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《德阳教育》2019年第四期

时间:2019-11-20 9:49:11 点击:

  核心提示:新时代教育工作的根本方针(节选) ◎中国教育报刊社党委书记、社长 翟 博 新时代全面贯彻党的教育方针,必须深刻准确把握丰富内涵和根本要求。在指导思想上,必须坚持马克思主义指导地位,贯彻习近平新时代中国...

新时代教育工作的根本方针(节选)

◎中国教育报刊社党委书记、社长 翟 博

新时代全面贯彻党的教育方针,必须深刻准确把握丰富内涵和根本要求。在指导思想上,必须坚持马克思主义指导地位,贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。在办学方向上,必须坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务。在根本宗旨上,必须坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,扎根中国大地办教育。坚持“四个服务”是社会主义教育的根本宗旨。全面贯彻党的教育方针,要准确把握新时代以人民为中心发展教育的理念。为人民服务是党在不同历史阶段教育方针中一以贯之的基本思想。教育为人民服务,是社会主义教育的本质要求,要不断满足人民群众日益增长的教育需求,办好人民满意的教育。教育为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,是社会主义教育的中心任务,教育方针要准确把握和服务于新时代党的中心任务。教育为改革开放和社会主义现代化建设服务,是社会主义教育的重要任务,教育应当自觉地服从并服务于现代化建设,发挥提高学生的思想道德素质和科学文化素质的基本功能,全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,全面提高办学的质量和效益。在人才培养途径上,必须明确人才培养的基本途径,坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”。这是现代社会经济和教育发展的必然趋势。在教育工作目标上,必须加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。这是教育的战略任务。在教育培养目标上,必须明确把“努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为根本目标,培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。20185月,习近平总书记在北京大学与师生座谈时强调:“培养社会主义建设者和接班人,是我们党的教育方针,是我国各级各类学校的共同使命。”

新时代贯彻落实教育方针,推动我国教育事业健康发展,必须体现和把握以下思想特征和发展趋势。一要把握时代性。教育方针的制定应鲜明地反映时代精神,体现时代特征,与时俱进。新中国成立以来,我国教育方针适应时代要求实现了三次大发展:一是实现了从半殖民地半封建的旧教育向新民主主义和社会主义教育的转变。二是逐步明确了“四个服务”的根本宗旨。三是实现了中国特色社会主义教育方针的新发展,核心是围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一最具有战略决定性意义的根本问题,规定了教育的性质、目标、任务和实现路径。二要尊重教育规律。教育方针的制定必须把握教育自身的特性,遵循教育规律,体现社会发展和人的发展的现实需要。新中国成立以来,我国教育方针尊重教育规律,充分体现人的全面发展思想,一是在教育服务方向上,更加注重教育为现代化建设服务和为人民服务的有机统一;二是在人才培养目标上,更加注重人的全面发展;三是在人才培养途径上,更加注重教育与生产劳动和社会实践相结合。三要体现素质教育的要求。全面推进素质教育已成为新时代全面贯彻教育方针的时代要求,成为保证全面而准确地贯彻党的教育方针的重大举措。四要坚持以人为本。新时代教育方针的制定必须坚持立德树人、德育为先,办好人民满意的教育。把教育的重点转向人本身,在教育过程中把人的全面发展放在中心地位。

 

 

■卷首语

01 新时代教育工作的根本方针

■前沿关注

04 在市委教育工委“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的讲话

■五大体系

08 学校文化哺育学校发展的品格与生命力

12 “四有”高效课堂教学体系建设

14 行创教育“四有五环”教学模式探索与实践

17 “趣美”课程体系建设概要

■名校展台

21 高中政治教育教学中探究式教学的实践探究

22 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学札记

24 智慧数学课堂评价有效性与即时性浅议

■理论探索

26 学生学习不主动的影响因素及对策分析

27 初中语文“先学后教”学习模式浅谈

29 小学语文略读教学方法初探

  ——以部编七年级下册第四单元教学为例

30 小学作文指导心得点滴

31 小学语文教学渗透国学经典

■德育天地

33 严防“破窗效应” 强化学校管理

35 中职政治课教学渗透社会主义核心价值观

37 让家长成为班级教育的“合伙人”

38 关注农村留守儿童 落地小学思品教育

39 从“真烦人”到“小汤圆”

■课程建设

40 让健康生长,让智慧流淌,让梦想发芽

  ——岷山路小学“幸福种子”教育简说

42 融合信息技术打造初中化学高效课堂

44 弘扬传统文化 奠基文化基因

45 阅读进家庭 书香伴成长

47 激发儿童创作儿童诗的兴趣

49 培智学校中轻度智力障碍儿童的教育

■课堂聚焦

51 基于逻辑思维特质的论述文阅读模式

53 高中数学学困生转化措施浅谈

55 提高农村初中英语教学的有效性策略

56 初中历史作业创新设计浅谈

58 等风来不如追风去

  ——读写绘课程《飞上天空的绵羊》教学反思

59 小学数学教学中微课的运用

61 核心素养下的小学英语阅读教学

63 以故事教学为载体培养核心素养

  ——以M6U1 It didnt become gold为例

65 在室内体育场馆进行有效的体育常态课初探

■专业成长

67 教师课堂管理能力低下的表现及归因

69 学无止境 砥砺前行

  ——赴京研修随想

71 教师“下水”让作文课堂更高效

73 学习中的灵魂“反思”

■园丁文苑

75 揽把稻香暖时光

76 越西行

77 秋雨里的乡愁

■教育广角

78 先读懂趋势,再谈论“学校现代化”

■《德阳教育》2019年征稿启事

50    

翟 博

 

屈 直

 

何 军

李 源 赵明洋

董 涛 张林辉 龙礼江等

罗 敏 刘 娟

 

唐启纲

魏 德

陈 宇

 

杨 怡 张 俊

廖 丹

 

詹 梅

金加宝

刘国荣

 

陈志宏

罗芙蓉

刘一颖

陈小玲

罗宇林

 

 

郭恒霞

刘顺富

胡代林

钟 莉

万晓英 刘 宁

李英芝

 

钟 斌

袁顺兵 袁平奇

蒋传容

李玉琼

 

陶彩虹

曾传波

朱 琳

 

王丽雅

曹桂彬

 

陈敦文 桑 君

 

王 羽

濮德莉

江 涛

 

周 辉

廖理成

王明远

 

程红兵

 

 

在市委教育工委“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的讲话

市委教育工委书记、市教育局党组书记、局长 屈 直

同志们:

党的十九大决定,以县处级以上领导干部为重点,在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,这是以习近平同志为核心的党中央统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想作出的重大部署。531日,中央召开“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议,习近平总书记发表重要讲话,对全党开展主题教育进行安排部署。66日,省委以全会形式专门对全省开展主题教育作出安排部署。97日,中央召开主题教育第一批总结暨第二批部署会议,要求总结运用第一批主题教育的有效做法和成功经验。9月9日,省委召开主题教育第一批总结暨第二批部署会议,对市、县两级主题教育提出明确要求。911日,市委召开八届十次全会暨“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议,对我市开展“不忘初心、牢记使命”主题教育进行动员部署,并提出明确的要求。刚才,传达了中央、省委、市委“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议精神,市委第三巡回指导组组长尹显俊同志提出了工作要求,大家要认真学习领会,抓好贯彻落实。

617日,市委教育工委、市教育局党组召开中心组(扩大)学习会议,传达中央、省委关于开展“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议精神,以及市委的有关要求,专门谋划教育系统开展主题教育准备工作,明确提出做好“四项准备”。一是加强组织领导。成立主题教育筹备工作领导小组,下设综合工作、宣传信息、联络协调、专项整治等4个工作机构。印发主题教育筹备工作方案,明确24项工作任务、责任科室和阶段要求。二是坚持学习先行。发放《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》等著作,采取中心组学习、“三会一课”以及暑期校长培训、教师培训、党务干部培训等形式,学习习近平总书记关于教育的重要论述和近年来党中央、国务院关于学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、思政课建设、教师队伍建设等重要文件,引导党员干部先学一步、学深一层。三是做好调研准备。开门开放找问题,在全市开展的“问计于民、开门整改”活动中,中心城区“入学难、入园难”成为“群众最不满意10件事”之一。同时教育系统还梳理了群众关注度较高的“校外培训机构整治”“市区教育体制不顺”等8个方面的问题,围绕这些问题确定了8个重点调研课题。四是立足先行先改。切实抓好省委巡视反馈问题整改工作,制定专项整改方案,扎实推进整改工作。按照市委“未巡先改”“举一反三”要求,指导直属党组织梳理问题,制定方案。针对群众反映的校外培训机构“乱象”,深化校外培训机构专项整治工作,已取得阶段性成效。针对中心城区“入学难、入园难”问题,编制中心城区教育布局规划,加大公办学校(幼儿园)建设力度,推进校际协同发展。

在此基础上,市委教育工委全面贯彻落实市委主题教育“1+4”系列文件精神,结合实际,制定了教育系统“1+4”工作方案。即开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的实施意见,局领导班子带头开展主题教育工作方案,直属学校领导班子开展主题教育工作方案,基层党支部开展主题教育工作方案,专项整治工作方案。以上方案,在今天会前召开的局党组会上审议通过。下面,根据局党组研究的意见,我强调几点要求。

一、提高政治站位,着力解决开展主题教育认识问题

今年是中华人民共和国成立70周年,也是我们党在全国执政第70个年头。在这个特殊历史节点,党中央决定在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,就是要让全体党员干部始终牢记初心和使命,搞清楚、弄明白为什么出发、为谁而奋斗,使党员干部自觉同人民想在一起、干在一起,切实担负起我们这一代人在特定历史阶段必须担负的重大使命,从而努力朝着“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴砥砺前行。教育系统各级党组织及党员干部要充分认识开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的重大意义,把思想和行动统一到中央决策部署上来,统一到省委、市委的工作要求上来。

一要围绕四个迫切需要,深刻领会、准确把握主题教育的重大意义。习近平总书记指出,开展这次主题教育,是用新时代中国特色社会主义思想武装全党的迫切需要,必须坚持思想建党、理论强党,筑牢信仰之基,补足精神之钙,把稳思想之舵;是推进新时代党的建设的迫切需要,必须认真贯彻新时代党的建设总要求,努力把我们党建设得更加坚强有力;是保持党同人民群众血肉联系的迫切需要,必须继续教育引导广大党员干部自觉践行党的根本宗旨,筑牢党长期执政最可靠的阶级基础和群众根基;是实现党的十九大确定的目标任务的迫切需要,必须教育引导广大党员干部发扬革命传统和优良作风,团结带领人民把党的十九大绘就的宏伟蓝图一步一步变为美好现实。教育系统党组织和广大党员干部要认真学习领会习近平总书记重要讲话精神,深刻领会主题教育的重大意义,把开展好这次主题教育作为“四个意识”强不强、“两个维护”坚定不坚定的现实检验,切实提高政治站位,以高度的政治责任感开展好这次主题教育。

二要围绕“十二字”总要求,深刻领会、准确把握主题教育的总特点。这次主题教育,中央根据新时代党的建设任务、针对党内存在的突出问题、结合这次主题教育的特点,明确提出了“守初心、担使命、找差距、抓落实”12字总要求,为我们开展主题教育指明了方向。守初心,主要是牢记为民服务宗旨,时刻不忘我们党来自人民、根植人民,坚定不移践行群众路线。担使命,主要是勇于担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命,保持斗争精神,直面风险挑战,着力战胜前进道路上的一切艰难险阻。找差距,主要是对照习近平新时代中国特色社会主义思想和党中央决策部署,对照党章党规,对照人民群众新期待,对照先进典型、身边榜样,对标找差,加快整改。抓落实,主要是要求各级干部锐意进取、开拓创新,埋头苦干、真抓实干,力戒形式主义、官僚主义,推动中央决策部署落地生根,解决群众关心关注的突出问题,增强人民群众获得感幸福感安全感。“守初心、担使命,找差距、抓落实”简洁明确,内涵丰富,是一个相互联系的有机整体。大家一定要全面把握、系统学习这一总要求,将其贯穿主题教育全过程,确保取得预期效果。

三要围绕五个具体目标,深刻领会、准确把握主题教育的总任务。习近平总书记强调,这次主题教育,最根本的就是深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想,锤炼忠诚干净担当的政治品格,团结带领全国各族人民为实现伟大梦想共同奋斗。在具体实践中,提出了五句话的具体目标,即理论学习有收获,思想政治受洗礼,干事创业敢担当,为民服务解难题,清正廉洁作表率。这些目标任务,充分体现了党对新时代党员干部思想、政治、作风、能力、廉政方面的基本要求,内容丰富、重点突出。我们必须对准目标,精心组织,务求实效,让主题教育成为提升干部综合素质、推进教育高质量发展的有利契机。

二、聚焦“学研查改”,着力推动主题教育落地落实

这次主题教育不划阶段、不分环节,从9月份开始,11月底结束,具体到每个单位,开展集中教育时间不少于三个月,开展好这次主题教育,学习教育是根本,调查研究是途径,检视问题是关键,整改落实是目的。

一是坚持学思贯通,在“学”字上下功夫。开展这次主题教育,就是要聚焦解决思想根子问题,推动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想往深里走、往心里走、往实里走。要原原本本学。党员领导干部要以自学为主,坚持读原著、学原文、悟原理,通读《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》等著作,学习十九大报告和党章党规,跟进学习习近平总书记最新重要讲话精神,不断加深对习近平新时代中国特色社会主义思想核心要义和实践要求的理解把握。要学深悟透习近平总书记关于教育的重要论述,搞清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题,牢记服务中华民族伟大复兴这一教育的重要使命,坚持以人民为中心发展教育的这一价值导向,落实“立德树人”这一教育的根本任务,努力办好人民满意教育。要集中研讨学。领导班子要采取理论中心组学习、举办读书班等形式,聚焦党的政治建设、全面从严治党、理想信念、宗旨意识、担当作为、政治纪律和政治规矩、党性修养等专题,组织开展理论辅导和研讨交流。要深入思考教育“初心是什么”“使命干什么”等问题,自觉对标校准思想偏差。各基层党支部要开好党员大会、支委会、党小组会议,党支部书记要讲1次专题党课,或者向所在党支部党员报告一次学习体会。要分层分类对党支部书记进行一次培训。需要强调的是,学习研讨不能偏离主题,不能以专家讲座、理论辅导代替学习和研讨。要结合实际学。结合德阳教育实际,认真学习近年来党中央、国务院关于教育工作的重要文件精神。用好黄继光纪念馆、范家大院等教育基地,学习师德楷模,开展革命传统教育、先进典型教育、形势政策教育、警示教育等“四项活动”,不断提高学习针对性、实效性和感染力,引导党员干部在学懂弄通中切实解决思想根子问题。

二是坚持精准务实,在“研”字上下功夫。调查研究要坚持问题导向、民生导向、结果导向,着重解决实际问题,重在推动事业发展,重在提升群众的获得感。要重点围绕贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神和中央、省委、市委部署,围绕解决本系统本单位存在的突出问题以及人民群众急难愁盼的问题,围绕解决党的建设面临的紧迫问题,围绕防范和化解教育领域的风险挑战,围绕中央、省委巡视反馈突出问题等开展调研。前期,经过广泛征求意见和深入调研,局党组确定了市区教育一体化高质量发展、德阳中等职业教育高质量发展、校外培训机构规范发展、提升学校党建工作质量、城镇小区配套幼儿园治理、农村学校安全防护设施建设、学校食堂规范管理、加强学校意识形态工作等8个调研课题。需要强调的是,前期,市上通过广泛征求各方面意见建议,梳理确定了“群众最不满意10件事”,中心城区“入学难、入园难”位列其中,这也是省委第七巡视组反馈的问题。这是我们开展调研工作的重中之重。市委教育工委已将这8个调研课题逐一明确了牵头领导、责任单位、完成时限。各牵头领导要发挥好牵头作用,沉下去解剖麻雀,搞清楚症结在哪里、背后深层次原因是什么,拿出破解难题的硬招、实招。在10月底之前形成高质量调研报告。调研过程要力戒形式主义、官僚主义,坚决反对出发一车子、开会一屋子、发言一阵子,走马观花、应付了事,坚决防止为调研而调研。

在深入学习理论和开展调研的基础上,领导班子主要负责同志要在“十一”前后带头讲专题党课,其他班子成员要到所在支部或基层学校讲党课。党课要突出针对性,不能把党课变成大型报告会,重点围绕学习习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记关于教育的重要论述,贯彻落实习近平总书记对四川工作系列重要指示精神和党中央决策部署,以及省委、市委战略安排,把初心使命和正在做的事情结合起来,讲清楚推动教育工作的思路和举措,回答好基层和群众的期盼。

三是坚持自我检视,在“查”字上下功夫。这次主题教育的鲜明特征,就是勇于直面问题、勇于修正错误。要严格落实中央“四个对照”要求,围绕中央提出的“18个是否”,查摆自身不足,查找工作短板,深刻检视剖析。要开门听意见。通过“群众提”“集体议”“上级点”等方式,采取个别谈话、召开座谈会、问卷调查、设立意见箱等措施,广泛听取基层党员群众对领导班子和领导干部的意见建议。领导班子成员之间、领导班子成员同分管部门负责同志之间要深入开展谈心谈话,相互听取意见建议。要对标找问题。重点对照习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记重要指示批示精神和习近平总书记在主题教育工作会议上的重要讲话中指出的突出问题,对照党章党规、对照初心使命,对照中央决策和省委、市委部署,对照人民群众新期待,对照先进典型、身边榜样,结合征求到的意见,找到在增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”方面的差距,找到在知敬畏、存戒惧、守底线方面的差距,找到在群众观点、群众立场、群众感情、服务群众方面的差距,找到在思想觉悟、能力素质、道德修养、作风形象方面的差距。要深刻作检视。每名领导干部都要主动把自己摆进去、把思想摆进去、把工作摆进去、把生活摆进去、把作风摆进去,对标高线、从严要求、深挖细查。领导班子要在主题教育启动后1个月左右时间,召开对照党章党规找差距专题会议,聚焦班子和个人在理论武装、宗旨意识、担当作为、工作作风等方面的突出问题,深入剖析反思,实事求是检视自身差距。特别要对照中央提出的“18个是否”,逐一回答有没有问题,有问题一条一条讲清楚,没有问题也要报告。各基层党支部要结合“三会一课”,召开一次对照党章党规找差距专题会议。需要强调的是,检视反思既不能上纲上线,也不能隔靴搔痒、避重就轻,要防止“大而空”“小而碎”,防止以上级指出的问题代替自身查找的问题,以班子问题代替个人问题,以他人问题代替自身问题,以工作业务代替思想政治问题,以旧问题代替新问题。

