升活动的趣味性。选择那种方式导入，要根据教学内容所需。有时，也可以将其中两种方式结合使用，会让我们的课堂充满生机和活力。在开展小班手工“撕纸”活动中，为了激发幼儿的兴趣。我采用“绕毛线”的游戏方式导入：“宝贝们，来帮妈妈绕毛线吧”！引导幼儿两手交替由上至下慢慢的绕毛线。并播放节奏有快有慢的音乐，带领幼儿愉快的进入情境。有趣的绕毛线实质是教给幼儿撕纸的方法和技巧，接着发纸给幼儿有节奏的学习撕纸。幼儿在好玩的游戏中有节奏地学会了撕纸，轻松又愉悦。在创意绘画《大巨人和小矮人》活动中，一开始，老师讲述故事让孩子感知大巨人和小矮人的形象，了解大巨人和小矮人之间有趣的事情。接着播放音乐，带着幼儿表演大巨人高大威猛，小矮人矮小瘦弱的形象。这样的导入方式，让幼儿很快全身心投入到情境中，为教师引导孩子探索发现学习铺设了通道！

二、探索发现，善于引导幼儿发现问题，解决问题

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探索求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，我们应充分理解尊重幼儿的学习方式和学习特点，让他们有自主学习的机会。多引导孩子学习观察，鼓励他们敢于探索，遇到困难学会讨论解决，并通过创作表现提高自己的绘画水平。

在情景创意美术活动中，探索发现是整个过程的核心部分。先引导幼儿观察，了解表现物内容；接着带领幼儿讨论，掌握操作方法；最后让幼儿通过练习，自由尝试表现。

1.引导观察。在观察过程中，幼儿会有自己的想法和感受，从而萌发了创作的欲望。在此环节中，重点引导幼儿观察表现物的色彩，造型，构图及想象力。采用的观察方法一般是先整体，再局部，最后让幼儿说说自己的自我感受。如在户外写生活动《秋菊》中，先让幼儿对菊花有整体的认知：宝贝们，看看这些菊花有那三部分组成？幼儿会有目的观察菊花有花朵、花杆和花叶三部分组成。接着引导幼儿从细节方面观察认识菊花的特点：菊花的花朵是什么样子的？花瓣像什么？摸摸菊花的叶子有什么感觉?叶子边缘像什么？菊花的花茎是什么样子的？谁来学学弯弯的菊花？看了漂亮的菊花你心里有什么感觉？先整体再局部的观察方法让幼儿对所观察物有初步的了解，引导幼儿从细节仔细观察局部的特征，为幼儿创作奠定基础。

2.表现创造。幼儿对表现事物已经有了全面细致的了解后，老师要思考用什么方法引导幼儿表现创造——操作方法。最简单有效的方法有三种：书空练习，教具拼摆，教具添加。

书空练习是最好用的一种方法，教幼儿画各种点、线条和面时，“书空练习”显得尤为重要。如教幼儿画波浪线时，让幼儿伸出右手食指，从左边开始一上一下的画一根像在跳舞的线条。在引导幼儿表现下雨时，也可以请幼儿伸出食指，从上至下画出短线条，长线条，点点来表现大雨小雨和雨点儿。书空练习帮助幼儿掌握了绘画的技能技巧，当孩子拿着笔和画纸时，会游刃有余的表现创作。书空练习除了用手指练习，也可以让幼儿用身体动作表现。这样的练习不仅练习了作画的要求和步骤，也大大提高了孩子绘画兴趣，增强了作画表现力。