四是坚持即知即改,在“改”字上下功夫。抓好问题整改落实是开展主题教育的根本,是主题教育能否取得实效的关键环节。市委教育工委在市委开展“8+7+10”专项整治基础上,结合教育实际,提出了8个方面专项整治任务。第一方面,要重点整治中央统一部署的8个方面问题,即整治对贯彻落实中央决策部署应付了事、弄虚作假的问题;整治干事创业精气神不够、不担当不作为等问题;整治违反中央八项规定精神及其实施细则的突出问题;整治形式主义、官僚主义等问题;整治领导干部配偶、子女违规经商办企业的问题;整治对群众关心的利益问题漠然处之、办事不公、侵害群众利益的问题;整治基层党组织软弱涣散等问题;整治对黑恶势力听之任之,甚至包庇纵容、充当“保护伞”等问题,彻底消除刘汉等黑恶势力余毒影响。第二方面,要专项整治省上明确要求的7个方面问题,即深入推进中央和省委巡视反馈问题整改,做好做实巡视“后半篇文章”;深入开展蒲波案“三项教育”“三项整治”回头看,彻底肃清蒲波案对德阳带来的恶劣影响和潜在隐患;深入开展扶贫领域形式主义、官僚主义及不精不准、不严不实问题排查整改,确保明年全面脱贫不打折扣、全面小康不降成色;专项整治涉农领域惠民工程突出问题,严肃查处项目建设过程中优亲厚友、吃拿卡要等问题;专项整治“两不愁、三保障”回头看大排查发现问题,加快查漏补缺、补齐短板;专项整治乡镇行政区划调整突出问题,推动区域经济高质量发展;专项整治生态环境保护突出问题,坚决打好污染防治攻坚战。这15个方面的整治任务,都是中央和省委统一部署的,我们要结合教育实际,不折不扣抓好整改落实。第三方面,市委从德阳实际出发,把“群众最不满意的10件事”纳入这次专项整治,即整治“小二楼”改造迟缓问题,整治群众看病难、看病贵问题,整治政务服务门好进、脸好看、话好听、事难办问题,整治土坯房改造进度缓慢问题,整治砂石行业乱象丛生问题,整治城市文化中心缺失问题,整治中心城区公共配套设施不足、管理不到位问题,整治中心城区农贸市场布局不合理、管理脏乱差问题,整治城乡污水处理进度慢、效果差问题,整治中心城区“入学难、入园难”问题。第四方面,我们从德阳教育实际出发,梳理出中心城区“入学难、入园难”、市区教育体制不顺、中等职业教育质量不高、校外培训机构违规办学、学校党的建设薄弱、农村学校安全防护设施建设滞后、学校食堂管理不够规范、意识形态工作责任制落实不到位等8个方面的问题。这些问题,有的是中央、省委巡视反馈的,有的是市委向人民群众征集的,有的是我们广泛听取意见,深入调查研究,群众反映的。这8项整治任务是当前群众对教育最关注的问题,是办好人民满意教育亟待解决的问题,也是落实中央8个方面、省委7个方面、市委10个方面专项整治任务的具体化。

各党组织要结合自身实际,坚持有什么问题就解决什么问题,什么问题突出就解决什么问题,有针对性地确定专项整治内容。在整改落实中,要把“改”字贯穿始终,对所有问题都要列出清单,能够当下改的,要明确时限和要求,按期整改到位;一时解决不了的,要盯住不放,明确阶段目标,持续整改。整改情况要以适当方式向党员干部群众通报,对整改落实虎头蛇尾、久拖不决、虚假整改的,以及整改过程中发现的违纪违法问题,要坚决严肃查处。市委将专门开办一期“政事廉连问特别节目”,邀请社会各界和群众代表对问题整改情况特别是市上安排的10项专项整治效果进行评价。主题教育结束前,县处级以上领导班子要聚焦“不忘初心、牢记使命”主题,充分运用学习调研成果,针对检视反思问题,联系整改落实情况,高质量高标准召开专题民主生活会,深入查摆突出问题,开展批评与自我批评,及时制定问题整改方案。各党组织要以党支部为单位,召开一次专题组织生活会,组织党员认真查找党员意识、担当作为、服务群众、遵守纪律、作用发挥等方面的差距和不足。

三、加强组织领导,着力保障主题教育高标准高质量开展  

这次主题教育时间紧、任务重、要求高,各党组织要切实增强责任感紧迫感,加强组织领导、科学谋划推进,务求取得实实在在的成效。

一要压实领导责任。市委教育工委成立由我任组长的主题教育领导小组,领导小组办公室具体负责日常工作。各直属党组织要全面负责本单位的主题教育,主要负责同志担负第一责任人职责,班子成员落实“一岗双责”,从严从实、抓紧抓实。党员领导干部要充分发挥关键少数的“关键作用”,坚持以上率下,一级做给一级看,努力做到先学一步、学深一层,先改起来、改实一点,真正为党员干部作出示范。

二要聚焦主题主线。紧紧围绕“不忘初心、牢记使命”主题,聚焦“学”和“改”两条主线。虽然主题教育不划阶段,不分环节,但是,学习教育、调查研究、检视问题、整改落实四项重点措施必须要有机结合,要把“学”和“改”贯穿主题教育始终,不能脱节,不能跑偏,更不能脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。

三要坚持统筹兼顾。这次主题教育一个重要的目的是引导党员干部担当作为、干事创业,把教育各项工作做好。要坚持围绕中心、服务大局,做到“六个结合”,即把开展主题教育同贯彻落实党中央重大决策部署和习近平总书记重要指示批示精神结合起来,同庆祝新中国成立70周年结合起来,同推进“两学一做”学习教育常态化制度化结合起来,同贯彻落实省委、市委全会部署结合起来,同修复净化政治生态结合起来,同抓好教育中心工作结合起来,扎实推动当前教育改革发展稳定各项任务,防止“两张皮”,确保两手抓、两促进。

四要把握方式方法。坚持问题导向,奔着问题去,揪着问题改,即知即改、应改尽改、真改实改。坚持开门开放,开门促学、开门问计、开门评价。坚持上下联动,要覆盖各级党组织、党员领导干部和普通党员,用初心和使命汇聚起推动德阳教育高质量发展的强大力量。坚持务实落实,要以好的作风开展主题教育,坚决反对形式主义、官僚主义。

五要加强督促指导。市委安排第三巡回指导组帮助指导我们开展主题教育,我们要主动对接沟通,认真听取指导组的意见,坚决落实好指导组的工作要求,确保主题教育按照市委部署要求扎实推进。市委教育工委组建9个巡回指导组,对各直属党组织开展主题教育进行督促指导,重点检查学习教育是不是真认真、调查研究是不是真深入、检查问题是不是真碰硬、整改落实是不是真到位,不能笼而统之发号施令,不能随意要求基层填报材料,不能将有没有领导批示、开会发文发简报、台账记录等作为是否落实的标准,以严实作风推动主题教育达到预期目的。督导工作要坚持过程评估与结果评估相结合,采取广泛听取意见、开展随机测评、综合研判分析等方式,对主题教育开展情况、采取措施和取得成效进行定量定性评估。各直属党组织要全力配合、保障巡回指导组工作。

同志们,开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,责任重大、使命光荣。我们要紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围,坚决贯彻落实中央、省委、市委的决策部署,以认真的态度、务实的举措、过硬的作风,推动主题教育取得实效,办好人民满意教育,推动德阳教育更加公平更高质量发展提供有力保证,为打拼全省经济副中心城市作出新的更大的贡献。

 

 

编者按:按局领导相关指示精神,本刊从本期起在“课程建设”栏目下面开辟“德阳市教育局直属学校五大体系建设”专栏,专题介绍直属学校五大体系建设,特别是学校文化体系、课程体系建设成果。每期介绍两所学校,一所中学、一所小学。每所学校刊发两篇文章,一篇校长署名文章,侧重介绍学校文化建设成果;一篇集体署名文章,侧重介绍学校课程建设,包括高效教学体系建设成果。编辑计划:2019年第4期德阳外国语学校中学、小学(含幼儿园);第5期德阳三中、岷山路小学;第6期德阳五中、庐山路小学;2020年第1期东汽八一中学、东汽小学;第2期成师德高、东电小学;第3期衡山路学校、德阳特校。

 

 

学校文化哺育学校发展的品格与生命力

德阳外国语学校 何 军

几年前,我用北师大肖钢教授的一句“教育是一种文化行为”来阐释德阳外国语学校为何要“走内涵发展的道路”。现在,我又借卡尔•西奥多•雅斯贝尔斯(Karl Theodor Jaspers)一句话“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育”来解读“办学理念”和“学校文化”这个命题。何为“自己的本质”?何为“信仰”?学校本是一个教育机构,如果没有“自己的本质”、没有“信仰”,就没有自己的理念和价值追求。

一、学校品格,在于办学理念

办学理念是一所学校的校长对办学实践的理性思考和理想追求,是校长办学信念的集中体现。其核心内容是办学者对教育的理想追求及其办学的基本信念。而学校文化是学校全体成员共同创造和经营的和谐、向上、文明的生活方式,是学校核心价值观及其指导下的行为方式和物质形式的总和,包括精神文化、制度文化、行为文化和物质文化,它是学校稳定、持续发展的根本动力与核心竞争力。

我曾经讲过:“思路决定出路。思想有多远,我们就能走多远。”德外2000年建校,2003年转制迁校。20049月担任校长后,我在面对如何在办学过程中用新体制建立有效的管理机制,从而提升办学品质的问题时,提出要学习和借鉴先进的教育思想和教学理念,与学校的实际相结合,探索符合德外发展的独特的创新教育管理理念、方式。以“服务、高效、经营、特色”为出发点,找准学校定位,明确办学方向,规划奋斗目标,谋划发展远景,带领全体师生持续不断的“造梦、追梦、圆梦”。

二、确立学校核心办学理念,构建学校文化体系

学校在办学过程中,不断学习、汲纳和提炼国内外先进的办学思想,确立了“开智、启能、习礼、尚美”的办学理念。以“面向世界,培养能肩负起民族希望的现代人”的育人目标和“个性化,精细化,国际化”的办学特色为出发点,为学生提供多元、优质的教育服务,使学生成为具有团队领袖气质的领军者;为教师搭建专业成长、幸福生活的平台,使教师成为深受学生喜爱的教育成功者。用思想引领办学方向,用特色提升办学品质,把学校办成高级、多元、英才的教育服务机构。

(一)确立办学理念——开智、启能、习礼、尚美

开智,就是要打开心灵,唤醒自我,启迪智慧,格物致知。智慧隐藏于每个人内心,每个人都具有,但它又不是时时在我们身上外在地呈现,它需要恰当的时机、恰当的地点、恰当的事件才能让人“恍然大悟”“茅塞顿开”,就好比量变到质变的那个“临界点”。我们的教师能够更多地体悟和发现到学生的这个“临界点”,唤醒本属于学生内心的沉睡的“智慧”,那么学生的智慧就能得到有效的开发。心理学研究表明,人类的大脑由不同的智能区块组成,每个智能区块都有不同的任务,所具有的功能及特性也不相同。“开智”就是激活孩子的各种智能并促进其发展。因此,我校将“开智”作为教育工作的要领,培养具有前瞻眼光、探索精神、创造意识的现代人。

启能,就是要激活兴趣,开发潜能,行知合一,培养个性。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是推动人认识事物、探索真理的重要动机。培养良好的兴趣和爱好是推动人努力学习、积极工作的有效途径。有良好的兴趣和爱好,就有利于学生树立志向,就有利于学生做到行知合一。王守仁有言:“知是行之始,行是知之成。”做到行知合一,更会使学生身心机能很好地发挥作用,使学生更有效地开发出自己的学习潜能,使学生更加注重文化基础的习得、自主发展的规划和社会参与的担当,让学生参与社会实践活动,敢于实践创新。养成具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

习礼,就是要读书修身,诚意正心,提升素养,立德树人。传承古代优秀文化的精髓,提升“人之为人”的素养。孔子曰:“不学礼,无以立。”荀子也曾说过:“人无礼则不立,事无礼则不成,国无礼则不宁。”“习礼”实际上是人们在自觉和不自觉的社会活动中习得的一套合理的行为规范与道德价值取向,是一种道德行为规范,是培养具有社会性、现代性、利他性的现代人的关键。

尚美,就是要传承文明,追求梦想,崇尚美好,止于至善。尚美是一种以真善为核心的精神追求,是对世界各民族创造的精神之美的铭记,是人性的自然流露。《礼记•大学》指出,“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”止于至善,上升到人性的层面来说就是大真、大爱、大诚、大智的体现,是道德境界的一种升华。“仁爱、谦卑、赞美、包容、感恩”。我校以民族文化和世界文化为思想基点,让学生以厚德为先,博识为上,笃行为重,面向世界,成长为能肩负起民族希望的现代人。

“开智、启能、习礼、尚美”,培养学生向善向上向好。是人的全面发展,是学生智商与情商的合一,是学生思维能力和动手能力的合一,是学生视野和境界的合一,是学生个体发展与融入社会的合一。“开智、启能、习礼、尚美”体现了相信每个孩子,每个孩子都是独特人才;引导每个孩子,每个孩子都有发展机会;成就每个孩子,每个孩子都有进步。经过多年的思想浸润、践行升华,学校的办学理念已经成为全校师生的共识,成为了制度构建和实践活动的指南。

(二)构建学校文化体系

办学理念:开智、启能、习礼、尚美

办学目标:把学校办成高级、多元、英才的教育服务机构

育人目标:面向世界,培养能肩负起民族希望的现代人

德外精神:团结思进,负重自强,追求卓越

德外校风:和谐,向上,文明

办学特色:个性化,精细化,国际化

德外校训:做一个有教养的人

教育氛围:“三趣”教育——课堂教学有乐趣、课外活动有兴趣、校园生活有情趣

教学形态:“四有”课堂——有学生、有教材、有激情、有拓展

工作理念:学会思考,学会踏实,学会主动,学会服务

德外警示:忧患意识,责任意识,发展意识,品牌意识

我认为,“经营精神”应是校长治校的重要态度,所以我倡导“有梦想、有激情、有担当、有坚持的人才能做教育事业”,将每个教师自我发展的愿景与学校发展的战略目标结合起来,将每个教师的个体精神与学校的团队精神凝聚起来,使学校和教师在共同发展中实现情感、态度、价值观的高度统一,形成学校与教师共同的育人愿景。

(三)办学目标、育人目标和校训之内涵

“把学校办成高级、多元、英才的教育服务机构”,就是把学校办成思想先进、管理精细、环境优美、名师汇聚、办学成绩显著、社会影响力大的示范性学校。就是把学校办成课程资源多元,教法学法多元,评价方式多元,学生发展多元,让每个孩子都进步的示范性学校。就是把学校办成学生崇尚科学、追求真理、勇于探索、个性发展的有创新意识和创新能力的国家拔尖创新人才示范性学校。

“面向世界,培养能肩负起民族希望的现代人”,就是致力于把学生培养成为具有深厚民族情怀、开阔国际视野、厚实人文基础、坚实科学素养、健全人格心理、良好人际交往和崇高使命担当的领军者。

“做一个有教养的人”,就是男生具有绅士风度:志存高远,勤勉自励;学识渊博,举止雅致;勇于担当,诚实守信;坚毅果敢,自强不息。女生具有淑女气质:自立自强,知书达理;真诚善良,爱心永续;举止优雅,端庄大气;温婉有礼,兰质蕙心。

三、构建制度文化和行为文化,为学校和谐、向上、文明发展提供有力的机制保障

(一)思想引领,积极营造和谐、向上、文明的氛围。

在思想建设方面,倡导有梦想、有激情、有担当、有坚持的人才能做教育事业。讲政治,讲纪律,讲规矩,恪守忠诚、认真、合作、坚持的品质,积极践行“四个学会”(学会思考,学会踏实,学会主动,学会服务),强化执行力。在制度建设方面,以理念为本,以章程为纲,以发展为要,构建了以目标责任、安全责任、考评奖惩为主要内容的制度体系和管理体系,依法治校,确保干部队伍的领导力、凝聚力和战斗力。在活动建设方面,以行动践行理念,以活动提升修养,在班子成员中开展“四勤”(勤交流、勤学习、勤反思、勤锻炼)和“四爱”(爱生活、爱学生、爱学校、爱教育)的教育活动。

倡导每位教师成为深受学生喜爱的教育成功者。以办学理念为核心,以《德阳外国语学校教师誓言》为引领,倡导教师守业,敬业,创业,用爱心、真心、慧心、细心和耐心呵护每一个学生的成长。持续开展“读书、修身、健体”、“八多八少”(多实干,少抱怨;多担当,少推诿;多关爱,少责备;多合作,少自我;多良师,少损友;多进步,少消沉;多读书,少网迷;多运动,少懒散)、“向上、向好、向善”、“崇尚文明、接受文明、传递文明”、“问候、微笑、掌声,既是你的素养,又是你的机会”等教育活动,培养教师成为“深受学生喜爱的教育成功者”,尊重、欣赏、引领,让每一个孩子都获得更大进步。

坚持每周一国旗下的演讲、行政会学习、教职工大会学习,每周年级组、教研组学习,每期班主任德育研讨,暑假行政培训和全体教职工培训、走出去、请进来,运用团队家庭式沙龙、文体活动、竞赛、旅行等多种方式,学习,探讨,反思,形成了以办学理念为导向,具有持久感召力、强大凝聚力、积极辐射功能和特色识别功能的教育机制和育人氛围。以誓言墙为标志,以立誓、宣誓、践誓、守誓为载体的誓言文化;以行为规范为核心的制度文化;以“三趣教育”和“四有课堂”为代表的活动文化;以兼容中西文化的课程及活动体系为代表的多元文化;把学校的办学理念通过校园文化根植于每一个师生的脑海里,融进血液中,践行于学习、生活的每一个细节,把教师和学生的心留在德外。

(二)立德树人,构建“习礼尚美”的行动文化。

以“培养学生做有教养的人”为抓手,以学生誓言引领,倡导全人教育,大力营造教育即生活,教育即成长的育人氛围。

持续开展“读书、修身、健体”的教育活动,建立和完善了分层德育目标及学生自主活动体系,培养男生有绅士风度、女生有淑女气质。形成“四化”(制度化、精神化、自主化、人性化)育人标准,着重培养学生的规则意识、品德情操、自主发展能力和人文素养。

开展了职业体验、法律伴我成长、防灾逃生演练、感动德外十大美德少年等教育实践活动,组织了“走进李白诗歌”“走进丹霞地貌”“走进博物馆”等户外体验活动。以说文明话、行文明事、做文明人活动为突破口,在全校开展“文明礼仪、魅力德外”“问候、掌声、微笑,既是你的素养,又是你的机会”的系列教育活动。引导学生热爱科学,体验生命,感悟自然,崇尚文明,接受文明,传递文明。

以班会课展评为抓手,以“信任牵手”“习惯养成”“心怀感恩,让爱传递”“责任”等为专题,学生自编、自导、自演,取材身边小事,演绎美好品德。

以母亲节、环境日、抗战胜利日、教师节等纪念日或传统文化节日为契机,在生活点滴中潜移默化地培养学生的民族意识、爱国意识、感恩意识和责任意识。

把荣誉制度引入教育教学之中,把学生自主管理引入食堂、宿舍,实施多元学生评价和激励机制。

以每学期的德育研讨为平台,渗透新的德育理念,历练德育队伍,提升班主任的育人水平。

(三)深化课改,营造优质的“三趣”生态校园,构建高效的“四有”课堂,突出个性化发展,让每一个孩子都更进步。

以培养学生终身学习兴趣、创新精神和实践能力为重点,致力于打造“课堂教学有乐趣,课外活动有兴趣,校园生活有情趣”的“三趣”生态校园。

大力倡导建构性学习,注重学生的经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。以“四有”课堂为载体,以“关注差异、培养兴趣、开发潜能、多元发展”为指导,积极探索高效课堂的有效途径,构建了“全面+特色”的课程体系,形成了特色分班、分质要求、分层教学、分层考核、特色培养的制度流程,让每一个学生都学有所长、学有所用、学有所乐。

提倡课堂革命,着力构建“四有”课堂。

一是做到“有学生”。一切教学活动以德外学生发展为本来开展,教学目标符合该班学生认知水平和学生身心发展特征。对所教学生学习能力有准确判断,教学内容能满足不同差异学生的不同需求。教学过程始终注意调节学生学习状态,不断激发学生的求知欲,引导学生积极思考,每个学生学有所得。课堂问题分层设计恰当,教师启发点拨适当;注重培养学生的表达能力,注重培养学生识记、理解和应用能力;注重培养学生分析、评价和创新能力。练习设计具有层次性、针对性、典型性和开放性。作业检测、布置、检查、批改、讲评符合不同层次学生需求。

二是做到有教材。课堂能体现大教材观、学生发展核心素养精神、学科核心素养内涵、学科课程标准要素和考试大纲要求,能体现本堂课教学目标与教材单元章节目标的关系。注重广义教材资源利用,准确结合所教学生的学习实际,准确设计出本堂课的教案,恰当运用课堂教学方法与策略,准确实施具体课堂教学的微教法和微学法。注重发现、利用、转化学生在课堂学习时生成的思维结论,注重引领学生进行探索、演绎、归纳活动,培养创新精神。板书设计、教具使用、现代信息技术运用、实验操作演示等体现了“一切为教学服务、为学生学习服务”的主旨。广义教材资源优化利用恰当、得体、自然。

三是做到有激情。教师热爱生活,热爱教育,热爱学生。衣着得体,态度亲和,精神饱满。有朝气,风趣,一专多能。使用普通话,表达准确、生动、得体,有感染力。积极启发学生敢于质疑,勇于探究,乐于实践,勤于反思。体现合作探究学习。教学过程自然真实,教师真情投入,学生得到感染,师生情感共鸣,学生学习热情高,学生学习兴趣浓。

四是做到“有拓展”。恰当建立本课堂教学内容与现实生活(特别是当前科技、经济、文化、生态等新信息)的链接,将课堂教学内容和生活实际有机联系,将科学与人文有机结合。通过运用具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式培养学生的记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、评价能力和创新思维能力。注重文化品格和思维品质的养成,注重渗透社会主义核心价值观,注重培养学生核心素养,让每一个学生都进步。

课程开设个性化。开设国学讲习、哲学论坛、数学思想方法、环保与绿色化学、时事热点分析、环境保护与可持续发展、信息技术、心理学专题、西方文化史等60多门选修课,小到烧秸秆的空气污染与环境保护问题,大到国际反恐、经济危机、钓鱼岛事件等问题都纳入到选修课程之中。学生张苗等同学参加在上海举办的“闪亮之梦”全国中学生模拟联合国大会,分别开展模联人权理事会、国际货币基金组织、教科文组织、环境规划署的工作,获得很好的表现。

校园活动个性化。拓展培养途径,开展以学生自我设计、自主参与、自治管理为理念的课外探究活动,组建了世界环境社、原子能社、国际安全社、科技社、爱心社等30多个学生社团,开展由学生策划、导演、参与的模拟法庭、圣诞节大卖场、校园歌手大赛等丰富多彩的活动,满足学生特长发展,把校园建成了学生快乐尝试、释放潜能、充满情趣的国际化成长乐园。

需求供给个性化。利用课余时间组织学生走访厂矿、部队、农场、敬老院、文化宫等,开展丰富多彩的社会实践活动。邀请中国工程院院士杜祥琬、中国科学院理学博士王渝生、北京大学教授胡永升等专家作科普、励志讲座;邀请省教厅培训机构——乐高机器人活动中心的专家指导学生课外科技活动;邀请西南科技大学、西华师范大学、成都师范学院的航模队到学校切磋表演。

(四)建设国际理解文化,引领学生尊重多元文明,感受世界发展,培养学生有民族灵魂、世界眼光。

以“全球化与学校发展”为着眼点,积极探索与经济全球化相适应的多层次、多渠道的人才培养模式,培养学生参与国际交流与国际竞争的能力,基本实现了课程设置校本化、教材使用系统化、教学评价制度化、外语活动系列化、外语教师专业化,形成了自身鲜明的办学特色和品牌优势。

常年聘请来自新西兰、美国、英国、德国、法国、日本等国家的优秀教师担任外语教学工作,开设了德、日、法小语种班、留学预备班和AFS国际班,德语、法语、日语正式、全面纳入中小学第一外语的体系学习,并将韩语作为兴趣班项目学习。

积极拓展与德国、美国、新加坡等国家的教育合作项目,建立了师生对外交流的工作机制和协作学校联谊机制,先后与美国波尔大学、新加坡俊源小学、日本三梨县甲州市立盐山北小学结成了友好学校,与美国、德国、芬兰、马来西亚、新加坡等国的大学成功实现了合作办学,被国家留学基金委员会指定为美国大学保送生基地学校。

新增公费留学俄罗斯,免学费留学法国、意大利项目,引进日本AFS年度全额奖学金项目。陈凯阳等300位同学考取全额(部分)奖学金赴美国、日本、荷兰等国家交流学习。五次承办美国国务院“未来领袖计划”项目,赢得美国项目组官员和学生的高度评价。

四、构建学校文化,宁静酝酿,让学校文化哺育学校发展的品格与生命力,让每一个学生健康成长

正是在办学理念的引领下,我们的教师凝聚、进取、负责,战斗力强,任何时候都心怀梦想,砥砺前行;正是在办学理念的浸润下,我们的学生自信、文明、大气,综合素养全面提升,每个孩子在学校的每一天都有收获,都在进步。

德外的教育是浸润的,不刻意,不做作,不张扬,但是,她20年办学过程中沉淀的丰富的文化内涵,如巨大的磁场,吸引着人,改变着人,凝聚着善,推及着美。比如,德外校训:做一个有教养的人,融进了“微笑、掌声、问候,既是你的素养,又是你的机会”的细节,融进了“我心中的绅士、淑女”的榜样,融进了“读书、修身、健体”的养成,融进了从食堂到宿舍,从教室到图书室,从后花园到运动场,从户外研学到“亲友团”,等等。

张颢巍,德阳市第一位用德语为外语参加高考的学生,从初中到高中多次参与接待德国访问团。20187月以全国预科考试第一名的成绩被德国汉诺威大学录取,并于201810月赴德国留学。张颢巍在到德国后的第一个生日感言中写到,“我到德国已有三个月了,和来自世界各国的同学老师相处融洽。他们都说喜欢和我这样的中国人打交道。我的哲学博导问我,除了要感恩父母,你最想感谢谁?我毫不犹豫的回答,我要感谢在德外遇见的每一个老师和同学。因为那里的老师不仅教会我知识,更教会了我“教养”二字。虽然德国与德外只有一字之差,但在我心中,德外永远高于一切。”

包括张颢巍,10年来,有近300名德外学子通过数十个交流合作项目、全额奖学金(或80%奖学金)留学华盛顿大学、多伦多大学、纽约大学等欧美名校,他们在拓展国际视野的同时,不忘家乡故土,不忘传播民族文化,坚守着家国情怀,这正是我们需要的国际教育。

刘彦池(我校高2015级毕业生),作为南开大学今年新推出的优秀毕业生代言人,知名度很高。他不仅是标准的学霸(获得过很多专业奖学金,现在在美国芝加哥大学攻读经济学硕士学位),而且,作为南开大学校务委员会委员、学生会主席、天津市学生联合会主席,他优秀的组织、领导和融入社会、服务社会的能力,得到学校和社会的高度认可。在南开大学宣传片中,他动情地谈起德外,就像在介绍一位老朋友——“那里的氛围很好,平台很好,每个人都被重视,每个人的长处都被发掘,每个人的思维都被打开,每个人的心灵都被滋养。德外的环境让我如鱼得水,并懂得感恩”。

这是一种生活,一种文化,更是一种生态。当你走进德外,你就会发现,这是一所美好的学校,有温度的、有高度的学校,更是一所有故事的学校。我常说:从德外故事中,我更坚定了我的梦想,知道为什么我们的教育应该先做人,我们的教育该怎么办,我们所坚守的梦想是符合习近平总书记要求的、符合教育规律的、符合人类发展需要的,是真的向善、向上、向好的。

 

 

“四有”高效课堂教学体系建设

德阳外国语学校中学部 李 源 赵明洋

教育部部长陈宝生在《人民日报》上撰文“把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起课堂革命。”与此同时,一场革命正在德外的校园里、在老师们的备课本上、在一间间教室中,静悄悄进行着。这就是德外掀起的以何军校长“四有”理念为指导,“让每一个孩子都进步”为目标的“课堂革命”。

一、何为“四有”高效课堂

让每个孩子都进步,这是我们德外的教育目标,也是我们的服务目标。为学生的成长服务,就要提供更多优质、多元的“产品”。基于这样的定位,德外提出着力打造“三趣”校园和“四有”课堂。“三趣”校园即课堂教学有乐趣,课外活动有兴趣,校园生活有情趣。“四有”课堂即有学生,有教材,有激情,有拓展。

有学生,就是一切教学活动以德外学生发展为本来开展,教学目标符合该班学生认知水平和学生身心发展特征。对所教学生学习能力有准确判断,教学内容能满足不同差异学生的不同需求。教学过程始终注意调节学生学习状态,不断激发学生的求知欲,引导学生积极思考,每个学生学有所得。课堂问题分层设计恰当,教师启发点拨适当;注重培养学生的表达能力,注重培养学生识记、理解和应用能力;注重培养学生分析、评价和创新能力。练习设计具有层次性、针对性、典型性和开放性。作业检测、布置、检查、批改、讲评符合不同层次学生需求。让每个学生学有所得。

有教材,就是课堂能体现大教材观、学生发展核心素养精神、学科核心素养内涵、学科课程标准要素和考试大纲要求,能体现本堂课教学目标与教材单元章节目标的关系。注重广义教材资源利用,准确结合所教学生的学习实际,准确设计出本堂课的教案,恰当运用课堂教学方法与策略,准确实施具体课堂教学的微教法和微学法。注重发现、利用、转化学生在课堂学习时生成的思维结论,注重引领学生进行探索、演绎、归纳活动,培养创新精神。板书设计、教具使用、现代信息技术运用、实验操作演示等体现了“一切为教学服务、为学生学习服务”的主旨。广义教材资源优化利用恰当、得体、自然。不仅看到知识本身,还要着力提升学生的学科核心素养。不仅让孩子看到一道题目、一个知识点,还要通过一棵树,看到一片森林,看到世界、看到未来。

有激情,就是教师热爱生活、热爱教育、热爱学生。教师通过合作、探究等多种形式激发学生的学习热情。每一个老师用激情面对鲜活的学生,把希望、阳光、美好带给孩子,让孩子愉悦地跟随着老师去接受知识、感受生活。教与学真实自然,教师尊重每一个孩子的思考和感情,学生得到感染,师生情感共鸣,用一个生命灵动地去碰撞另一个生命,去影响另一个生命。

有拓展,以问题为中心去引领学生收集资料、思考探究、整理演绎,恰当建立本课堂教学内容与现实生活(特别是当前科技、经济、文化、生态等新信息)的链接,将课堂教学内容和生活实际有机联系,将科学与人文有机结合。通过运用具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式培养学生的记忆能力,理解能力,应用能力,分析能力,评价能力和创新思维能力。不仅注重文化品格和思维品质的养成,还要注重渗透社会主义核心价值观,注重培养学生核心素养,让每一个学生都进步,让孩子接受德智体美劳全方位的教育和熏陶。

在“四有”理念的引领之下,我们还形成了以问题探究为导向的“三段九环”教学流程。即通过独立预习(自主预习、独立思考、问题生成)、个别指导(目标任务、重点指导、学情了解)、铺垫课堂(勾画圈点、发现问题、疑问待解)在课前让学生主动生成问题。

通过创境设问(创设情境、呈现目标、问题展示)、互动解疑(合作探究、引发讨论、相互评价)、归纳拓展(归纳知识、收获展示、拓展应用)在课中师生互动解决问题。

通过作业巩固(独立作业、质量评价、知识巩固)、复习记忆(及时复习、规律记忆、知识网络)、测评迁移(考试测评、查漏补缺、知识迁移)在课后反思升华拓展问题。

在学习方式上让学生从习得、记忆、巩固的学习转变为探究、反思、表达的学习;在教学方式上从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。让每一个孩子都有自己的目标,都能找到自己最适合的位置,都能在课堂中感受到进步的快乐。

二、如何打造“四有”高效课堂

德外老师们在何校长“四有”课堂理念的指导下,以学生幸福发展为出发点和落脚点,以让每一个孩子都进步为目标,努力探寻和打造着高效课堂,积极将“四有”课堂的改革落到实处。从行政开始上“四有”研讨课开始,然后是教研组长备课组长上,而后是所有老师上,这样的公开研讨课,在真正意义上发起了“课堂革命”的先声。

何校长走进课堂改革的一线,深入课堂,与孩子们亲切交流;深入教研会,与老师们共同研讨。老师们认真学习课标、考纲和学科核心素养,认真学习“四有课堂”标准,以课促学,以评促学,以研促学。评、学、研相结合,力争形成各学科教与学的“新样态”。上课教师认真准备,在备课、上课的各环节中努力落实“四有”精神,形成了多个经典课例。

 

德外老师们的办公桌上,总是被有关听课、评课的“教务信息”刷屏。在德外校园里,以“四有”为导向的展示课、示范课、汇报课,交相辉映,教室里听课的老师总是“人满为患”;德外的老师们,不是在分层备课,就是在分层备课的研讨中;不是在听课教研,就是在听课教研的路途中。

 

从备课、磨课,到听课、评课,再到教师的教学反思,教务信息的展示,我们的“四有”课堂改革形成了完整的闭环,坚实而卓有成效。再通过各个阶段的总结会、表彰会持续推进。以学生的“学”为中心,以学定教,以学评教,以学助教,让每个孩子的差异都得到关注,德外的课堂革命方兴未艾。

三、德外学子在“四有”课堂中的收获

从课堂的研究性学习到德育教育的讨论式、参与式等,都旨在让学生在过程中学会做人、学会合作、学会自立、树立自信。“四有”课堂究竟给孩子们带来了什么?让我们走进初一年级的一个学习小组,看看孩子们都有哪些收获——

廖婧穆:

从前的我,在别人的眼里,是非常内向的。不擅长与人交流,只会埋头做自己的事。2018年我参加了德外的招生考试,碰碰撞撞来到了这个温暖的大家庭,一切都是那么美好。

课堂上的我在刚开始还是害怕着、胆怯着,但在“四有”课堂中,我在悄然发生着变化。老师在讲台上带着激情,而同学们在回答问题时有理有据。我渐渐被带进来这一种良好的学习氛围里了,上课如果回答不上问题,也并不害怕。

就如同《老人与海》中的一句话,“生活总是让我们遍体鳞伤,但到后来,那些受伤的地方,一定是我们最强壮的地方。”感谢德外,在“四有”课堂中,那些打破固有的努力尝试,让我不仅仅收获知识,还有自信和勇气。

 

刘毓:

以前我是胆小脆弱的,不敢在他人面前展示自己,是德外的课堂让今天的我充满激情、迎难而上。以前的我不自信,只能听老师评讲,不敢在问题中发表意见,是德外的课堂让如今的我做小老师,胆识得到增长。

还记得展评课,轮到我作小组发言人,我紧张得手脚都在发抖,老师鼓励我走上了讲台。站在讲台上,心底有一丝怯懦,但我是课堂的主人我要展示自己最好的一面!我克服了恐惧,变得向往讲台,向往讲述我的感受。

在“四有”课堂上,我感受到了当学习的主人的快感,找到了属于自己的自信,我的内心充满的自豪!

 

刘思溱:

对于“四有”课堂,还记得那次课本剧的展示。从分析人物性格,到选材,写剧本,都是我们自己精心准备,当剧本打印出来时,我们异常珍惜,这是我们组的“命根子”。

在展示时,我们既有充分的发挥,也会有片刻的冷场,虽有不完美,但同学们的笑容是完美的,活泼是完美的,台下的掌声,就是最好的证明。

老师讲给我们的知识和我们自己探索出来的相比,显然是后者更令人印象深刻,在探索过程中,我们收获的,不仅是知识,还有学习的方法和受挫后仍然坚韧的精神。

“四有”课堂不是填鸭式的教学,有了我们深度的参与、自信的回答,课堂变得更加鲜活,缤纷多彩。

扎西当州:

作为一位小组长,我很高兴看见平常不怎么发言、不怎么积极的同学在“四有”课堂中变了。小组讨论得热火朝天,每个人都敢于发表自己对问题的见解。

“我认真听,你认真说;我认真说,你认真听”的好习惯也逐渐培养了起来。从作为组长的第一天开始,我就决心起好带头作用,这个决心使我在学习中不断进步,也使我不断养成好的习惯。

……

每一个孩子的进步都会给老师带来喜悦和感动,而“让每一个孩子都进步”是德外老师们永远不变的初心。通过“四有”课堂教学的打磨,近年来,德外教师在各级各类技能大赛、优质课比赛中累计获金奖和一、二等奖300余人次。德外的“四有”课堂还吸引着省内外的教师、专家们前来观摩、学习。每年我们都在承办全国、全省、全市的教学评比、开题报告、学科研讨会等多项活动。

好的教育不是一蹴而就的,而是梦想、理念的不断自省、不断修正与不断完善,然后坚守、坚守、再坚守,才能最终达成。“四有”高效课堂建设,我们始终在路上。

 

 

行创教育“四有五环”教学模式探索与实践

德阳外国语学校小学部 董 涛 张林辉 龙礼江 勾 文

一、“行创教育”概述

在落实“立德树人”根本任务和“学生核心素养发展”的时代背景下,德阳外国语学校小学部根植德阳外国语学校“开智启能,习礼尚美”办学理念,践行“做一个有教养的人”的校训,通过文化内生和课程再造,在多年“体验教育”实践成果的基础上,着眼世界和未来,开启了“行创教育”新探索,构建了“1161”行创教育操作策略(即一个理念:德行天下,智创未来;一个路径:行创教育;六根支柱:行创文化、行创课程、行创课堂、行创德育、行创教师、行创评价;一个目标培养德高行远,创造未来的德外少年)。

学校在课程价值取向上立德树人,在课程设置上优化课程结构,在课程实施上创新实施,在课程效能上关注未来发展,创生了适应生本、师本和校本的“行创教育”课程体系。

 

二、“四有五环”教学模式

(一)构建“四有五环”教学模式

教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文:“课堂是人才培养的主渠道,在某种程度上说,课堂模式基本决定人才培养模式,我们现在的课堂,也就是现在的人才培养模式,还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

为了构建高效课堂,提高课堂教学质量,学校构建了“四有五环行创课堂”高效教学模式体系(简称“行创课堂”)。

“行创课堂”强调在思维的培养上切实实现几个方式的转变:在教学实践中,要从空幻的学习场景转变为真实的学习场景,要从单一的传授式转变为多样性合作交流学习,从以本为本的学习转变为动手实践的体验学习,从个人的学习变为多人的探讨性学习,从接受性学习变为自主性学习,从而激发学生的潜力,培养学生内在的学习动机和主动探索学习的能力。

“四有”指“有学生、有教材、有场景、有拓展”。

四有         基本内涵

有学生     面向全体学生,以学生为主体,以学生为中心,关注学生的学习方法、思维品质和情感体验。关注学生差异,实施分层教学。

有教材     有大教材观,有学科核心素养的认知和资源的综合利用。课堂中要研读课标,研读教材(学材),做到心中有教材。

有场景     创设基于真实场景的学习,让学习真正发生。行创课堂的场景,强调为学生提供探究的空间,引导学生合作探索、交流互动、多元体验,强调师生情感共鸣。

有拓展     联系现实、引领探究、任务驱动、培养思维。拓展学习内容、时空等。

“四有”,突出“有学生”,即一切教学活动都要以学生为中心,充分体现学生的主体地位。强化“合作探究”,重组教育教学方式,营造自由探索、勇于创新的良好环境,让每个学生在学习探究活动中都得到进步,突出个性发展。