教具拼摆多用于教孩子绘画有动态的人或动物。孩子在画动物时，通常是把头画在上面，身体画在下面，所画动物体几乎一样的。怎样才能让孩子画出坐着、躺着、倒立的不同动态的动物呢？这就要借助我们的教具帮忙，如教幼儿画小兔时，我准备了圆形和椭圆形的纸。画坐着的小兔时，将圆形纸摆在上面，椭圆形的纸摆在下面，一只坐着的小兔就变出来了。表现倒立的小兔时，将圆形纸放在下面，椭圆形的纸摆在下面，一只调皮又可爱的倒立小兔变出来了。幼儿只需添画出动物的细小部分：如耳朵，腿和尾巴。运用教具拼摆，直观形象，生动有趣的帮助幼儿掌握了各种动态的画法。幼儿的表现形式也多样，画面变得丰富有情境。

教具添加法多用于中小班，既在所画物上添画相应的部分，让其变得更具体，更形象。如教小班孩子画公共汽车，先出示一个长方形，让幼儿想想还需要添画什么把它变成公共汽车。幼儿通过回忆，喔，添画出车门和车窗，还有车灯，就变成一辆完整的汽车啦！小班孩子构图能力还较差，在教学时，让他们添画细微部分，他们会获得满满的成就感，对美术活动充满兴趣。

三、创作表现，幼儿能大胆表达自己的经验、想法或情绪情感

在绘画活动中，孩子的性格和能力是千差万别的，有的夸张大胆，有的却畏手畏尾；有的兴致勃勃，画面越添越丰富，有的则草草几笔了事。幼儿在绘画活动中的种种表现，都与幼儿的认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。我们在珍惜和保护幼儿艺术天性的基础上，帮助幼儿探索和驾驭美术材料，指导每位幼儿在原有水平基础上进步。孩子在作画时，我们应注重个性化引导，鼓励幼儿自由创作。对于绘画基础较弱的孩子，我们从他绘画结构和造型方面加以指导。对能力中等孩子，我们从画面的外形、颜色及图案进行指导，让他的画面看上去更丰富更全面。绘画能力强的孩子，我们要引导他有创意的表现画面。比如在画小猫时，能力弱的孩子引导他画出小猫的头和身体，并添画出四肢及头部五感即可。对中等孩子要求他给小猫画出漂亮的衣服，装扮小猫，并添画小猫的生活情境。绘画水平极高的孩子可以指导他们画出多种形态的小猫，并添画情境。分层次进行指导，才能做到有的放矢，让每个孩子都能获得发展和提高。

四、欣赏评议，引导幼儿对自身和同伴的作品进行欣赏和评价的过程

幼儿园对幼儿美术作品评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，增强幼儿对美的感受力和表现力。评价的方式有幼儿自评、幼儿互评、教师点评或三种方式相结合。绘画活动结束后，可以请幼儿围坐成一个圆形，让幼儿先说说自己都画了什么？画面里藏着什么秘密呢？说说自己的心声。引导幼儿学会欣赏、赞美同伴的作品，学他人之长，弥自己不足。教师在评价幼儿作品时，多鼓励、多夸赞、多认可、多肯定，给孩子自信。始终把孩子放在评价的主体地位，给孩子发言的机会，适当让他们有自由讨论、自由发表意见的权利。要关注孩子的创作过程，孩子是否全身心的投入，在绘画过程中遇到困难是如何解决的，这些都应该成为评价的重要因素。还要重视幼儿作品中的情感，幼儿表现的内容应该体现自己对生活的认识和感受，体现出孩子自己的态度，不能只注重技法技巧的学习，而忽略观察、感受生活的这一重要环节。

当然，在评价时不能全表扬，那样容易让孩子自满，发现问题时要诚恳地给幼儿提出修改意见，每次活动后对幼儿进行跟踪观察和教育。

五、整理收拾，师幼共同收拾整理材料

为了让每个孩子都参与到材料收拾整理中，我们可以采用游戏的口吻：“活动结束，宝宝回家，我们的笔宝宝，颜料宝宝也要回家”。此时，孩子们会热情地参与其中，分类将材料送回家。