 “五环”是基于“四有”课堂教学理念而构建的五个基本教学环节:

 

第一环节:“任务——行标创问”。本环节的重点是任务驱动,明确学习的目标,通过独学材料,发现并提出问题。

第二环节:“情境——行问创思”。本环节的重点是问题驱动,分析探究的问题,通过互学思考,形成探究的情境。

第三环节:“探究——行思创悟”。本环节的重点是情境驱动,展开自主的探究,通过群学感悟,获取生成的知识。

第四环节:“诊断——行悟创见”。本环节的重点是知识驱动,进行知识的诊断,通过分层练习,建立知识的联系。

第五环节:“拓展——行见创新”。本环节的重点是联系驱动,反思知识的联系,通过综合训练,引发新思考产生新问题。

(二)“四有五环”的学科化表达和实施

教学模式是教学活动的基本结构,各学科在教学实践中都积极从“行”和“创”两个方面着实进行探索和实践,构建本学科的“四有五环”教学模式。

语文学科:任务导入→情景体验→问题探究→变式演练→拓展运用

数学学科:出示任务→创设情境→启思导悟→分层练习→沟通联系

外语学科:话题导入→语境悦学→品读悦思→互动悦纳→展示创造

音乐学科:情境激趣→欣赏感知→模仿辨析→互动展示→创编升华

体育学科:预做准备→情境生疑→示范模仿→交流展示→趣中拓展

美术学科:欣赏激趣→思考发现→自主探究→实践创作→展评升华

科学学科:发现问题→设计方案→实验探究→质疑交流→创新发展

信息技术:生成目标→示范指导→实践操作→交流互动→应用延伸

道德与法制:创境生疑→积累感知→辨识融情→互动立意→启迪导行

班队活动:前置自创→活动展创→体验深创→总结思创→实践延创

(三)学科教学案例

1.教学片段摘录

以勾文老师执教的《反比例的意义》教学片段为例:

第一环节:(师)出示任务——(生)明确目标

教程:(1)复习正比例的意义;(2)提出反比例的猜想

【设计意图】在旧知回顾中产生新的学习任务,让学生明确学习的目标,锁定本课时要研究的数学问题。

第二环节:(师)创设情境——(生)体验尝试

教程:(1)提供研究案例;(2)学习独立计算后,与同桌交流。

【设计意图】在明确问题的基础上,为学习提供可操作的实践活动,让学生在独学互学中体验尝试,可很好地保证学习和思考的效率。

第三环节:(师)启思导悟——(生)互学总结

教程:(1)学生汇报,师生交流;(2)整理辨析;(3)揭示反比例的意义。

【设计意图】在充分的体验尝试后,再通过在更大范围的汇报交流,培养学习的表达沟通能力,这样建构出的知识会更加牢固。

第四环节:(师)分层练习——(生)内化知识

教程:(1)基础练习;(2)对比练习;(3)易错警示;

【设计意图】在探究中形成的结论需要在知识的运用中进行解释,教师设计出不同层次的练习,让不同的学生能在纠错、熟练中得到发展。

第五环节:(师)沟通联系——(生)提升运用

教程:(1)正比例与反比例的异同点;(2)判断下面两种量成不成比例,成什么比例,为什么?

【设计意图】加强知识间的联系可以促进学生积极地反思,在综合训练中提升学习的应用能力和创新意识。

2.教学片段摘录

以龙礼江老师执教的LEW 5B《朗文英语世界》五年级下册Unit1 Going on a tripReading板块的教学片段为例。本课课型为阅读课,教学内容是一篇小短剧,文本围绕三只小鸟飞往南方过冬做准备而展开。龙老师切实践行“话题导入→语境悦学→品读悦思→互动悦纳→展示创造”五环操作模式组织教学,通过激发兴趣,激活学生思维;有效追问,活跃学生思维;行创探究,拓展学生思维;始终以学生为中心,努力拓展学生的学习时空与渠道,让学生在鲜活的语言环境中,有趣的行创体验场中,大量的任务型行创活动中,多元体验,行创感悟。

Warm-upDuty report and Free talk. Talk about that why the migratory birds always fly to south for the winter.

【设计意图】课前热身是教学的前奏,紧扣教学主题的值日报告和free talk谈论,自然地导入了教学内容,激发了学生兴趣,激活了学生思维。

Step1Pr-reading“行创——行标创问”(话题导入)

指导学生读图讨论,推测信息。What can you see? Can you see the...? How many... are there? What season is it? Can you guess? How do you know that?……

【设计意图】走近语篇,激活思维。让学生在良好语境的创设下,学生真实地去感受知识,体验情境,愉快地学着用英语进行自由交流和流利表达。

Step2Before reading“情境——行问创思”(语境悦学)

Listen to the whole play, and try to answer some 5Ws questions. 引领学生聆听录音,初识文本。Who? Where? What? Why? How?……

【设计意图】教师从学生已有的生活经验入手,通过直观形象的听力输入和语篇呈现,让学生在真实的语言情境中,整体感知语篇,进一步熟悉话题,提升兴趣,激发学生“悦学”的欲望,让学生自觉、自主、愉快地学习、体验和感知。

Step3While reading“探究——行思创悟”(品读悦思)

逐层讨论,精读语篇。Read the whole play and find the answer. The birds from the north want to fly south. Why? What will they do?

【设计意图】五年级的学生已经初步具备了一定的英语语言积累,也具有一定的自主体验和合作学习的能力。他们对“动物过冬,候鸟迁移”这一话题也有了一定的生活经验和知识储备。教师指导学生逐层讨论,不断追问,精读语篇,让学生在阅读理解中活化思维。

Step4While reading“诊断——行创悟见”(互动悦纳)

小组讨论,分析判断。Work in groups and find out the answers. What do Bobby, Brenda and Billy plan to do? Is this the first time they fly south? How do they prepare for the trip? What will Brenda and Bobby do? Why do they want to ask the owl? What does wise mean? Will Owl give them some good advice on what to prepare? What does Owl tell the birds to do?

【设计意图】指导学生,进一步走进语篇,发展学生思维。课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的体验场,也是学生在认知上不断“犯错误”的行创场。在“行创课堂”理念的引领下,我们致力于把课堂营造为一个活动、游戏、交流、探讨的场所,让它成为激活、开发、放飞孩子们想象力的地方。让孩子在这个过程中始终保持着一种积极的、主动的学习心理和探究状态。

Step5Post-reading“拓展——行见创新”(展示创造)

思维导图,重现情境。

【设计意图】借助思维导图帮助学生梳理故事脉络,给孩子们搭建一个交流展示的平台,让每个孩子都有开口锻炼的机会。

图文匹配,创编绘本

Stick the sentences and pictures on the blackboard to make a picture book. But there is no ending. Ask the Ss to make their own ending.

【设计意图】指导学生根据思维导图,复述故事文本;巧借关键词和图片信息生成绘本,巧做示范,引领学生走尽语篇,拓展思维,实现行见创新,激发想象力,锻炼思维能力。

HomeworkWork in groups to make a picture book as any ending as they like. 引发讨论,激发思维;续写故事,展示交流。

三、创新课堂实施策略

(一)实施智慧校园建设。

学校以美丽校园为抓手,构建“一园两馆三中心”的教育空间。“一园”,即以“云校卫”综合管理平台为基础的智慧校园;“两馆”,即以学校的天文馆、科技馆为基础的梦想馆和探索馆,包括STEAM室、3D打印室、哈工机器人室等创客教室;“三中心”,即艺术中心、文化中心和体验中心,建设满足各种艺术特长学习的专业室,配备现代教育技术设施的教室和各种主题体验区,如创客区、涂鸦区、生活体验区等。

(二)实施行创教师培训。

开展教师培训,打造一支有改革精神、创新意识和专业能力强的教师队伍。学校成立了七个名师工作室:彭茂旗字理识字名师工作室、葛荣弟快乐体验作文名师工作室、陈刚主题阅读名师工作室、黄伯军归元•数学名师工作室、龙礼江“三悦”外语名师工作室、肖艳艺术名师工作室、陈如春班主任名师工作室。通过名师工作室的建设,发挥了名师的示范、辐射和引领作用,实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的。

学校还积极为教师搭建发展提升的平台,建立学科“工作坊”,为教师提供专业成长保障。比如在语文学科中,学校建立了“体验式作文工作坊”“魔法识字工作坊”“经典诵读工作坊”“主题阅读工作坊”“字理识字工作坊”等,让教师自主选择,构建专业成长发展共同体,增强教师专业成长的幸福感。

(三)构建行创课堂保障体系。

建立领导小组,进行人力、物力及相关保障制度构建。完善课程研发保障:学校计划用1-3年的时间,开展行创教师的系统培训。目前已经成立有“课程研发”“教师发展”“学生发展”“项目管理”“信息管理”“艺术管理”六个中心,进行课程开发、师资培训、项目管理、组织实施、科学评价、效果反馈、成果总结、经验推广等。

德阳外国语学校小学部,以“五大体系”建设为契机,根植学生赢得未来生命素养,构建了“德行天下,智创未来”新理念,实施“行创教育”,唤醒学生生命自我发展潜能;以行创文化建设、行创课程体系建设、行创课堂教学建设、行创教育空间建设、行创教育评价和教师培训等策略,实现学生“德、智、行、创”四个维度的核心素养,让每个学生“树德、立学、砺行、慧创”;让每个孩子以“德”行天下,以“智”创未来。

 

 

“趣美”课程体系建设概要

德阳外国语学校幼儿园 罗 敏 刘 娟

我园在十余年的课程建设历程中,深刻践行德阳外国语学校办学核心理念,秉持“促进幼儿身心和谐全面发展”原则,尊重、理解、探索幼儿的学习方式和身心发展规律,以游戏激趣,以生活育美,形成了以游戏和生活为主要路径的“趣美”课程体系。

过去几年,在“趣美”课程体系的构建实施、补充完善过程中,我们牢固树立“科研立园”理念,以课程为导向,以课题为抓手,积极开展教育科研,加强课程体系中各领域、各系列的理论支撑和实践研究,取得了较为丰硕的阶段性成果。

时间         课题名称         课题级别         研究成果

2008-2014

丰富多元的课

程开发与建设         1.《加大传统文化体验,促进园本课程构建与实施》     区级         开发了《我是中国娃》幼儿传统文化课程,获区级课题成果一等奖。

         2.《幼儿园英语多元化实施策略研究》     市级         形成了《多元英语活动》园本活动手册,获区级课题成果二等奖。

2014-2018

课程建设与实施

突出游戏化特征     1.省级课题《德阳市幼儿园保教质量监控体系的研究》(参与)         省级         3+2体能游戏》《自由游戏》《亲子游戏系列主题》《功能室大创游》等游戏课程的基本雏形。

         2.省级重点课题《幼儿园“主题体验区”活动的实践研究》       省级重点         形成了独具特色的《主题体验区游戏》课程,荣获四川省阶段成果一等奖、德阳市政府教学成果一等奖。

2017-至今

生活课程的

建设与实践     《幼儿生活自主管理》课程的研究     园级         获直属学校及德阳市环境创设比赛一等奖,德阳首届书香校园评比一等奖。《幼儿生活自主管理策略》课程成果已经汇总成册,等待申奖。

20193月至今    《植根儿童生活的幼儿园课程建设》新课题已于20196月正式申报市级课题立项。   市级

(待审中)     实践研究中。

一、课程思想

课程构建思路:德阳外国语学校是集幼、小、初、高于一体的教育机构,在学校“开智启能习礼尚美”的教育思想总领下,我园确立了“循游戏之趣启生活之美”的课程理念,以实现“一日生活皆课程五大领域共发展”的课程目标,初步构建起符合幼儿年龄特点的“趣美”课程体系,正所谓“以小趣,启大美”。用孩童时期的游戏、生活,探索开启幼儿未来美好的人生。

在课程设置上,我们以游戏为基本活动,注重生活的资源利用,结合运动、学习等活动方式组织幼儿一日生活,实现五大领域均衡发展。

 

二、课程内容结构

立足于幼儿身心发展特点与幼儿园实际生活经验,我们以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,整合幼儿园前期课程开发、实践、积累的多元化园本课程,构建起“趣美”课程体系的基本内容框架。让幼儿的身体、品格、心理和能力,得到全方位的健康和谐发展,全面提高幼儿园保教质量。

课程内容围绕“游戏——趣”和“生活——美”作为主要的两大板块进行设置,根据组织形式及教育目标性质,分为:“五趣”“六美”“4+”“2X”四大类课程活动。

 

(一)“五趣”游戏课程

游戏是幼儿在园的基本活动,是幼儿与生俱来的能力与天赋。幼儿通过游戏表达自我,通过游戏认识世界,所以,游戏是幼儿最感兴趣的活动方式。我们以游戏的“趣味”导向,开展了内容丰富、形式不同的游戏活动,形成不同的课程,促进幼儿充分感知与体验,在不同水平上快乐、自主地发展。

课程项目         课程形式及基本目标

野趣——户外游戏         充分鼓励幼儿在自然的环境下进行具有挑战性的游戏活动。在大自然的风雨阳光沐浴下发展体质,获得各种运动经验,提升综合感知能力、环境适应能力及勇于冒险、乐于探索创新的良好意志品质。

智趣——体验区游戏     以班级为单位,在室内给孩子创设有主题的游戏情境,幼儿充分运用已有生活和学习经验,直接体验操作,在发现、分析和解决真实的问题中,学会独立思考与交往合作。

童趣——自由游戏         充分满足幼儿自由选择权利,自发、自主地与空间、材料、玩伴发生相互作用。在游戏中真实反映幼儿的童真童趣,呈现每一个独立的个体特征。帮助教师更好地理解与支持幼儿。

情趣——亲子游戏         以游戏为纽带,促进幼儿与父母间亲情的交融,增进亲子间的有效沟通,引领家长树立正确的游戏观和儿童发展观。

创趣——功能室游戏     以幼儿园基础建设为依托,幼儿通过对不同结构材料、工具环境的互动,促进其空间方位、感知觉、艺术创想等能力发展,培养幼儿创造性思维的建立。

(二)“4+”成长课程

整合利用园内外丰富的教育资源,构建多元成长的课程平台,让幼儿在学校、家庭、社区中都能感受成长的乐趣,促进幼儿综合能力发展。

课程项目         课程形式及基本目标

“大+小”

研学实践         充分挖掘家长与社会资源,介入到幼儿的教育实践中来。以走出去、请进来的方式,提升家园合力,拓展教育与家庭、社会融合的广度和深度。

“家+园”

联动课程         幼儿园发起的,家长参与的各种活动。主要目的为家长提供走进幼儿园、了解学前教育及交流科学育儿方法,同时激发幼儿关爱家人,体验亲子互动的乐趣。

“自然+社会”

行走课程         基于幼儿主体视野,拓展其实践、探索、认知的渠道和空间。走出幼儿园,亲近自然、走向社会的活动,使幼儿了解自然界的万物变化、体验主要社会角色的职责与人们的关系,激发幼儿积极的情绪情感。

“寒+暑”

主题拓展营     利用寒假及暑假的特定时间,在特定的环境下,运用时节、环境、人文、社会的资源,使幼儿获得独特体验的活动方式。充分使幼儿感受人与自然、与同伴和睦相处的乐趣,提高幼儿独立生活的能力,促进意志品质的磨炼。

(三)“六美”养成课程

在游戏课程之外,生活是孩子的又一基本活动形态。如果说幼儿是于游戏中唤醒发展潜能,那么,生活就是在日复一日的熏陶、涵育中植养幼儿的未来人生。这其中,让幼儿感知日常生活的真善美,帮助其形成初步的价值观、世界观,是幼儿园养成教育的重要目的。

课程项目         课程形式及基本目标

习礼之美         利用集体生活的多种途径,帮助幼儿良好的生活、学习等习惯的习得,文明礼仪的养成,植入并弘扬中华民族的传统文化基因。

阅读之美         以“悦读、诵读、趣读”三读活动为载体,在学校和家庭广泛、持续开展各类创造性的阅读活动,让孩子从童蒙时期习得的阅读爱好与能力滋养其整个人生。

食育之美         以食物为联结,将生命教育、生活教育、劳动教育充分融入,激发关爱生活、积极动手、珍视生命等积极的人生态度。

自理之美         将幼儿良好的生活习惯和自理能力贯穿于不同年龄段的发展目标。把教师的要求逐步转化为幼儿自我需求,学会主动动手,服务他人,不仅提升自我认同感,也促进幼儿自身的全面发展。

记录之美         记录是人认识生活、认识自我的一种表达。通过游戏、学习、运动、生活等多类型记录活动,激发幼儿对自身行为、想法的关注与反思,对周围生活中人、事、物的观察与理解。促进幼儿能力提高的同时让幼儿养成受益终生的习惯。

共学之美         变“集教”为“共学”,不仅体现的是学习主体的转变,更体现在幼儿的学习活动是无时无刻不在发生,小组和集体的学习、交流,能更好地促进幼儿五大领域的发展,促进幼儿学习能力与学习品质的提高。

(四)“2X”启蒙课程

选择性课程是体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。设置了语言类、运动类、科学类、艺术类等课程,遵从和满足幼儿兴趣爱好和能力发展,满足幼儿个性化发展需求,提高幼儿多元审美的视角和能力。

三、课程实施

我们把课程作为让教育落地的重要载体,围绕“游戏”与“生活”两大主线,深入挖掘课程资源,确立了“游戏唤醒潜能生活植养未来”的课程实施基本路径。从儿童出发,顺应与支持儿童自主发展,让幼儿在游戏中学习,在生活中成长。

(一)体验性原则:在各类活动实施中,首先遵循体验性原则。在幼儿一日活动组织实施的环节中,为满足幼儿需要提供充分选择的机会和条件。在生活化、游戏化的活动场景、环境中察觉每一位幼儿的需要,从多方面、多角度,多形式去引导幼儿参与、投入,获得丰富而富有差异的体验。

(二)整体性原则:注重以整体性原则凸显“一日生活皆课程”的大课程观。充分注意不同活动之间的相互作用于渗透,整合幼儿园、社会、家庭中的教育资源的综合运用。在时间、空间上强调课程在各个环节、活动中的渗透。

(三)开放性原则:建立多元的课程格局,注重课程选择的自主性,满足幼儿多元化、个性化发展。幼儿可以依据自己的兴趣、能力不同时段、不同速度、不同组合方式地参与课程活动。在这个基础上,老师更多是幼儿的支持者、合作者,以及资源提供者。教师将幼儿参与活动的要求尽可能地物化为幼儿活动的环境、材料资源,不断引发幼儿投入课程学习的动机和过程思辨。

四、课程评价

(一)评价目的:建立“以评价促进发展”的评价观。同时确立了“健康、快乐、好奇、灵动”的儿童发展观。“趣美”课程评价的最终目的是了解幼儿的发展需要,合理的分析幼儿行为,研究幼儿的行为发展变化。

(二)评价方式:强调游戏是儿童感知认识世界的基本方式,生活反映儿童成长的基本样态。通过游戏与生活认识儿童,支持儿童,激发他们求知的兴趣,唤醒发展的潜能。观察与评价自然地伴随活动过程,在评价中提升保育和教育的适宜性和有效性,并调整和改进教师工作,以此不断实现保教过程的优化。

(三)评价内容:课程评价作为一种价值判断的过程,是需要建立在全面、客观的信息基础上的,多渠道收集评价信息成为开展课程评价的重要前提,只有这样,才能通过评价,全方位发现、诊断出幼儿园课程实施中的问题,并加以改进完善,实现评价的发展性的功能。我们分别从幼儿发展、教师支持、家长介入、课程推进等方面以不同的角度对课程进行评价。

1.对幼儿发展的评价:根据不同年龄段的发展目标,对幼儿的发展水平进行评估与分析,是我们课程评价最常见也是最重要的内容。这种方式不光由保教人员进行评估,也引导幼儿通过不同的方式进行自我关注和反思。比如,“六美”课程之一的生活自理课程中,通过各种养成活动,保教人员观察、评价幼儿各类生活服务能力的提升水平,以反思课程的科学性和有效性,反思课程的进度、广度等。这个过程中,幼儿也参与自我评价、相互评价,提升自我认识。

2.对教师课程支持的评价:在课程的实施中,教师对课程的设计与实施也是课程质量保证的一个重要内容。我们将教师在课程中的支持策略、组织方式、程度作为课程评价内容之一,以促进课程的全面实施和质量的提升。如在“五趣”之一的户外游戏课程中,教师根据班级幼儿情况,对课程资源的充分挖掘和利用,课程实施中组织策略,和课程的调整、推进情况等,都成为课程评价的重要因素。

3.对家长介入的评价:家长作为幼儿园课程实施重要的介入者、参与者,对检验、完善和调整幼儿园课程有重要的作用。将家长对课程的参与理解作为课程评价内容之一,这一方式在家园合作类课程中尤为重要。比如我们的“4+”课程。家长能否理解各个课程活动的意义、价值,家长的参与程度和资源运用等等都直接反映了课程实施的效果和质量。同时家长也可参与评价过程,也有助于其教育观念和方法的提升,有助于提升课程实施合力。

4.对课程本身的评价:我们还注重将课程本身的推进程度作为评价内容。这类评价尤其适合一些发展性和个性化的课程,课程的进程在一定角度上也反映了该课程内容的教育适宜性及问题。比如:我们“五趣”课程中体验区游戏的开展评价,主要就是以体验区游戏的演绎进程作为主要的评价主体。我们明显地看到,游戏内容越丰富越贴近幼儿,主题演绎进程越明晰、越高频,这样的课程往往越受幼儿欢迎,质量越高。相反,主题不清晰、质量不高的游戏课程,它的进程一定是缓慢、低频的,甚至是很快就没有生命力。

不同的课程有相对侧重的评价方式,但仍然要多种方式整合运用,从多元角度开展幼儿园课程评价。注重过程性分析,针对评价指标体系,梳理哪些课程是以哪些评价为重,以力求评价的科学性。

五、课程管理与保障

围绕课程,明确课程管理的目的,建构课程实施质量的保障机制,将课程管理的措施、制度、方法明晰化、具体化,并统合形成较为协调和顺畅的管理机制。

在强调课程实施“科学、适切、有效”的规范基础上,赋予教师合理的课程实施与班级管理的自主权,建立班级、年级、园级三个层面的“趣美”课程实施管理组织,结合教师保教时间的专业优势,以及所待班级幼儿身心发展的提点和需要,创造性地落实课程目标。

建立体现“民主”“互动”的家园共育、共商的课程管理制度。通过教师与幼儿、家长,幼儿园与家长、社会资源的互动,促进课程的生成与优化。同时关注时间、场所、环境、经费等课程资源运作的效益,确保每一名幼儿在一日活动中享受到“游戏”与“生活”的需要满足,促进其身心和谐发展。

 

 

高中政治教育教学中探究式教学的实践探究

四川省罗江中学校 唐启纲

高中政治课程传授的理论知识有一定的深度,对于部分学生来说较为抽象,难以理解,在学习这门课程时有较大的学习困难。不少教师一直在采用传统的“填鸭式”教学方法,导致学生失去了学习的兴趣。没有学习积极性,阻碍了培养学生学习能力,降低了教学效率。

一、高中政治教育教学中探究式教学的重要性

实践证明,在高中政治教育教学中采取探究式教学方法,有利于提升高中政治课程教学的工作质量和工作效率。一方面,科学、合理使用探究式教学方法可以提高高中生学习政治理论知识的兴趣,激发其主观能动性。另一方面,采取探究式教学方法可以引导学生对政治知识中的重点和难点进行良好掌握,同时还可以培养学生的逻辑思维和人文素养。最后,采取探究式教学方法还可以培养学生进行全面发展,同时让学生学会进行自主探究、学会和其他同学共同合作、互相帮助,不仅可以培养学生的政治知识学习能力,还可以有效培养学生的综合素质能力。

二、高中政治教育教学中探究式教学的实践措施

(一)结合课本内容,设计有深度的探究问题

教师要根据课本内容、教学目标和学生实际情况设计探究性问题,引导学生用多角度思维思考问题并寻找答案,通过强化学生的主动探究意识,激活其探究性思维,使其把注意力始终都集中在课堂上,不仅可以激发学生的积极性,还可以让学生发散思维,把目光放得更加长远。

(二)设计的问题要贴近现实生活

在进行高中政治教学时,教师可以采取不同于用设计的问题证实教材科学性和准确性的方式,而是用符合现实生活的事件作为教学载体,在肯定教材的基础上将其延伸,以此带给学生更多的情感认知和全新视觉。例如在讲授《走进社会生活》一课时,教师可以给学生设计一些例如“个人和社会有什么样的关系”“怎么培养亲社会行为”等问题,这些问题既在学生的实际理解能力范围内,又和学生的实际生活有着密切的联系,在这个基础上,学生根据自身所学到的知识进行论证,不仅可以加深学生对知识的理解和记忆,还可以培养学生的逻辑思维,学生可以进行独立、自主地思考,不再是被动地接收一切教师灌输的知识,有利于培养学生运用知识的能力,还可以不断提高学生的学习水平。

(三)在开展教学工作时把探究式教学和分层教学方法有机结合

实践证明,在高中政治教育教学中结合使用分层教学方法有利于激发学生学习政治知识的热情,使学生的积极性和主动性得到提升,在课堂上学生注意力得到集中,勇于提问、敢于发言,对于成绩较差的学生在小组其他成员的鼓励和帮助下,端正学习态度,在课堂讨论中学到知识,能倾听他人想法,在这个过程中,分层教学的逐渐推进,让学生间充满正能量,帮助学生找到学习的信心,同时还可以让学生学会自主学习,在学习新知识时,部分学生可以做到提前预习,会向教师或小组内其他成员寻求帮助,在提高学生自主学习能力的同时,学生还培养了良好的自我学习习惯。例如在讲授《投资理财选择》一课时,教师让学生以小组为单位进行划分,每个小组都要递交一份投资理财企划书,企划书要包含个人收入、个人需求、投资风险等内容,然后让小组代表上台向大家介绍这份企划书的详细内容,最后教师选出做得最好的小组,并给予一定的赞扬或奖励。在这个过程中,学生对于投资的概念会更加清晰、全面,同时还锻炼了学生的口语表达能力,小组成员间一起查询资料,完成作业,还学会了和其他同学互相帮助,取长补短、共同进步。

在高中政治教育教学中采取探究式教学方法,可以给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围,可以很大程度激发出学生的学习热情、调动其主观能动性,在提升学生学习水平的同时,保障教学工作正常、有序进行。

 

 

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学札记

四川省罗江中学校 魏 德

《酬乐天扬州初逢席上见赠》是人教版九年级上册第三单元13课——《诗词三首》中的一首,体裁为七言律诗。第三单元是古文单元,所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时,也表达了作者的政治理想、志趣抱负。

本诗是一篇酬答诗,从诗句的理解到作者思想感情的把握都比较难。基于古诗欣赏纳入到中考范围,所以本节课我制定了如下教学目标:

1.知识与技能:识记诗人相关简介;在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够背诵、默写古诗;了解酬答诗的体裁特点。

2.过程与方法:借助工具书、课下注解,理解诗句的意思;通过了解作者创作背景和群文阅读,准确把握作者的思想感情;通过品味语言,初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美。

3.情感态度价值观:感受友人间的深厚情谊,体会诗人昂扬向上的精神。

本诗的教学难点是准确把握作者的思想感情,特别是对于千古名句“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的正确解读。因此,在上本课时,我特意为学生补充了三首古诗:白居易的《醉赠刘二十八使君》、刘禹锡的《游玄都观》、刘禹锡的《再游玄都观》。这三首诗都与刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗有关联。

《醉赠刘二十八使君》是唐代诗人白居易创作的一首七言律诗。公元826年(唐敬宗宝历二年),刘禹锡罢和州刺史任返洛阳,同时白居易从苏州返洛阳,两人在扬州相逢,白居易写了这首诗送给刘禹锡。此诗称赞了刘禹锡的才华,对刘禹锡贬官二十三年的坎坷遭遇,表示了极度不平和无限感慨,抒发了两人同病相怜之情,也批判了不珍视甚至戕害人才的统治阶层。这首诗既体现了两人之间深厚的友谊,同时也是刘禹锡创作《酬乐天扬州初逢席上见赠》的缘由。

永贞元年(805),即贞元二十一年,刘禹锡参加王叔文政治革新失败后,被贬为朗州司马,到了元和十年(815),朝廷有人想起用他以及和他同时被贬的柳宗元等人。《游玄都观》这首诗,就是他从朗州回到长安时所写的,此诗通过人们在玄都观看花的事,含蓄地讽刺了当时掌管朝廷大权的新官僚。此篇诗语讥忿,触怒当权者,作者因此又遭贬逐。

《再游玄都观》作于唐文宗大和二年(828),是作者创作《酬乐天扬州初逢席上见赠》之后两年所写。此诗可以算是《元和十年自朗州至京戏赠看花诸君子》的续篇。十四年前,刘禹锡因赋玄都观诗开罪于权相武元衡,被远逐岭南。十四年后,刘禹锡“复为主客郎中”,再次回到了长安。在这十四年中,皇帝由宪宗、穆宗、敬宗而文宗,换了四个,人事变迁很大,但政治斗争仍在继续。这时,武元衡已死了十四年了。作者写这首诗,再咏玄都,对武元衡等显然是一种嘲笑和鞭挞。

古人讲解读古人文章的诀窍是“知人论世,以意逆志”,而我所补充的这三首诗,可以让学生对刘禹锡创作诗歌的缘由、创作时的状态及人物性格有更深入的了解。

上课伊始,我就用PPT出示白居易的《醉赠刘二十八使君》,让学生用自己的话说说这首诗写了什么,锻炼学生的整体感知能力。然后PPT出示古诗翻译,讲解白居易与刘禹锡两人的情感渊源,最终设疑:如此才情卓著的白居易,在他写下这首赠诗后,刘禹锡又是怎么表示的呢?进而引入本篇文章的学习。

接着,我让学生解读诗题信息,通过诗题,你都发现了什么?同桌间交流体会,最终明确题目点出了酬赠的人物、地点、缘由。

紧接着,我指导学生通过朗读加深对诗歌的理解感悟,并进一步体会诗歌音韵美,同时增强他们的古文语感,提高品悟能力。

在疏通文意环节,我让学生结合课下注释及作者创作背景,概括各联内容,通过相互讨论交流,最终明确诗歌大意为:在巴山楚水这些凄凉的地方,我度过了二十三年沦落的光阴。怀念故去旧友只能徒然吟诵闻笛赋,久谪归来深感周围已是物是人非。翻覆的船只旁边千帆竞发,枯萎树木的前面万木欣欣向荣。今天听了你为我吟诵的诗篇,暂且借这一杯美酒振奋精神。

在品词析句环节,学生通过品味“凄凉地”“二十三年”“弃置身”这些关键词,再加上阅读了白居易的《醉赠刘二十八使君》,所以对首联作者因长期谪居的而倍感心酸、凄凉的心情基本都能理解。在解析颔联时,我让学生自主阅读注释“闻笛赋”“烂柯人”的解析,让他们对相关典故有所了解,再让学生设身处地想象一下作者重回故地时的心情,因此他们对文中所流露的对老朋友的怀念、感伤和因岁月流逝,物是人非的感慨之情也基本上能够分析出来。

此诗最大的难题是对第三联的理解。单纯从意境来看,沉舟的旁边千帆竞发,病树的前头万木争春,这简直是一幅欣欣向荣的景象!正因为如此,所以现在人们常常引用这两句诗,来寓意新事物必将取代旧事物。但这就真的是原诗的本意吗?

我们知道,语言分析的一个基本原则,就是不能脱离当时的语言环境。同样的话,在不同的场合说出来,在不同人的嘴中说出来,其语意经常是相差十万八千里。在文章分析中,如果不顾全篇文章的内容,孤立地取其中的一段或一句的内容进行解读,这种做法就叫断章取义。

在分析此联的寓意时,同学们基本上都能明白“沉舟”“病树”为诗人自喻,“千帆”“万木”比喻在他贬谪后那些仕途得意的新贵们,但对体现了作者怎样的思想感情却分歧很大,主要有两种截然不同的意见。

一种意见认为:本联借新陈代谢的自然规律暗示社会的发展的必然——新的事物必然代替旧的事物,社会必将向前发展。意思是劝慰白居易不必为自己的寂寞、蹉跎而忧伤,自己虽屡遭贬谪,新人辈出,却也令人欣慰,尽显作者豁达开朗的胸襟。

另一种意见认为,此处对比了自己的沉沦与新贵的小人得势,再加上自己的一些好朋友更是因他们的迫害而去世,所以此处应是诗人的愤懑之情达到了顶点。

这两种意见,其实也是从古到今比较有代表性的两种解读,至今也没定论,不过现在大多比较倾向于第一种。

此时,我并没有给出自己的意见,而是通过PPT适时出示准备好的另两首诗——刘禹锡的《游玄都观》和《再游玄都观》,让学生通过阅读两首诗的创作背景和诗文的注释,思考如下问题:1.两首诗的大意是什么?2.刘禹锡的性格怎样?3.刘禹锡对新贵们的态度怎样?

同学们通过群文阅读和彼此交流,进一步了解了当时激烈的政治斗争和刘禹锡坎坷的仕途,因此对作者创作本诗的心情也就能感同身受:两番无罪被贬,二十三年沦落江湖,在自己被贬期间,自己的朋友或死或流浪江湖,而那些新贵们却因此纷纷崛起,对于那些人,刘禹锡当时绝不会感到欣慰,而只有嘲讽与恨。从当年因《玄都观桃花》一诗再次获罪被贬,再到十四两年后,他用“百亩庭中半是苔,桃花净尽菜花开。种桃道士归何处,前度刘郎今又来”对当时的人物和事件加以讽刺,这充分表现了诗人不屈服的硬汉性格和不屈不挠的坚强意志。通过讨论,大家一致认为,本诗的颈联表达的应是诗人想到自己和朋友的凄凉遭遇,再联想到那些因自己被贬而春风得意的新贵时的极度愤懑之情。

随后,我进一步启发学生思考:从全诗的情绪转换来看,哪种解读更自然?从当时的情景来分析,如果你的朋友为你受到的不公平待遇抱不平,你会不会说你不但毫不在意,而且还感到分外欣慰?

通过学生的交流探讨,他们最终得出本诗的正确解读:首联,诗的第一层,先写自己无罪而长期被贬的遭遇,为全诗定下了愤激的基调;颔联,诗的第二层,通过对受害战友的悼念,以及自己回到故乡竟然恍如隔世的情景,使愤激之情进一步深化;颈联,诗的第三层,推开一步,对比了自己的沉沦与新贵的得势,诗人的愤激之情达到了顶点;尾联,诗的第四层,急转直下,表示并不消极气馁,要抖擞振奋,积极进取,重新投入生活,以自勉自励结束。本诗层层深入,言简意深。愤激而不浅露,感慨而不低沉,惆怅而不颓废,堪称刘禹锡的代表作品。

在本诗的教学中,我通过引入与本诗有关的三首诗,让学生通过群文阅读,用不同文章相互映证,最终抽丝剥茧,探得诗的本义。而学生在这个过程所收获的,不仅仅是加深了对本诗的理解,更是得到了思维的训练,学得解读文章的正确方法。

现在的语文教学强调要提高学生的语文核心素质,而群文阅读无疑是一种非常好的方式。

 

 

智慧数学课堂评价有效性与即时性浅议

四川省罗江中学校 陈 宇

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。很多学者认为:智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。

智慧课堂真正的智慧不仅是电脑给我们带来的便捷高效,更重要的是在智慧教育中,教师应该是充满教育智慧的,课堂应该是智慧的课堂,管理应该是智慧的管理,智慧教育的真谛是给予学生以智慧,以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不是只关注学生的知识、技能,而是更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。

目前我校两个班为了解决这一难题,引进了科大讯飞的智慧课堂网络班级。在以下方面我们有了重要的突破。

一是作文智能批改。提供中英文作文机器智能批改,自动生成作文分析报告,教师辅助点拨检阅,帮助学生提升作文写作水平。

二是优质高效备课。精品资源、优质资源精准推送,兼顾传统备课方式,实现备授课一体化。依据学生学情个性化推送微课学习和作业辅导,推动学生进行自适应学习。

三是立体互动授课,教师即时性评价。支持抢答、随机、分组等多种做题方式,提供投票、分享、拍照对比讲解等互动功能,助力老师打造立体互动课堂。过程性动态评价,从日常作业、随堂检测到周考、月考、大考提供全过程学习精准诊断与评价,推进智慧的教与学。

四是教师减负。通过智能化的方式帮助老师减轻备课、上课、作业批改的工作量,将老师从繁重的工作压力中解放出来。作业中即时的数据反馈可以给老师的备课和教学计划提供精准的参考依据,从而增强教学的有效性。使得一节课的内容可以达到传统两节课内容的效果。

五是改善师生关系。提供新的沟通形式,对师生的连接进行补充,使得师生间的情感能够更加充分地融合,从而构建有效、健康的师生关系,激发学习兴趣,提供有价值的学习内容和有效的激励方式,课堂互动更加多样化,激发学生的学习兴趣,让他们更加主动地参与到自主学习中。

六是管理者进行教学决策。多维度教学数据及客观、科学的评价方式,提供决策依据与工作抓手,根据学生过程性数据、教学点滴更好地推动教学变革。

其中重点是课堂的即时性评价,针对这一问题,我们把智慧课堂中教师如何进行即时性评价做了以下探究和实践。

一是分层教学便于科学评价。在智慧课堂班级中,我们把导学案以及预习试题分成AB两组,根据学生不同的学情,推送不同的试题到学生的平板中,让学生在课前进行10分钟的预习问题,提出问题,解决问题。在20分钟教学探究以后,利用5-10分钟进行学生自我检阅阶段,看是否达到了预期目标。

二是提问设计精炼便于即时评价。在课堂的发展和生成中,采用问题串的形式,课堂提问需要教师在备课时进行精心设计,问题设计巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。反之,则会使学生厌烦。因此,在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值。同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,在备课时进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。为使学生能顺利的回答问题,给学生创造一定的作答条件,或做知识铺垫,或启迪学生根据已知的去开拓未知的。进行示范讲解,教师“举一”,令学生“反三”,实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”,让他们用“杠杆”把“地球撬起来”。