情境创意美术活动开展五部曲，即情境导入，探索发现，创造表现，欣赏评议，整理收拾。活动环节紧紧相扣，梯度似的帮助幼儿掌握绘画技能技巧，让幼儿游刃有余的进行创造性的表现。教师在活动中“穿针引线”，分层指导。把主导权交到孩子手中，让幼儿自主学习，大胆探究，乐于表现，乐享其中。相信在美术活动中，巧妙灵活地运用情境创意五部曲，老师和孩子都会感到轻松快乐，都会获得满足感，成就感。

               [责任编辑：欧治平]

 

 

中职语文基础模块综合性实践活动课程开发实践探索

什邡市职业中专学校　尹福泉　易　伟

自2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》首提“语文综合实践活动”以来，可以说“中职语文综合实践活动”就正式升格为一门独具职教特色的语文活动课程，教育部2017年《中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）》（以下简称《语文课标》更是鲜明、准确地界定了语文课程的综合性、实践性特征。中职语文教学内容必修的基础性的“基础模块”侧重于“培养学生基本科学文化素养”，“中职语文基础模块综合性实践活动课程”的开设，最能体现语文课程的综合性、实践性特征，最易实现进一步培养和提升学生基本语文能力及文化素养的课程目标。开发中职语文基础模块综合性实践课程，必须紧扣语文学科的综合性和实践性特点。中职语文基础模块综合性实践课程的综合性表现在：课程目标的综合性、课程实施的综合性、与专业课程融合的综合性；它的实践性，要求在实践活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生学习语文的积极性，在实践中学习，在实践中获得各种语文能力，可以表述为“只有在听说读写的过程中才能形成听说读写”。语文学习的实质是语言文字运用，“语言文字运用”这一表述，本身就意味着学生听说读写的语文能力必须在动态的实践中获得。

一、活动目标：着眼、着力于培养中职学生语文核心素养

与以往中职语文教学大纲相比，《语文课标》第一次提出了“语文核心素养”的概念。把“语文核心素养”分解为四个维度，即：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新。语言理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力。思维发展与提升是指通过语文学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的发展，以及有关思维品质的提升。审美发现与鉴赏是指通过语文学习，获得的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。文化传承与创新是指通过语文学习，继承中华优秀传统文化，树立文化自觉和文化自信的态度，以及具有文化创新能力。开发中职语文基础模块综合性实践课程，就是要以发展学生语文核心素养为出发点和落脚点，使学生在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等方面获得持续发展。

二、活动主题：以《课程标准》为纲，以语文教材为本，有计划、有针对性地确定活动主题

2009年版《中等职业学校语文教学大纲》和《语文课标》均把“课程内容”分为“基础模块”“职业模块”“拓展模块”三部分；现行中职语文教材也是按三个模块进行编写。“语文综合实践”是“基础模块”课程内容中与“阅读与欣赏”“表达与交流”相并列的三个部分之一，是语文基础模块学习的重要内容。现行中职语文教材在每个单元里，均有“语文综合实践活动”内容，以高教版中职《语文》（基础模块）上册为例。

通过对表一的分析，可以发现，各单元“语文综合实践活动”，均指向培养发展学生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养。每个单元的语文综合实践活动，均包括培养提升学生人文素养和学习了解中华文化文学常识两方面。

中职《语文》（基础模块·上册）语文综合实践活动项目

 