三是利用媒体交互便于全面评价。我们的课件和笔记教师与学生同步,给学生更多的思考和理解时间,少了一些抄写时间,把更多的时间留在了学生与老师的思维碰撞中看,教师教学不是面面俱到,而是引导学生对“深奥”之处的理解,对知识的挖掘,所以提问要突出重点,就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,巧克难点,提高课堂效率。对于学生的回答,严格把关,既要保护学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上我们设计了限时,抢答,完成情况在线统计,错误和正确学生的人数分析,易错点和难点在线统计分析,老师在借助媒体软件积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认知结构;回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正,改变原有欠缺的认知结构。适时适度地评价要以鼓励为主。鼓励对人类而言,犹如阳光一样,没有阳光就难以生存。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”,教师可超前性追问或再次递进提问,让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会,品尝成功的喜悦,营造宽松和谐的氛围,让每个学生有话想说,有话能说,有话尽说。

四是善于合理评价便于过程跟踪。在听课的过程中,部分老师或是为了节约课堂时间,或是没有即时评价意识,对于即时评价没有足够的重视,主要表现为下面几方面:要么整节课没有即时评价,要么对展示、点评同学的评价寥寥数语,要么只评价内容不评价学生表现。对此,我认为,即时评价不能占用大量的课堂时间,但是一定要有而且要做到既全面又精简明了。全面就是要从多个角度去巧妙评价,从内容角度、知识角度、与其他同学的对比角度等去评价;精简明了就是语言要圆润、生动、准确而又有个性,这样的即时评价体现了教师的智慧,可让课堂变得精彩丰富,不过需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智。我们采用了学生问答有记录,教师批注有符号,把学生上课中出现的各种情况通过APP交互功能进行备案,学生、家长和老师可以在课下进行查阅和复习,指导自己的知识整理和复习,及时了解学生的学情和知识掌握情况。在实际教学中,我们要求在同一问题上对于不同的学生的即时评价注重学生差异的评价。我们知道学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异,有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性,不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。这也是我们在小组合作学习中把每组学生根据个体差异分层的原因之一,既然对学生分层了,那么对学生的评价也要注重层次性。老师在评价学生展示点评时要有的放矢,针对不同的学生所展示点评的不同问题,既要根据学生性格、处境又要根据学生能力给予不同的评价。A层同学、骄傲自大的学生,给予其的评价不妨是直面不足原因;B层同学、似懂非懂的学生,给予其的评价是多引导;C层同学、单亲家庭的学生,给予其的评价不妨是多鼓励多关爱。这样的话,让即时评价与学生的层次和性格相互弥补,实现即时评价促进学生发展的教学效果,也即得到即时评价的目的之一。

在课后作业和检测中,通过软件用知识点的智能分析,我们给学生链接易错点同类试题,举一反三,形成错题集和问题集。上述高效课堂的即时评价能使课堂更加活跃、学生参与度增高,主体意识得到加强。这两个班当初的入口是在年级较低的水平,经过一年的智慧课堂实施,和高效课堂即时性评价的运用,在高一上期和高一下期的各种考试中,进入到了中上水平。

在高效课堂中,即时评价与教学过程紧密结合,它渗透于各种课堂模式教学流程的每一个环节和细节,这种高效课堂的即时评价,对老师提出了较高的要求,需要我们老师不断提高自己的观察力、语言的准确性、对教材的正确理解、学科素养、教学机智等。这也是一个教学相长的过程,有效解决了教师的某些职业倦怠和教学专业成长的部分问题。

即时性评价如果能借助智能化载体科学的统计和测评,节约大量的时间,辅助于教师的精彩课堂构建和提问水平,往往能够取到意想不到的收获。但是媒体的接入,导致了青少年的注意力分散和眼睛近视等问题,我们采取了软件的锁定功能和严格的班级智慧平板的使用纪律,进行强有力德育保障工作,进行了一个学科老师帮带8位同学的导师制度。

现实生活中,学生总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,我们在评价学生时,要多一些尊重,多一些赏识,多一些鼓励,调动学生的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感,逐渐树立起自信心。在实施即时评价时,只要我们教师心中拥有对学生的爱与信任,重视他们,欣赏他们,以发展的眼光,用发展的观点去评价他们,既对他们的优点和进步给予充分的肯定,又善于对他们的潜在问题加以正确的引导,从而促使他们更加快乐的感受到生活的美好和学习的魅力。

 

 

学生学习不主动的影响因素及对策分析

广汉市金雁中学 杨 怡 张 俊

一、影响学生学习不主动的因素

(一)外在因素

1.来自社会的影响

当前,教育主管部门、社会及家长,往往把考试的卷面成绩作为评价学校教育成败的主要标准。这样许多学校就把分数作为考核教师的主要依据。结果产生了许多问题:在教学内容上,教师往往根据考试内容给学生编制题目及答案,而忽视培养学生分析和解决问题的能力;在教学时间的安排上,为了有更多的复习时间,全然不顾学生的接受能力赶教学进度;在紧缩教学时间的影响下,课堂上教师对生动活泼的学生进行满堂灌,没有留下学生积极思考的空间和余地,非常不利于学生的个性发展。

2.来自家庭的影响

现在绝大多数家庭对子女过分呵护,使子女在积极主动意识的形成上处于劣势,而家长因为望子成龙更是苦心奋斗,家长们觉得只要考进了好学校,以后就有好工作,也就有了优越的生活,在这种利益驱动下,单纯追求分数、片面追求升学率的盲目之风就被注入了强大的生命力,也为应试教育的生存提供了沃土,使得学生在学习上依赖、被动、消极盲从,从而不经意产生了厌学情绪。

(二)内在因素

1.学生学习目标不明确

学生学习目的性不够明确,缺乏正确的人生追求目标。倘若没有崇高的人生理想作支撑,个人仅凭“为对得起父母而学习,为谋得一个好职业而努力”所产生的内在驱动力是非常有限的,特别是遇到困难时,往往会情绪低落、难于坚持,在学习上的主动性也就不再强烈和持久了。

2.学生心理上的弱点

由于社会和学校对学生心理健康的指导、教育很少,故不少学生的心理年龄与生理年龄极不相符,存在不少心理弱点,甚至有不少学生还存在不同程度的心理障碍。从而学生对书本内容盲从,接受网络上的冗余信息后又混淆不清,不敢大胆发表自己的见解。久而久之,学生便缺乏积极、自觉的主动学习态度,导致学习效率低下。

二、为推动学生主动学习而采取的对策

(一)教师应有适应学生主动学习的理念

首先,教师应有终身教育的思想。为了终身教育,就应该终身学习,将学习在时间上贯穿人的一生,在空间上渗透到社会生活的各个方面。其次,教师应当树立全面实施素质教育的观念。优秀教师应当全面兼顾教育的根本任务。教育的根本任务是促进人的德、智、体、美、劳等方面的全面发展,并为学生的终生发展奠定基础。再次,树立正确的人才观。只要一个人能够在自己的本职岗位上为国家和社会做出贡献就是人才,所以学生就算考不上大学也可以成为对社会有用的人。

(二)教师应当有适应学生主动性学习的教育方法

1.培养学生的主动参与意识

学生在教学活动中应是主要参与者。教师应当设计良好的教学环境,组织吸引学生积极主动参与到教学过程中,让学生对知识有自己的独立思考、加工内化、知识重组、巩固深化的经历。让学生多思考和参与活动,有利于培养学生的主动学习能力。

2.利用好研究性课题

研究性课题有利于学生通过亲身实践活动获得直接经验,并掌握一定的科学方法,提高综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。在研究性学习中,学生应当自主选择课题、确定合作对象、制定工作方案,教师不应过多干预,只有当学生遇到较大困难并向老师求助时才给予适当的辅导。对于研究性课题的评价,教师不能完全以学生的成果如何评论优劣,更应该关注学生的过程,要让学生在过程中得到发展。

3.培养学生的问题意识

问题意识是产生思维的动力,是创新精神的萌芽,更是激发学生主动学习的有效方法。

1)教师积极创设问题情境。问题情境是指学生已有知识不能解决新问题时而出现的困惑状态。创设问题情境的实质在于揭示事物存在的矛盾,引起学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内在驱动力,使学生成为问题探索者的角色,真正进入到学习活动当中,以达到掌握知识、训练思维的目的。

2)鼓励学生大胆提问。教师应把让学生质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

第一,让学生在预习中提出问题。在预习过程中,将重点、难点找出来,并把那些不懂的问题记下来,上课时随着问题与教师一起进入学习状态,而不是处于被动的接受状态。第二,鼓励学生向老师质疑。要求学生将课内和课后产生的问题先写在纸上,交给老师,然后教师根据学生提出的问题,逐个当面辅导解释,凡有共性的问题则在课堂上讲解。要求学生将课内产生的与教师见解不一致的问题,下课后立即向老师提出。对于能提出有深度问题的学生,教师应给与表扬,教师作好学生提问的相关记录,并将此作为学生成绩评价的一个重要方面。

(三)形成适应学生主动性学习的考核评价体系

1.发挥考核评价的导向功能

评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生更好地认识自我。在课堂教学中,教师除了完成自己的教学任务外,还应把学生的学习情况登记表带上,随时作好学生的课堂表现记录,将其作为学生该学期的学业评价依据之一。还有,班主任应当引导学生组建学习兴趣小组,小组成员主要是一些学有余力并且创新和动手能力较强的学生;通过教师的悉心指导,使这些学生的个性得到充分的发挥,而且可以带动班上的一些科技活动和文艺活动,培养学生的各方面特长。

2.发挥考核评价的激励功能

学生的差异是客观存在的,不同的学生有不同的心理需求,不同的求知愿望,以及不同的预备知识,教师一定要尽可能地关注学生的个体差异,研究学生的个体差异,尽可能营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围,教师要为每个学生的进步、成功、发展提供和创造条件,使他们都有提高,都有成就感。

教师对学生的评价应增加一定的艺术性,也能很好地发挥激励作用。因此优秀的教师不能让自己的不良情绪喷薄而出,应尽可能避免伤害学生。艺术的评价是无论何时都不对学生表示绝望,而是把建议表达成协商,把赞美运用地恰到好处。例如,当一个孩子表现出前所未有的进步时,教师运用“我知道你一定能行”的评价就很有艺术性,这样表达了教师对学生一贯的信任和欣赏。

 

 

初中语文“先学后教”学习模式浅谈

什邡市南泉道平初级中学 廖 丹

笔者所在学校借鉴杜郎口学校自主学习模式、成都市龙泉驿区“小组合作”学习模式,建立本校“先学后教,小组合作”的教学模式。这种课堂教学模式以人为本,以培养学生适应终身发展的关键能力为中心,关注每一位学生;教学中突出多样性与选择性,给学生充分自由发挥的空间;把沉闷的教师唱独台戏的课堂变为学生自主探究、合作交流的课堂,激发学生的积极性,让学生体验成功。

一、学生个人先学,有备而学

这里的“个人先学”是指教师把下一个要讲的教学目标,变成学生先学的一个前置性学习任务。这个学习任务要突出研究性,充分激发学生的学习兴趣。前置性学习不是传统的课前预习,和课前预习相比有相同的内容,也有不同的地方。从学生个人的需要出发,为激发学生好学而设计,将学生好奇心变为求知欲。“前置性学习”设计要遵循“简单、根本、开放”的原则。“简单”不是指内容简单或难度小,而是设计的环节简单,留给学生很大的空间,让学生自由地发挥。“根本”即很重要的、值得学生掌握的知识点或技能。要求教师把握知识的主要脉络,找准教学重点和教学难点,以开放的形式设计前置性学习任务。

例如《老王》一课的前置性学习,教师这样设计:让孩子们去读文章,整体感知文章中写了哪些人物,他们之间发生了哪些事情?从中感受到他们具有怎样的性格?在初读文章中理解,感悟,缩短与文本之间的距离,在近处与文本对话。在孩子们读悟的基础上,查找课文的写作背景,了解当时的社会大背景,体会老王生活的不易,更从作者的角度来谈谈对老王的情感。让孩子们课前通过前置性学习走进文本,激发学习的主动性。

语文学科“前置性作业”不仅体现课文学习的要点,还要以课文阅读带动学生课外阅读达到“以读引读”。例如学习《背影》时,教师要求学生讲一个感人的父爱故事,时间不超过一分钟,并将所讲的故事内容写成一段话。一般来说,语文的“前置性作业”都要求学生根据文章的内容、涉及的题材等去阅读课外的相似的文章。例如《纪念白求恩》一课,课前要求学生查找一个关于白求恩的生平故事,查找资料了解《纪念白求恩》这一篇文章对中国有哪些影响?然后在小组中与同学分享,通过大量阅读,带动学生整体语文能力的提高。

二、学生小组交流合作学习

学生有了前置性学习的基础,课堂上就可以进行小组交流。有这样一句话“有问题请问老师”,在“先学后教”的课堂上应该落实“有问题找学生”。通过前置性学习每一个学生或多或少、或对或错都有自己的学习体会,都希望可以得到肯定,传统的课堂不可能给每一个学生都提供展示的机会;但是小组讨论就可以给学生这样的机会,在小组探讨中形成互相交流、互相帮助、合作学习的课堂氛围。教师的管理与评价也要由评价个人为主向评价“优秀学习小组”转变。

写作一直是语文学习的重点也是难点,很多孩子苦于没素材,怕与人交谈。在小组交流活动中就能帮助孩子走出心理难关。在小组交流前孩子们已经有了自己的观察了解和记录,只是缺乏自信与肯定不敢下笔。比如在谈《景物描写》这个片段作文时,孩子们已经课前观察或回忆了一处景,脑袋里已经有了一幅美景图。在小组交流环节,我们在小组内打开话匣子,一一讲述自己看到的那幅美景,或人,或物都可以畅所欲言。听完同学讲说后,组员发表自己的感受,可以是补充,可以是疑问,也可以是建议。同学之间毫无芥蒂,生与生的交流是最直接的,彼此是最好的学习伙伴。小组长记录组员们的发言纲要,为推选代表在班级内交流做准备。

三、班级交流补漏分享

小组交流之后,所有小组都要推荐代表在班级层面进行交流。通过小组内的初步探讨,孩子们提高了对知识理解的深度与广度,再进行班级交流,适时而有效。班级探讨的作用主要体现在两个方面内容,一是分享和补充,小组交流中孩子们已经掌握一定的知识,在班级交流中得以延伸。二是探讨在小组学习中存在的不同、疑问和不解。在班级交流中如果某个小组学习中存在不理解的地方,可以请其他小组同学上来解惑,帮助解决。不同小组学生对同一知识的解说,能够帮助全班学生对这一知识的掌握和补充,还能使学生在轻松愉悦的氛围中互助互学,让学生的思维能力有很大的拓展空间。学生解说使用学生自己的语言,对知识的理解溶入自己的生活理解,所以学生的解说既生动又易于其他同学理解。

学生在小组内交流互助下,自己已经有了一定的理解,再通过班级交流,更多地展示自我的光彩,丰富自己的理解。比如《紫藤萝瀑布》一课,在班级交流环节中,同学们就文章最后“我大步往前走。”其中包含着作者怎样的情感进行交流。小组内大家已经有了自己的看法,每一组派出发言人就问题交流。每一小组谈到的点有相似处肯定也有不同,大家就再一次又了知识的碰撞,智慧的幼苗更能生根发芽。

四、教师课前反思为课堂引导找突破口

“先学后教”课堂模式,工夫要下在怎样引导学生自主学习这个方面。需要课前反思,也就是设计的引导策略定型后,反思策略的可行性与效果,把预期的目标初步定位,充分考虑学生的发展规律,预测引导策略会遇到哪些问题,为根据学生的课堂表现改变策略做好准备。老师适时的点拨引导,能起到很好的作用。例如《陈太丘与友期行》一课,学生对古文的学习有好奇心,更容易主动学习理解。在学生通过课前学习,自我查找资料梳理通顺字词意思,文章文意。并在小组和班级内展示了自己的理解,把握文章内容和主旨。老师再引导深入,发问:元方是个怎样的孩子?学生定会褒扬居多,他的智慧,坚定,诚信,守礼,我们都认可。但是我们需要有更深入的见解,听到全面的认识,学生会从“元方入门不顾”再加思考,可能会对“礼”有不同的看法。这样能培养学生开放的思维,考虑问题更加全面,对学生能力成长会有更大的促进作用。

一节课的知识经历了这五个阶段:经过学生个人先学阶段,估计有两成左右的学生掌握;经过小组交流,可以使近五成的学生掌握;经过全班交流,可以使近八成的学生掌握;再经过教师点拨,可以使近九成的学生掌握。再经过课后巩固学习,学生对知识的理解在不断深化。当然“先学后教”课堂模式并没有固定的模式,一切还是要从学生实际出发,从教师个人的教学素养出发,选择有利于培养能力和技能的课堂模式。

 

 

小学语文略读教学方法初探

——以部编七年级下册第四单元教学为例

德阳市岷江东路逸夫学校 詹 梅

关于略读,古代有许多人都很重视,比如:诸葛亮讲究“独观其大略”,陶渊明喜欢“好读书,不求甚解”,李白注重“览千载百家之书”。在现代,著名教育家叶圣陶先生也认为:“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半,其弊害是想象得到的。”他们都认为,略读有利于知全貌、识精华、理思路。事实上,引导学生掌握略读的方法,培养略读的习惯,对于我们的快节奏、大容量的语文课堂教学,也具有强烈的现实意义。

什么是略读呢?略读是相对于精读、泛读的另一种阅读方法,是通过快速阅读文章,来了解其内容大意的一种阅读方式。部编七年级下册第四单元的教学重点,就是有效提高学生的略读能力。在这个单元的教学过程中,我采用“四步”略读教学法,进行了一些粗浅的尝试和探索,效果还不错。

一、速读知大意

我采用的略读教学第一步,是引导学生提纲挈领地速读文章,以期“观其大略”。在速读的过程中,培养学生提炼信息的能力。

在教学《叶圣陶先生二三事》这篇文章,我首先要求学生速读课文,归纳具体事件。在总体把握了文章的主要内容后,再让学生从作者所选取的事件中,去提炼叶圣陶先生的美好品质,这也不难办到。教学《驿路梨花》,则是在学生速读课文后,让他们分别按作者叙述的顺序和事情发展的先后顺序,归纳主要事件,通过比较,思考作者采用的叙述顺序的好处。然后引导学生采用提纲挈领的方式,紧扣“一个核心事物,两次误会,三设悬念,四写梨花,五件好事”去进一步理清文章的内容。对于梁启超先生的《最苦与最乐》,则是在简单介绍议论文的有关知识后,引导他们熟悉课文内容,对文章标题进行扩展,这时就不难发现,课文主要写的是,背负责任是人生最大的痛苦,而尽责任则是人生最大的快乐,提炼出作者论述的中心词是责任,也就是对责任的态度。

二、细读明重点

略读并不是粗略地阅读,也不是忽略地读。略读虽不必纤屑不遗,但对文章中的有些内容,也需要细细咀嚼。因此,略读教学第二步,是引导学生有针对性地细读,帮助他们有效把握文章的重点。

教学《叶圣陶先生的二三事》时,主要引导学生细读文中评述性的语言,找中心句、关键句,理解作者对叶圣陶先生美好品质的赞扬。《驿路梨花》的教学中,则是在学生提纲挈领地读过课文后,带着他们细读课文,引导他们品味,作者是如何将对雷锋精神的赞美和发扬雷锋精神的重要性,贯穿在故事的讲述中的。教学《最苦与最乐》时,在引导学生细读的过程中,我采用问题的形式,引导学生从文中去发现:作者是怎样论证责任的苦乐观的,他为什么认为背负责任是最苦的,责任究竟具体有哪些方面,我们每个人又肩负了哪些责任,还有为什么只有尽责任才是最快乐的事等。一步一步地引导他们细读和理解,就能水到渠成地得出结论,每个人的肩上都负有责任,每个人都应当勇担责任,面对肩上的重担,我们只有努力去完成,才能收获到快乐。也就是说,尽了责任,才能感受到快乐。