单元	主题	目的与任务
第一单元	专业——助我点燃信念的灯 文学常识（一）	*培养学生选择和组织材料的能力以及听话、说话的能力。 *让学生了解专业、认识专业，培养对专业学习的兴趣和积极性。 *了解《诗经》基本常识，背诵《诗经》名篇。
第二单元	我们热爱大自然——讲述我与××的故事 文学常识（二）	*体验亲近自然、享受自然的情趣，认识爱护自然的重要性。 *培养自主学习、合作学习的能力。 *了解《楚辞》基本常识，诵读《楚辞》名篇。
第三单元	认识自我 文学常识（三）	*正确认识自我，培养反思能力。 *增进合作交流，培养社会责任感。 *了解先秦散文基本常识，诵读、默写先秦散文中的经典名篇或片段。
第四单元	好书伴随我成长——优秀图书推介会 文学常识（四）	*激发读好书的兴趣，培养读好书的习惯。 *运用精读、略读和速读等多种阅读方法。 *沟通交流，提高语文综合应用能力。 *了解《史记》基本常识，诵读《史记》名篇。
第五单元	点亮爱心 奉献青春——“为‘空巢老人’服务”青年志愿者宣传活动 文学常识（五）	*树立爱心和社会责任心，积极服务社会。 *创设活动情境，提高语文综合应用能力。 *了解两汉魏晋南北朝诗歌基本常识，诵读其中的经典名篇。
第六单元	诵读经典古诗  弘扬传统文化——中华古诗诵读比赛 文学常识（六）	*激发学生诵读古典诗歌的积极性，增加古诗积累，提高文化修养。 *掌握诵读方法，提高诵读水平。 *了解唐诗基本常识，背诵唐诗经典名篇。

三、活动内容：结合基础模块课程内容实施语文综合性实践活动，促进学生语文核心素养的形成和提升

《课程标准》课程内容对基础模块语文综合实践活动做了规定：“根据校园生活和社会生活确定活动主题与内容，制订活动计划，设计活动项目，开展语文活动，展示活动成果。学习检索资料、运用资料的基本方法和小组合作学习方式。”近年，我们在实践中有机整合基础模块课程内容，确定若干专题，适时开展语文综合性实践活动。以《课程标准》为依据，融合基础模块其他版块的学习内容，创造性地开发语文综合性实践课程内容，有效、有序开展语文综合性实践活动，夯实学生语文综合能力和语文素养。表二展示了我们的探索。

四、活动实施：确定好主题、制定好方案、落实好评价

（一）制定好语文综合性实践活动方案

好的活动方案是搞好语文综合性实践活动的保证。制定活动方案，应该考虑到场地、设备、资金、人员、活动流程、保障等各方面的因素。一般来讲，语文综合性实践活动方案包括以下内容：一、活动主题：包括活动背景、活动目的。二、参与人员：包括人员构成、人员分工等。三、方法引导：包括活动准备、活动措施等。四、活动过程：即整个活动各项流程，包括活动的实施过程、成果展示、活动总结等。五、活动评价：包括对活动本身的评价、对学生的评价等。六、保障措施：包括场地、设备、资金人员等方面的情况以及安全保障措施。

（二）选择好语文综合性实践活动方法

竞赛比拼法。比如结合“阅读与欣赏”“表达与交流”相关学习内容开展各类。每次比赛，学生认真准备，积极参与，对其语文听说读写能力的提升大有裨益。

参观走访法。参观走访的对象可以是工厂、乡村、社区，可以是风景名胜区或体育文化场馆，特定的人物也可作为走访对象。学生在参观走访过程中，或观摩或访谈或交流或分析或综合或写作，有助于其语文综合能力的形成。

调研调查法。不同地区悠久的历史、灿烂的文化、独特的民风民俗等，成为开展中职语文综合性实践活动的丰厚资源。另外，学生所在学校的办学历史、办学成就、校园文化，学生所学专业发展现状、发展趋势、就业前景等，甚至某个有影响的重大事件，也可作为调研调查的目标。对培养提高学生的口头表达能力、交际能力、分析思考能力、写作能力具有很大的促进作用。

表演展示法。比如，配合基础模块“阅读与欣赏”开展歌咏表演、编排课本剧表演等。这种表演展示活动，将语文学习与舞台表演结合起来，增强了语文综合性实践活动的综合性、趣味性、娱乐性，对学生有着极大的吸引力。

专题实践法。实践活动主题、内容的多样性决定了它的形式、方法的多样性。比如基础模块“阅读与欣赏”部分“学习精读、略读、浏览等阅读方法和加圈点、列提纲、制卡片、编文摘等阅读方法”的学习可组织学生到图书馆开展阅读活动，配合课文《边城》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等的学习，组织学生观看同名电影或电视剧，并组织开展影视评论、讲影视人物故事、写观后感，如此等等，不一而足。

（三）落实好语文综合性实践活动评价

语文综合性实践活动的评价，应全面考查学生参与的态度、活动过程中的表现以及活动的结果，突出对学生各种语文应用能力的评价，表三展示了我们的探索。

中职语文基础模块综合实践活动评价量表

（以“点亮爱心 奉献青春——为‘空巢老人’服务青年志愿者宣传活动”为例）

 

说明：1.该评价量表的评价标准以《中等职业学校语文课程标准》（征求意见稿）采用的“学业水平描述”水平一、二、三为依据，分别对应上表中“中”“良”“优”三个等级；没达到评价标准“中”的，属于“加油”范畴。

2.总得分90分以上为“优”；总得分80分以上，不足90分为“良”；总得分60分以上，不足80分为“中”；总得分不足60分为“加油”。

               [责任编辑：蒋光明]

 

 

中职语文职业模块综合性实践活动课程开发实践探索

德阳市教育科学研究院　蒋光明　德阳市黄许职业中专学校　罗自强

2009年，《中等职业学校语文教学大纲》提出了“基础模块、职业模块、拓展模块”的模块式教学内容，并对各模块教学内容的侧重点及功能作了厘清：基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”，职业模块侧重于“服务学生专业学习”，拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。大纲的这一规定意味着每一模块的中职语文综合性实践活动从观念到实践已经由长期停留于教学层面的一种普通教学活动方式正式升格为课程层面的一种具有独特功能和价值意义、体现职教特色的独立形态的语文课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身和社会生活，体现对知识的综合运用的一种经验性课程，一种实践性课程，一种向学生生活领域延伸的综合性课程。作为侧重于“服务学生专业学习”的职业模块综合性实践活动课程，必然要充分体现回归学生专业学习生活、回归学生社会职业实践、回归学生未来职场工作图景的课程发展形态。职业模块语文综合实践活动是提高学生职业语文能力（职场从业人员理解运用语言文字的能力在职业情境中的具体体现）的重要方法和途径，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；强调通过语文课程资源的利用与开发，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际专业及职业应用之间的联系。《大纲》在作为限定选修内容，按专题组织的职业模块中提出了语文实践活动的目的与任务，细化了职业模块语文综合实践活动的教学内容与要求，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动，在活动中提高职业语文能力，增强合作意识和团队精神。我们遵循职业模块综合性实践活动课程开发的基本逻辑，经过多年实践探索，形成了较为科学的路径和方法。

一、活动目标：向着专业、职业方向分解、细化

中职语文课程作为一个系统的整体，围绕课程教学“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个核心素养，着眼于课程教学结果的有效性要求，它的教学目标从高到低和从大到小依次可划分为课程教学目标、模块教学目标、课堂教学目标三个层次。课堂教学目标在课程这个整体系统中属于低层次目标，它服从于高层次目标，包容于高层次目标。如果说课程教学目标是宏观动态系统，那么课堂教学目标就是微观动态系统。一门课程一旦设立，它的所有子目标就定向在该课程教学目标的大背景、大方向之下了。尽管新修订的中等职业学校语文教学大纲已明确了职业模块综合实践活动的目标，但这毕竟是课程目标，依然显得抽象、空洞，我们要做的是把这高大上的课程目标形而下为其目标精神所统帅的可操作易达成的实际课堂教学的具体目标。