至于两篇文言文,则是在疏通文意后进行细读的。以《陋室铭》为例,一间陋室,作者为何为它写文?难道仅仅是因为陋室环境幽雅,或者是屋主人交往和生活情趣高雅脱俗?那么诸葛亮的草庐,杨子云的屋舍,与作者的陋室又有什么关系呢?为什么上千年过去了,他们的一间房子还在被人们口口称道?引导学生细读细品,得出“斯是陋室,惟吾德馨”的主旨,原来是屋主人品德高尚,才“陋室不陋”,也正因为如此,孔子才会发出掷地有声的“何陋之有”。

三、探究读达深度

略读不是走马观花地表面阅读,它也需要对某些问题进行探究,需要钻研,才能让学生“从困勉达到解悟”,从一知半解到了然于胸。略读教学第三步,是开展探究读,帮助学生对文章难点的整体把握。

《叶圣陶先生二三事》,文章语言浅显,先生可贵的品质也一读就懂,但作者是如何实现的呢?引导学生探究,明确作者写人叙事的方法,即以小见大、叙议结合。

在教学《陋室铭》时,在读懂文意、明白主旨后,进一步引导学生探究,作者将自己的陋室与古贤的居室类比,表现了他怎样的情趣和节操?通过探究,让学生明白,引古贤的屋子类比陋室,意在以古代名贤自况,表明“陋室”主人也具有古代名贤的志趣和抱负,在更高的境界上颂扬了“惟吾德馨”。在学习《爱莲说》时,我引导学生探究,作者在描写莲的过程中,赋予了它哪些高贵的品质?在讨论探究中,让学生懂得,作者描写莲花超凡脱俗,赋予了莲君子般的美好品格;“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,比喻君子不与恶浊的世风同流合污,洁身自好却又不以孤高自许;“中通外直,不蔓不枝,香远益清”,比喻君子通达事理,行为端正,正直质朴,因而美名远扬;“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”,比喻君子志洁行廉,又仪态庄重,令人敬重而不敢轻侮。

四、读思结合,体现在场感

略读教学第四步,是注意引导学生读思结合。尊重他们的个性阅读体验,让他们在语文学习时,始终有一种“我在”的在场感。这有利于在培养他们略读兴趣的同时,提高他们对问题的思辨能力。

我的具体做法是:

第一,让课堂教学尽可能地贴近学生生活实际,尊重他们独特的个性阅读体验。如在教学《最苦与最乐》时,有同学提出,我们现在的责任是努力学习,可有些不努力的人,好像也很快乐。他们并没有尽责任,为什么也能快乐?是梁启超先生的话过时了吗?我就和学生一起探讨,那些不努力的人,即没有尽责任的人,他们能实现他们的理想和目标吗?他们面对自己不理想的成绩,心情会很愉悦吗?答案当然是否定的。

第二,注重平衡学生在探求中的冲动。在探究《陋室铭》主旨的过程中,有同学提问,在当今社会,“惟吾德馨”与“陋室不陋”,是否还具有现实意义?因为今天,如果只追求精神上的崇高,完全忽略物质上的追求,必然会被看成傻子行为,那我们应当怎么看待这些问题?面对这个“尖锐”的问题,我和同学们一起讨论,结果大家一致认为,今天,我们既要追求精神上的高尚,但也不必排斥物质上的适当追求。

总地说来,在这个单元的教学中,我既注重引导学生掌握提纲挈领的略读方法,努力提高学生整体把握课文的能力,也没有忽略有针对性的确定略读重点。在略读教学中,始终陪着他们深入到课文中去发现,去思索,去探究,重视他们阅读的真实感受,将整体略读和细节精读,有机地进行了融合。

 

 

小学作文指导心得点滴

绵竹市遵道学校 金加宝

作文之于学生个体发展的重要性是不言而喻的。作文教学是语文教学工作的重要一环。农村的孩子,可能是受到环境氛围的限制,提到作文,学生往往是眉头紧锁,抓耳挠腮,好似面临浩劫。作为一名教者,不断探索,力争孩子面对作文时能达到可写、善写、乐写之境界实为不辞之职。多年来,对于小学生的习作指导,主要有以下点滴体会。

一、热爱生活,有内容可写

叶圣陶老先生语:“生活犹如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文与生活有着密不可分的联系,把生活与作文结合起来,学生将会觉得作文就是生活的一部分,作文就是生活的文字记载,作文就是心灵的倾述,作文就是思想的碰撞。只要这样引导,孩子的作文何愁无内容可写呢?

在体育联盟的展演活动中,我校接受了独轮车展演的任务。我班的孩子在独轮车训练中,从零开始,从不会到会,从笨拙到潇洒自如,演出非常成功。作为语文教师的我,抓住这一契机,让孩子们先谈过程,再谈感受。孩子们个个眉飞色舞,滔滔不绝。最后,只是要求他们把交流的内容用文字记录下来,不提写作的要求,不谈写作的技巧。看到孩子们笔尖运转不停,一脸轻松,作为教者实感欣慰。最后的作品还真是自然灵性,有的文章还感悟深刻。

二、博览群阅,寻善写之径

“读书破万卷,下笔如有神”言简意赅地道出书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。只有储存大量的语言材料,不断增长见识,文章的表达才能自如。

我校几年前就参与到群文阅读的科研之中,自那时起,我就坚持鼓励学生积极参与到读书活动中来。我对学生的阅读做了有计划的安排——读什么、怎样读、何时读。

读书的时间上除了每周一次统一阅读外,其余时间要孩子们做到时间就像海绵里的水一样,只要愿挤,总是会有的。读书的内容上,做到博览广阅,只要是思想内容健康的均可。如自然科学、文史地理等方面的书籍都可以涉及。阅读的文学作品也包括古诗词、名言警句、小说散文,既可学到写作技巧,丰富语言积累,还可陶冶情操,触发写作灵感。为了进一步提高学生的课外阅读的效益,要求学生每个人准备一个读书积累本,坚持摘录所阅读文章的好词、好句、好段,写读书笔记,写阅读感受。通过长期要求和训练,学生的词汇增加了,写作素材丰富了,眼界开阔了,习作水平的提高也就水到渠成了。

学生的阅读,除了可以积累素材,增长见识,对于训练写作技巧也是大有裨益的。叶圣陶先生曾说过:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿写作并不是简单地让学生对照例文依葫芦画瓢,也不是表面的结构仿照,或句子、段落的搬迁,其中也很讲究方法的,主要是指导学生在理解原文的基础上以自己亲身经历的事情或者真实感觉,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章。在学生读懂原文,体会到文章主要内容,弄清所表达的中心后,指导学生学习文章中的语言的运用以及表达方法的突出特点,找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写,写出自己的真情实感,从而达到逐步提高习作水平的目的。

三、通过活动,激发乐写动力

兴趣是最好的老师。丰富多彩的活动对小学生来说是最感兴趣,而兴趣是学生快乐作文的原动力之一。有了浓厚的兴趣,才会在习作的时候有所冲动和灵性。老师指导学生作文训练时,给学生创设一个趣味性的情境,激发学生创作的欲望是必要的,这也关系到学生对作文主题的深化程度。在平时的教学活动中,我就力争抓各种活动的契机,多渠道拓展习作路径,激发孩子作文乐趣。

辩论会、故事会中的作文。辩论会的选题是自由的,教师可帮着选出一些题目,学生自己去确定一个。这种活动关键是要给学生充分的时间准备,让他们查阅书籍,或询问老师以获取相应的素材,并拟定初稿。这个过程非常重要,我们需要的就是这个过程。辩论时可先在小组内进行,再从中选出几组到班上交流,教师适时加以引导,辩论会后再让学生写写感受。学生在参加辩论会中,会遇到许多意想不到的问题,学生在收集整理及解决中会使用大量的语言进行表达,这就为学生的作文能力的提高提供了可能,学生的语言运用能力,学生的语言组织能力,学生对材料的把握能力都将得到很大的提高,增强了学生的作文能力。

从办手抄报、板报中进行快乐习作。办手抄报、板报可以增强阅读效果,是培养学生综合能力的有效措施,对提高学生习作水平大有帮助。可以要求学生根据主题选择内容,寻找合作伙伴。学生在活动中为了办出自己的特色,他们必须查找许多资料,对材料进行分类,或自己写写文章。然后组织、设计版面,再进行绘画、抄写。这个过程融进了学生多少精力和智慧。因此学生学到许多课堂上学不到的东西,包括情感体验。从而不断丰富学生的写作素材,激发写作热情,提高写作水平。

社会实践活动中的快乐写作。校园是学生学校生活的主要阵地,让学生不光学习课本知识,还要拓展学习课外知识。开展学生喜爱的活动,能增强孩子写作的兴趣。如;新学期布置教室设计一副“精美的剪贴画”。通过自己的亲身实践,学生有写作内容,也乐于把自己的作品介绍给大家。开展游戏活动,进行趣味写作,如:“校园足球赛”“《最美好少年》节目的观看”“班级诗词大赛”等,在活动中提高学生兴趣,为写作降低了难度,提供了写作的素材,学生不会感到没有东西可写。

社会是广阔的天地,积极引导学生参与各种社会实践活动,让学生在丰富多样的社会活动中积极地、自主的练笔。老师可以创设各种条件,如:梨花节展演的实践活动;爱护环境,对生态环境评估;自然景区的观光,赞美祖国的山河等。学生直接参与到社会实际活动中,广泛接触社会,认识大自然,不仅可拓宽学生视野,从中受到品德情感的教育,而且能丰富写作素材,从中感受到习作的乐趣。

总之,要让学生可写、善写、乐写,不是一朝一夕之功,需要持之以恒,滴水石穿。生活中处处有语文,现实中事事可作文,这就需要我们教者带着孩子去发现,去体验,去落实。

 

 

 

小学语文教学渗透国学经典

绵竹市九龙学校 刘国荣

众所周知,广义的国学是指传统的中华文化与艺术,它包含了中国古代的哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学以及中医学、农学、语言文学、术数、书画、政治、军事、法律等等。广义的国学大体可以分为三类:一是史部,指各种体裁的历史著作;二是子部,即诸子百家及释道宗教的著作;三是集部,即诸子百家以及艺术、谱录。

国学,包罗万象,博大精深,源远流长。然而,在众多的国学门类中涌现出的经典更是响彻古今,发人深省。这些不朽的经典教化了几千年的华夏子孙,养育了无数的炎黄子孙的魂灵,尤其是诸子百家的思想精髓,更是中华文化的脊梁。那些永不褪色的言辞就像一眼永不干涸的泉水,滋润着一代又一代中国人的心灵,养育着一代又一代中国人优良的品德。那么,我们怎样在语文教学活动中让孩子们去领悟、感受、践行、传承这些经典呢?怎样让孩子在语文教学活动中通过反复的体验与实践,最终形成一种良好的个性品行呢?

一、研究分析现状

在国家的大力倡导下,国学教育教学环境得到彻底改变。从小学一年级到高中三年级,古诗词阅读以及其它国学内容在教材中的权重大幅度增加,让人看到了振兴国学的希望。小学阶段增加了《国学启蒙》的经典诵读书籍。各级教育行政部门增设了国学教育教学的研究机构,指导基层学校实施国学教育教学。

据本人了解和观察发现,国学教育教学还待加强。一是在语文教学过程中,对国学经典与教材内容的衔接不够明显,或者说教者根本就没有二者之间要有机衔接的动机,便形成了教材内容与应该渗透国学经典的课文仍处于分离的状态;二是语文教师还需大力地提高自身的国学水平。只有教师自身的国学水平达到一个相应的高度,才能有效地让学生实施教育教学,才能有机地把课文内容与国学经典结合起来进行感悟和体验,从而融入教育教学。

二、研究分析内容

语文课堂教学的目标任务是除了培养学生的识字、阅读、写作能力以及语言交际能力外,还有一项更重要的任务,那就是要以课文为载体,对学生实施道德品行的养育。这里的道德品行就是指仁、义、礼、智、信、良、恭、俭、让、孝、善、谦、耻、勇这些在华夏民族血脉中奔腾不息了几千年优秀的民族品质。这些品质在诸子百家的践行中形成无数的国学经典,传承至今,仍由后人传承和发扬。那么,如何有效地把国学经典与语文教材结合起来呢?

下列是人民教育出版社出版的现行版三年级语文部分课文与国学经典相对应的内容:

册次         教材内容         教材所对应的国学经典辞句

上册         第三课《不懂就要问》         学而不思则罔,思而不学则殆。孔子《为政》

敏而好学,不耻下问。《论语•公治长》

         第十一课《一块奶酪》         言必诚信,必行忠正——孔子

诚者,天之道也;思诚者,人之道也。——《孟子•离娄上》

         第二十五课《掌声》     天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《周易》

         第二十六课《灰雀》     人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。《左传•宣公二年》

过而不改,是谓过矣。《论语•卫灵公》

         第二十七课《手术台就是阵地》         君子抱仁义,不惧天地倾。唐•王建《赠三侍御》

见利不亏其义,见死不更其守《礼记•儒行》

下册         第三课《荷花》     出淤泥而不染,濯清莲而不妖。宋•周敦颐

         第六课《陶罐与铁罐》         君子泰而不骄,小人骄而不泰。《论语•子路》

         第七课《鹿角和鹿腿》         祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。——《老子》

         第二十六课《我不能失信》         言必信,行必果——孔子      言不信者,行不果——墨子

         第三十六课《方帽子店》     以不息不体,以日新为道。刘禹锡《问大钧赋》

不期修古,不法常可。《韩非子•王蠡》

三、研究分析对策

对小学生国学启蒙教育途径非常广泛,除在语文课中,教师以教材为载体对孩子进行国学启蒙与国学经典的引读、释意、感受、体验外,还可以利用《国学启蒙》进行诵读、感知,对孩子进行潜移默化的教育等多种手段。在这里,仅对在语文课堂教育中怎样利用以课文为载体对孩子进行国学经典的引读,感知的方法,以个人的教育教学经验作一些阐述。

首先,要认真地研读课文,找准课文内容与对应的国学经典(如上表),然后选择一句话或多句,有机地植于教学过程之中,要么呈现在课文之首。就如三年级下册第二十六课《我不能失信》一文,编者在课文前就设置了“人而无信,不知其可也”的经典。我认为,根据教材与学生实际在编制教学过程时,对国学经典的利用还可以择机置放在教学过程中间的某个环节,也可以置放在教学过程的结尾处。只要能够把经典的辞章或句词有机地与教材内容相结合,能够给予孩子对经典的认知,能够激励孩子对经典所包含的意义进行深入理解,能够在生活实践中去践行,去体验,那么孩子定会从中受到熏陶与良好品德的养育。

另外,语文课堂的教学主要要解决字词句篇的问题,对国学经典的引入,让学生结合课文内容进行了浅显的感知,从某个方面而言,并不是语文课堂教学的重点,所以,利用语文教育活动中的经典诵读、案例辨析、习作等方法,对所感知的国学经典进行更深入的了解和理解,从而使孩子实现对自己的品行的校正与培养,最终形成良好个性品质。

总而言之,只要老师在完善自身的国学知识的前提下,认真地研究学生,认真地的研析教材与教法,把国学经典有机地与语文课堂相结合,那么孩子的品行一定会得到良好的养育与提升。

 

 

严防“破窗效应” 强化学校管理

德阳三中 陈志宏

习近平总书记在中央政治局第二十四次集体学习时的讲话中强调:要强化法规制度意识,在全党开展法规制度宣传教育,引导广大党员、干部牢固树立法治意识、制度意识、纪律意识,形成尊崇制度、遵守制度、捍卫制度的良好氛围,坚持法规制度面前人人平等、遵守法规制度没有特权、执行法规制度没有例外。要加大贯彻执行力度,让铁规发力、让禁令生威,确保各项法规制度落地生根。要加强监督检查,落实监督制度,用监督传递压力,用压力推动落实。对违规违纪、破坏法规制度踩“红线”、越“底线”、闯“雷区”的,要坚决严肃查处,不以权势大而破规,不以问题小而姑息,不以违者众而放任,不留“暗门”、不开“天窗”,坚决防止“破窗效应”。党的十八大以来,各项“从严治党、依法治国”的法规得到强有力落实,对我国净化政治生态,营造廉洁从政、廉洁从教的良好环境起到了巨大的推动作用。在学校管理中,严防“破窗效应”也是强化学校干部管理、教师管理、学生管理的重要抓手。

在管理水平不高的学校中,“破窗效应”现象往往处处可见,这也成了学校管理水平不高的重要表征。一个良好的学校管理团队应该是追求卓越、修养良好、目标一致、上下齐心、纪律严明的团队,其开展工作的基础是对学校健全制度的执行力。如果一个学校既没有健全的管理制度,管理团队又纪律涣散,效率低下,那可以肯定这个学校一定是一个混乱的学校。但学校要发展到这一步是有一个过程的,也就是说肯定是从“第一扇打破的窗户”恶化而来的,而学校打破“第一扇窗户”的肇事者往往来自管理团队。我们经常可以看到或听到这样的事例:一些管理干部或职能组长要求教职工做到的,自己做不到,要求教职工不做的,自己却要做。现在一些学校或年级组出现教师在教育、教学过程中使用手机的现象很大程度上就是因为管理干部的反面示范导致的。另外,一些管理干部或因为工作忙碌一点就叫苦连天;觉得别人干的少一点、差一点就牢骚满腹;因为工作干出了一点成绩领导未及时表扬就怨天尤人……,刚开始还只是反映在情绪上,后来就直接表现在行动上,管理干部本身就成为了负能量的“集散地”,如果这些问题未得到及时的纠正,很快就会出现“一大片打破的窗户”,整个管理团队变得庸、懒、散、浮、拖,相互推诿扯皮,从而引起学校各项工作的混乱。

在教师管理方面,虽然教师的工作性质带有很大的相对独立性,个体劳动的特点比较鲜明,但是一旦出现不良的现象而又没有及时扭转,那它所造成的破坏性影响将是深远和严重的。现在党和政府对教育的重视程度越来越高,对教师的要求也越来越高,社会对教育的关注度超过了以往任何一个历史时期,教职工不规范的教育、教学行为往往会成为社会关注的焦点,控制不好甚至会酿成舆情事件,一些学校出现较多的涉及教师师德师风的问题,往往都是在刚出现点上的问题时没有引起足够重视并加以控制,最后扩大为较大面上的问题或严重的个体问题,使得学校和教师个人都受到较大的负面影响。

在学生管理方面,学风、班风、校风的涣散、恶化基本都是源于对学生中的各种问题没有抓早抓小,导致“破窗效应”的出现,在此就不赘述了。

那么,如何防止“破窗效应”的出现呢?习总书记已经给我们指明了工作的方向,那就是“强化法规制度意识”,“开展法规制度宣传教育”,“牢固树立法治意识、制度意识、纪律意识,形成尊崇制度、遵守制度、捍卫制度的良好氛围,坚持法规制度面前人人平等、遵守法规制度没有特权、执行法规制度没有例外”。学校要注意两个方面。