以德阳市黄许职中李本华老师在2015级烹饪1班以“美食美言说豆腐”为活动主题的综合实践活动目标设定为例。本次活动依托高等教育出版社的中职《语文》（职业模块　财经、商贸及服务类）教材第三单元综合实践活动“精心宣传——推介创新产品”的内容，同时借鉴了旅游教育出版社的《烹饪语文基础》（该教材与专业结合十分紧密，兼顾语文知识和专业知识），对教材进行了整合，将《介绍工艺流程》《接待》和《演讲》，以及《菜品说明》和《菜品推销》融合到一起，设定出了这个语文综合实践活动项目的三维目标：了解资料的收集方法，理解菜品流程、特点和文化的介绍方法；通过补说、仿说和演说练习，做到解说有条理、有重点、有特色；领悟厨师的“说”在专业发展和职业生涯中的重要作用。这些目标简化出来就是：作为未来的厨师必须要说，而且要说清楚，还要说出特色，最好要说出文化。目标设定得简洁清晰、具体实在，很接地气，既紧贴了学生专业的需要，激发了学生的兴趣，又体现了职教语文课程“人文性”与“工具性”并重的基本特点。通过这样的“说”，学生就会体验到专业情境、职业情境中具体的菜品专业知识和直接的职业语言表达之间有机的融合，从而实现培养和提高职业语文能力的目的。职业模块综合实践活动课程目标就通过这样的面向专业，面向职业，融汇生活，熔铸文化的化虚为实的处理，落实到微观的、实际的课堂教学中去，目标的达成度自然就高了，学生的体验感自然就强了，学习的满足感自然就足了。

二、活动主题：以现行教材相关主题为依托

选题恰当，必然会使综合践活动进行得顺利而有效。活动的选题必须着眼于社会生活实际、专业学习实际和职业发展需要，具有实际的价值。这是由职业模块语文综合实践活动课程的实践性所决定的。同时，选题也要考虑现实的可能性，要结合课程的课时设置量和各学校实际的教学活动资源、实施条件、师资水平、学生需求等情况，量体裁衣，量力而行。

现行中职语文教材中的综合实践活动主题多是编者精心挑选，反复锤炼，经过若干轮一线教学实践检验稳定下来的主题，理当成为开展语文综合实践活动选题时事半功倍的首选。就高等教育出版社的中职《语文》（职业模块　工科类）和中职《语文》（职业模块　财经、商贸及服务类）教材各自所安排的6个语文综合实践活动项目来看，选题切入点都比较小，易于操作，有实际价值，基本上能满足大多数学校的活动实施条件。

中职《语文》（职业模块 工科类）语文综合实践活动项目

 

这些主题，既能适应中职学生个性发展的需要，又能体现中职语文教育与经济社会、专业与产业、学业与职业等联系的需要，而且都能与各自单元中“阅读与欣赏”“表达与交流”模块所进行的语文能力训练有机糅合进去，利于培养学生综合运用相关语文能力解决实际问题的能力。所以，职业模块语文综合实践活动的选题完全可以以教材为依托，因“材”施教，化大为小，实事求是，万不可舍近求远，大而无当，华而不实。

三、活动内容：以语文教材为基点，整合专业课程、社会资源

（一）依托教材资源向专业学习方向多重整合、多维拓展，开掘出富有语文性和专业性的新内容。中职语文职业模块综合实践活动的内容确定首当其冲的是教材内容及其拓展资源。教材中的许多内容可以通过整合、延伸、扩展，结合学生实际、专业实际等情况进行再度甚至多重开发整合而成为综合实践活动的确定内容。例如，德阳市黄许职中李本华老师的“美食美言说豆腐”综合实践活动课教学内容就是首先从教材内容出发经多次整合而确定的。这次活动充分依托高等教育出版社的中职《语文》（职业模块　财经、商贸及服务类）教材第三单元综合实践活动“精心宣传——推介创新产品”的内容，同时借鉴了旅游教育出版社的《烹饪语文基础》，对教材内容进行第一次整合。再将《介绍工艺流程》《接待》和《演讲》，以及《菜品说明》和《菜品推销》等其他教材内容融合到一起，此为第二次整合。然后以两次整合的内容作为“说”的基点内容，向外拓展，让学生4人1小组，分头收集关于豆腐的历史、菜品、故事、诗词等资料，将有特色的上传至微信群，供大家交流学习。老师查阅后，在微信群中进行指导，筛选出部分可参与活动展示环节的学生及有用的资料。这是对教材内容及其拓展资源的第三次整合。在活动的展示环节，教学内容客观上还会出现第四次整合。这种教学内容多重整合贯穿于整个综合实践活动过程。

（二）开发利用社会资源，拓宽语文实践空间，丰富语文实践方式，让职业模块语文综合实践活动内容多样化。各学校职业模块语文综合实践活动的教学内容开发完全可以因地制宜，充分利用当地独特、便利的社会资源来进行。比如，四川省孝泉师范学校刘文莉老师的《唯别时方知母恩！——一堂关于“母爱”的语文》综合实践活动课针对中职幼儿师范生的培养目标——未来走上讲台的幼儿教师，充分挖掘孝泉古镇悠久深厚的中华“二十四孝”之一的“安安送米”故事，开发整合出感恩母爱的综合实践活动内容。长期浸润于孝文化日常氛围中的学生，在诵读中聆听母爱，在讲述中感受母爱，在写作中描述母爱，在行动中回报母爱，一步步达成树立未来幼儿教师正确的人生观和价值观的目标。

（三）充分利用教材资源的方法性知识，在过程中学习方法，用方法指导实践。语文综合性实践活动的重点之一是达成语文课程“过程与方法”维度的目标。高等教育出版社中职《语文》（职业模块　工科类）教材对此给予了很大重视，有意识地将语文综合实践活动与单元前期所学的方法性知识勾连成为一个整体，让学生在语文综合实践活动中巩固方法、掌握方法，提高语文运用能力。该教材六个单元总是将各单元内阅读与欣赏、口语交际、应用文写作等板块中所学习的方法性知识与综合实践活动有机地融合在一起，使前面掌握的方法性知识能在综合实践活动中迁移运用，转化为能力。比如，第一单元，“创业：书写华美的人生乐章——中等职业学校毕业生创业典型调查”进行前，学生已经学习了该单元阅读与欣赏环节“整体感知”的阅读方法和应用写作环节调查报告的写法，这都是对社会调查活动提前做了方法性知识的铺垫。后面几个单元都是如此安排，第二单元“数码新品展销模拟治谈”之前有口语交际环节的洽谈技巧学习和应用写作环节的说明书写法学习，第三单元“企业创新成果展——新产品模拟展示会”之前有口语交际环节的答询技巧学习和应用写作环节的广告词写法学习，第四单元“理想之光伴我成长——小记者采访”之前有口语交际环节的协商技巧学习和应用写作环节的策划书写法学习，第五单元“求职——步入职场的第一步”之前有应用写作环节的求职信写法学习，第六单元“天生我材必有用——应聘模拟活动”之前有口语交际环节的应聘技巧学习和应用写作环节的应聘书写法学习。

四、活动评价：以评价量表、成果展示、反思总结等进行全面评价

基于中职语文职业模块综合实践活动特点，活动的评价标准必须以语文的言语能力性和实践体验性为核心，以注重生活体验、注重全员参与、注重活动过程、注重语文应用为价值取向，以激发学生学习热情、促进学生发展为出发点和落足点。评价指标可以从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度选择切入点，全面考查学生的语文素养。坚持主体多元性、要素全面性、形式多样性、过程发展性等原则，通过评价量表、成果展示、反思总结等形式体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展等功能，完成对活动的全面评价。

评价示例：企业创新成果展——新产品模拟展示会（高等教育出版社中职《语文》（职业模块　工科类）第三单元）。

（一）评价量表。评价量表的评价项目覆盖了活动准备、活动过程、活动结果等各环节，每个活动环节侧重于过程要素的评价。

（二）成果展示。通过教室墙报栏和多媒体展示综合实践活动的优秀活动过程记录、产品图片、资料收集汇编、活动图片、富有创意的广告词及活动摄像等方面成果，给予它们定性评价。

（三）总结评价。结合语文综合实践活动的量表考核、成果展示以及学生的总结活动，从态度、方法、收获、经验和教训等方面给予评价和总结，得出综合性的判断、结论和改进建议。

语文综合实践活动评价量表

姓名：                广告宣传的新产品名称：                        

 

 

说明：1.该评价量表的评价标准以《中等职业学校语文课程标准》（征求意见稿）采用的“学业水平描述”水平一、二、三为依据，分别对应上表中“中”、“良”、“优”三个等级；没达到评价标准“中”的，属于“加油”范畴。

2. 总得分90分以上为“优”； 总得分80分以上，不足90分为“良”；总得分60分以上，不足80分为“中”；总得分不足60分为“加油”。

 

 

中职语文拓展模块综合性实践活动课程开发实践探索

中江县职业中专学校　王伦万

2009年部颁《中等职业语文教学大纲》在拓展模块明确要求综合实践活动：“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。《中等职业学校语文课程标准》（征求意见稿）在拓展模块又明确要求综合实践活动：“根据社会生活和职场生活，确定活动主题与内容，制订活动计划，设计活动项目，开展体现自主性、探究性、实践性特点的语文综合实践”。高教社版《语文》（倪文锦主编）中职教材拓展模块语文综合实践活动分为六个单元，这些实践活动设计更加突出综合性、实践性、职业性、自主性、探究性。对中职语文“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个核心素养培养提出了更高的要求，如《营造繁华还是守护真实——“圆明园是否要重建”主题辩论活动》既强调实践性、探究性，又注重语言的建构与运用、思维的发展与提升；《问渠哪得清如许，为有源头活水来——艺术欣赏心得交流会》既强调综合性、自主性，又注重审美的鉴赏与创造；《雅言传承文明，经典浸润人生——古诗文赏析会》既强调综合性、实践性，又注重审美的鉴赏与创造文化的传承与理解。总之,中职语文拓展模块综合实践活动要求切实有效提高学生的语文综合素养，促进学生终身发展。

一、活动目标：强化中职语文核心素养，针对社会生活和相关行业中的重要问题，为学生的终身发展服务

语文拓展模块综合实践课程开发，针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，提高学生“听、说、读、写”的应用能力，确定活动目标--为学生的终身发展服务。比如第五单元的综合实践活动《问渠哪得清如许，为有源头活水来——艺术欣赏心得交流体会》，教师在对美术装潢专业布置任务时，针对美术装潢专业学生的实际，将诗词欣赏的审美和美术装潢专业的装潢设计（创美）结合起来，细化活动目标。通过对文学艺术作品的欣赏，发现文学艺术的美、进而认识美术作品的美，认识美、创造美、提高人文素养，为学生终身发展服务。有了这样的活动目标，让学生知道，未来的美术装潢设计师必须用语文中的审美鉴赏眼光去鉴赏美术作品，必须拥有语文写作能力才能描绘出好的设计方案。

二、活动主题：依托教材，根据社会生活和职场生活，确定活动主题

根据语文拓展模块综合实践课程实践性特点，活动的选题必须着眼于社会生活、职场生活、专业学习实际和职业发展需要，具有实际的价值。针对职业学校学生学习基础和心理特点，以竞猜性活动、游艺性活动、体验性活动、探究性活动、创造性活动、技能训练性活动、综合提升性活动等几大板块为支撑点，细化分支。同时，选题也要考虑现实的可能性，要结合课程的课时设置量和各学校实际的教学活动资源、实施条件、师资水平、学生需求等情况，量体裁衣，量力而行。根据现实社会生活和职场生活，设计主题，既细化了教材主题，又解决了职场生活中的问题，高等教育出版社《语文》（拓展模块）所安排的6个语文综合实践活动项目（见表格），对教材6个单元“活动目的与任务”进行细化，针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。

中职《语文》（拓展模块 ）语文综合实践活动项目