一、精心设计“窗户”,让“窗户”不容易被打破。也就是要搞好制度建设,学校在设立各项制度时,一定要考虑以下几个要素:首先是上位法规的要求,也就是党和政府对学校、教职工的要求,这是基本的底线,学校在制定制度时一定要坚守住,在学校的制度中要完全体现;其次是某项制度的必要性,学校制定制度的主要目之一是规范行为、解决争议,如果是要规范全体教职工的某项行为或解决较普遍的一些争议,这样的制度就是必要的,如“劳动纪律管理办法”“教学六认真实施细则”“奖励性绩效工资分配方案”等,一些个别问题或个体行为就没有必要制定制度,可以通过校长办公会或行政会加以解决,否则学校的制度体系就会过于繁琐;再其次是制度的合法性,国家和政府层面已经明确适用学校的制度在学校内具有当然的合法性,但一些属于学校“自治”同时又涉及全体教职工利益的问题,如“教职工职称评定办法”“奖励性绩效工资分配方案”等,就必须在统筹全局、广泛征求意见的基础上制定草案,再交校教职工代表大会讨论通过,这样的制度才具有合法性,才不会在执行过程中因出现矛盾而针对个人的情况发生。当然,若制度确有不完善之处,可由教职工将建议形成提案交下一次教职工代表大会讨论;最后是制度的可执行性,在学校的管理中经常会发现这样的现象,一些非常先进的制度在自己所在的学校执行起来却困难重重,其根本原因是自己所在的学校缺乏执行这些制度的基础,如教职工的观念问题、管理技术手段及相关管理制度的不配套问题、管理干部的能力问题等。因此,在制度建设时,制度的可执行性也是我们应该重点考虑的因素之一。

二、不要轻易允许打破任何一扇窗户,因为打破的缺口看似微不足道,但是后面可能结局难以预料。如果万一不小心打破了一扇窗户,就要立即修补,同时对打破窗户的责任人进行追究,以防微杜渐。那在学校管理中应该怎么做呢?我们有以下几点体会。

(一)要引领全体干部、教职工、学生加强学习,不断提高依法治校的意识,在思想深处树牢法治的观念。学校要抓住党员干部这一类关键少数,要把党建工作与学校中心工作紧密结合,系统学习政治理论知识、教育理论知识、管理理论知识、法律知识和专业知识。要深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵,端正办学思想,同时要掌握现代学校的制度体系建设和管理规律,健全学校的治理体系,严格依法治校;学校要利用各种例会和活动,组织教职工学习国家、地方和学校的各项法规和制度,培养教职工知法、崇法、守法的良好意识;学校要通过思政课、班会课等课堂教学渠道和“宪法日”“成人仪式”等活动,培养学生的法治精神和规则意识。

(二)对出现的“破窗现象”即违反制度的现象要抓早抓小并依规严肃处理,防止产生“破窗效应”。即使在治理水平很高的学校,出现管理干部、教职工、学生违规违纪的情况都是在所难免的,但治理水平高的学校往往善于在问题出现苗头阶段就及时制止,从而避免问题范围的扩大和影响的加深。这就要求学校的管理团队在执行制度时要做到:制度面前人人平等,无论职位高低、亲疏远近的干部、教师或学生,犯了那一条就按那一条进行处理并在一定范围内通报处理结果,起到惩前毖后的警示效果。有一个事例很能说明问题:有一所学校为规范教职工的教学行为,出台了《教职工教学事故处理条例》,这一制度的推出过程就充满争议,主要原因是教职工认为“事故”的提法太过凝重,但学校管理团队经过研判认为,现代学校管理应该有这样一个制度,经教代会激烈讨论后该条例得以通过,但是否能执行下去呢?此时碰巧就出现一个教学事故,由于学校教务处的安排失误,一个班的一堂课没有老师到岗,出现了一级教学事故,按规定排课的工作人员和教务处负责干部将按制度受到处理,为提高处理的影响力,分管校长主动将自己的名字也写进了受处分的名单,处理结果在全校进行通报。于是,该条例在这所学校得以顺利推行。

(三)要注意刚性执行制度后的引导、教育和人文关怀跟进。制度是刚性的,对干部、教职工、学生的违规违纪必须严格按制度执行,这一点毋庸置疑。但学校毕竟是教育人的场所,主要在做教育人、影响人的工作,处理问题的目的是为了促进教师的专业发展和学生的健康成长。因此,在经过制度“冷”的处理后,必须有引导、教育和人文关怀等“热”的跟进,这样才能最大限度的巩固教育的成果。有一部外国电影叫《放牛班的春天》,看过这部电影的许多人特别是教育工作者都有一种心灵的震撼,故事的主要人物有一群顽劣成性的学生,一位充满人性、教育得法的代课教师,几个教育观念陈旧的教师,一个以残暴高压的手段管治这班问题少年的校长。该校校长严厉的惩罚措施非常及时而有力度的,结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉,规规矩矩,但在校长背后则是放肆捣蛋无所不为。这种情况的出现一方面是学校的管理制度设置本身就存在问题,那就是针对问题学生仅仅用残暴高压的手段进行刻板行为训练;更重要的一方面是学校的教育者无视人丰富的内心活动和情感因素,只着重于负面惩戒而忽视正面引导,不仅惩罚的方式有问题,在惩罚后更没有进行及时引导和人文关怀,以促使其转“危”为“机”,没有让每一次错误和过失产生促进其成长的积极反应。而代课教师克莱门特•马修却将学生当成有尊严有情感的人来看待,在学生犯错误时既会严厉批评,也会在满足他们作为正常人基本情感需要的前提下,对他们进行适当的引导教育,再加上音乐的力量,于是他的教育效果就截然相反。在中外教育实践中,这样的例子还有很多很多。因此,在强调刚性执行制度的前提下,无论对干部、教职工还是学生都应该及时跟进引导、教育和人文关怀,以实现“长善救失”,真正让“过失”成为“成功之母”。

实践证明,通过上述努力,学校在很大程度上既能够防止“破窗效应”,又能够在强化管理的同时促进师德师风建设和学生的健康成长。

 

 

中职政治课教学渗透社会主义核心价值观

德阳市黄许职业中专学校 罗芙蓉

近几年,好心扶人反被讹诈,老人倒地无人敢扶、无人施救,高铁上强行霸占他人座位……此类新闻层出不穷,这反映出不少人形成了不以荣为荣、不以耻为耻偏离了正确航道的道德观念。习近平指出:“构建具有强大感召力的核心价值观,关系社会和谐稳定,关系国家长治久安。”作为政治课教师,要培养思想过硬,能担当民族复兴大任的时代新人,必须把社会主义核心价值观渗透到课堂教学中,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。笔者通过观察课堂教学中影响学生价值观形成的因素,引导学生培育正确的核心价值观,践行于自己的日常生活、学习和工作中。

一、目前政治课课堂教学中影响学生价值观形成的因素

由于目前政治课教师评价学生现主要以书面考试成绩定高低,学生对社会主义核心价值观只流于熟练背诵的层面,未真正深入学生内心,学生并未将社会主义核心价值观践行于其言行之中。

部分教师工作经验不足,授课前没有真正了解学生具体情况,不能有针对性的契合教学内容渗透社会主义核心价值观,也就无法达到弘扬社会主义核心价值观的目的。

教师在课堂教学中选取的案例,未能贴近学生生活实际,授课时不能有效调动学生学习积极性,学生参与度不高,容易导致学生对所学兴趣欠缺,弱化学生对社会主义核心价值观的认同感。

传统的课后作业模式,只能了解学生课堂知识的掌握情况,不能帮助学生进一步拓展所学,无法将课堂所渗透的社会主义核心价值观内化成自己的观念和行动。

二、在政治课堂教学中解决学生价值观形成问题的措施

习近平指出:“一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它。”作为政治课教师,要引导学生培育和践行社会主义核心价值观,必须要把社会主义核心价值观融入教学内容,渗透课堂教学,内化成学生自己的意识和行动。可以从以下几方面入手。

(一)课堂教学中由他教式的传统传授灌输学习变自主式学习,线上线下相结合培育学生对社会主义主义核心价值观的认同。

课堂教学时间有限,教师既要高质高效的完成教学大纲要求的教学内容,又要在有限的时间内渗透社会主义核心价值观。教师可以线上线下相结合,在线下的教学中引导学生能利用手机、电脑在线上进行自主学习,效率会大大提高。既能节省教学时间,又能让学生化被动为主动,有助于学生分析问题、解决问题的能力,提高学生辨识的能力,培育学生的社会主义核心价值观。

在学习国家的性质即国体是人民民主专政,其本质是人民当家作主,有同学提出:我怎么没看出小老百姓能给国家当家作主?我让学生们先自己找找答案,可以通过手机在网上查寻相关资料,在小组间相互交流。在学生找资料时,发现部分学生找不到方向,引导道:“学生们,你们听说过‘两会’吗?”教师发现极少数学生有所了解,多数同学露出茫然的目光。我让学生马上用手机上网了解,再交流展示各自收集的资料。有的展示农民工当选人大代表的,各少数民族的人大代表,人大代表选举产生的相关情况等,有的学生展示参加全国政协会议的民主党派人士以及无党派民主人士、人民团体、各少数民族和各界代表,台湾同胞、香港同胞、澳门同胞和归国侨胞的代表等。学生们都很惊讶,甚至有学生们说:“到今天才知道我国还有这么多民主党派参政议政,我一直以为我们国家只有共产党呢!”

通过课堂教学中教师的引导,学生在线上查找资源对这些相关知识的了解,最后对我国是“人民当家作主”的国家的说法真正认同,从社会生活实际深刻认识到在我国人民当家作主,从而培育学生从国家层面对社会主义核心价值观中关于民主的认同感,帮助学生一步一步坚定社会主义信念。

(二)教师在课堂教学前认真备课,精编教学内容,课堂教学中采用多种教学方法,利用现代化教学手段渗透社会主义主义核心价值观。

要达到高效的教学,教师有必要在备课时对教学内容进行梳理,在考虑部颁教学大纲要求的同时,将社会主义核心价值观融入教学内容。同时,根据学生具体情况采用不同的教学方法,如情境教学、合作探究、活动(演讲、辩论)等多种教学方法,激发学生的学习兴趣,润物细无声地指导学生培育和践行社会主义核心价值观。

例如,在教学政治自由中发现学生对于自由的理解,有不少学生认为自由就应该想说什么就说什么,想做什么就做什么,否则就是没有自由。我组织学生们展开一场关于“自由应不应该是绝对的,不需要制约的”辩论,正反两方的学生们在激烈的辩论中,越来越清晰地认识到:自由需要受到道德的、法律的、纪律的制约,否则自己的自由很容易被他人侵犯,引发社会秩序混乱,政治自由也需要受到制约的才能让大家共享真正的自由。

在探讨言论自由时,我先让播放网上热议的的“人肉搜索”,问:言论自由就是想怎么说就怎么说吗?学生们在合作探究中积极讨论,一致认为自由不应该侵犯他人的隐私,诽谤他人。

接着,我播放叶挺将军被关押在重庆的渣滓洞时所写的《囚歌》,问:“为什么叶挺将军不要这所谓的自由?”同学们通过欣赏和讨论,进一步拓展对自由的感悟,也为诗人流露出的崇高的革命气节和伟大的爱国主义精神所折服,既帮助学生们树立正确的自由观,明确自由必须受到一定的制约,进一步理解宪法的规定:中华人民共和国公民在行使自由和权利时,不得损害国家的、社会的、集体的和其他公民的合法的自由和权利。又对学生们进行了爱国主义教育,培养他们的正义感和正确的人生观、价值观。

(三)变化作业形式,线上线下相结合的作业模式,在传统的书面作业基础上,充分发挥互联网优势,让学生在线上进一步拓展所学,有利于学生个性化学习要求,帮助学生将课堂所渗透的社会主义核心价值观内化成自己的观念和行动。

德育教师可以利用班级群或建立小组讨论群,将课堂中给学生布置任务让学生分小组完成,并在群里分享、探讨。比如前面谈到的案例中,我给学生布置任务,让学生课后通过网上查找其他反映我国人民当家作主的事例,在班级群里分享。学生在课后的收集、整理、探讨的过程中,提高个人的学习能力,巩固和拓展所学,进一步增强学生对社会主义核心价值观的认同感。

在讲《职业道德是职业成功的必要保证》时,我让学生提前寻找在生活、实作课、企业等身边的案例,拍成图片或视频,在群里分享探讨。教师根据这些探讨情况,适当取材,结合教学内容,在课堂教学时做到有的放矢弘扬社会主义核心价值观。

习近平总书记精辟指出:“核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点。这是决定文化性质和方向的最深层次要素。”在政治课堂教学中,必须积极弘扬和培育社会主义核心价值观,厚植我们的民族和国家最持久、最深层的精神力量,通过在课堂教学中渗透社会主义核心价值观,引导学生培育并践行价值观于学生自己的学习、工作、生活的具体行动之中。

 

 

让家长成为班级教育的“合伙人”

广汉市金广学校 刘一颖

一、为什么要构建家校共育机制

谈到这个话题,我不得不先找个能够撬动地球的支点,或者说,找个巨人的肩膀进行佐论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言道,“学校里的一切问题,都会在家里折射出来,学校教育中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。”比如孩子的情绪状态、性格养成、行为习惯、社交礼仪、语言表达……,追根溯源,都跟家庭教育有着莫大的关系,而这些恰恰都将是或直接或间接影响孩子成长、教育、发展的基石和重要组成部分。教育不单单是老师的事儿,孩子自出生起接触到的第一任并将伴其终生的老师是家长,不同的家庭教育环境以及家庭教育形式影响下会养成不同性格特点和行为习惯的孩子,这也就有了“岳母刺字”影响下岳飞精忠报国的故事。

担任班主任以来,我不断在促进学生好的行为、学习习惯的养成,培养学生好的道德品质,锻炼学生强大的学习能力等方面进行努力,不断反思改进,最终归于一点:构建家校共育机制。家庭教育离不开学校教育的系统和规范,学校教育同样离不开家庭教育的支持和配合,两者缺一不可、互相促进,最终以形成完善的家校共育机制为结点。

二、构建家校共育机制的意义

首先,从学校和家庭两个不同的角度出发完成对孩子的教育过程,让教育在孩子现阶段所处的两个最大的成长环境里无缝衔接,学校教育作为孩子成长教育的主导,家庭教育作为学校教育的补充,努力实施、完善家校共育,这才是新时代培养孩子的正确有效方法。

其次,让家长从主观上参与到孩子的教育成长中来,建立起家长、教师、学生这种相对固定、相互促进的三维稳定结构,不仅有利于教育工作的高效展开,更有利于教育工作中及时有效的进行沟通和交流,及时解决矛盾和问题,提高孩子的学习效率。

最后,让家长成为班级的教育合伙人,促使家长和老师一同站到孩子教育的第一战线实施教育,不仅有利于施教者家校双方更明确孩子的教育目标,做到力往一处使;也有利于家长更清楚实施教育活动的分工和责任,减少甩手掌柜式家长;更有利于高效地发挥学校、家庭教育作用的最大化,提高工作效率和相互认同感,让孩子全面快速成长。

三、本校教育实况分析

我所处的是一所全日制九年一贯制乡镇学校,由于小汉属于工业重镇,且家长的文化层次参差不齐,最常见的现象是有辅导教育能力和水平的家长普遍在大城市上班,采取一周回一次甚至一月回一次、半年回一次的方式对孩子进行短促而无效的训导。与孩子的沟通时间少,沟通成本高成为家庭教育缺失的主要问题。还有一部分则属于无教育辅导能力和水平的家长大多在镇上工厂打工,车间作业班次轮休不固定,与孩子的亲子时间不稳定,不擅长使用正确的与孩子沟通交流的方式方法,有些家长因为繁重的体力劳动干脆直接忽视对孩子的追踪教育,这些都对孩子的教育和发展有着重大影响。

四、如何结合本校实际构建家校共育机制

针对如何构建家校共育机制这个问题,众说纷纭。我认为,结合本校实际,要构建家校共育机制,最有效的方式是让家长成为班级的教育“合伙人”,家校双方共同服务于学生教育事业,彼长我短,彼短我长,共同促进。

如何让家长成为班级的教育“合伙人”呢?

首先,对家长主观意识的引导很重要。让家长自身能意识到自己的“合伙人”身份,进而理解“合伙人”所赋予的责任与义务是关键。我们可利用家长会的契机把“教育合伙人”的教育理念传递出去,传统的家长会改成“合伙人”会议,时刻提醒和总结为了孩子成长双方须共同履行的责任和义务。双方共同汇报、共同评价、共同商讨班级管理和教育教学的改进方案,共同监督执行彼此的工作,保持会议高效有序推进。

其次,尝试具有地方特色的、符合地方条件的家长班级课的开展。由于母亲单方在家的比重偏大的现实状况,考虑开展符合地方特色的家长班级课,如亲子理财,插花,十字绣,织毛衣等,丰富乡镇孩子动手实践活动的内容,增加课堂形式多样性,增进家长教育“合伙人”的意识。

再次,定期开展家长“合伙人”开放日交流活动。

“合伙人”开放日可以一学期举行三次,期初、期中、期末各一次,展示教师教学风格与风采,展示孩子实时学习状况,展示学校不同时期的风采面貌,活动内容多样,可根据实时情况进行确立。活动后还可组织家长“合伙人”进行交流意见,教师从不同视角明确自身可完善的方面,也可促进家长“合伙人”及时更新教育理念。

最后,建立与家长“合伙人”的有效沟通机制。随着现代化信息技术的普及,多种多样的信息沟通平台的运用,让实时建立联系沟通不在困难。但无论选择哪种联系方式,诚心诚意才是最有效沟通的基石。己以诚相待,彼以礼还之。“诚”是关键。再此基础上,我们应做到几个沟通要点:发现问题及时沟通;处理方案双方协调;方案实施双方督促;方案效果及时汇总。

其实,关于如何让家长成为班级的教育“合伙人”这个问题,方法多种多样,关键的是要把“家长合伙人”的教育理念和方法应用开来,让家校共育成为一个现实而不是一个话题,从而达到更好的教育这个目的。

 

 

关注农村留守儿童 落地小学思品教育

德阳市罗江区蟠龙镇学校 陈小玲

我任教的学校地处山乡农村,由于社会大环境的影响,近年来农村外出务工人员激增,许多孩子跟随爷爷奶奶或者外公外婆生活,这种隔代教育引发了诸多问题,而我们的思品课就面临严峻的考验和艰巨的任务。所以在教学中,必须紧密联系农村“留守儿童”的生活实际,用生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探究、自我实践,同时指导“留守儿童”的实际的学习和生活,解决留守儿童在学习和生活中面临的种种问题。

一、拓展贴近农村留守儿童的教学内容

虽然我国城市和农村的差异在逐步缩小,但就现阶段而言,差距仍是存在的。因此我们品德与生活(社会)课程实施的主要目标是:促进农村学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识、参与、适应农村生活,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的人。在实际教学中分解落实到每一个单元、每一课之中。比如,在教学《交通与生活》这个单元主题时,考虑到我所在的学校地处山乡农村,和城里孩子相比,他们很少外出,对交通工具、交通路线标识及法规缺少认识了解,在实际的生活中接触的机会也相对较少。我们就从学生最日常的生活──上学入手,提取学生在交通出行中的经历,感受交通工具的多样选择带来的便利,带给人们交流的增多、活动范围的扩大、视野的开阔;再以古今荔枝的运输,引导学生关注生活中司空见惯的物品,探寻它的来历,感受交通的发展带给人们生活的影响与改变;最后,通过城乡交通建设变化,进一步感受交通带给城乡人民生活、经济、文化的影响。整课循序渐进,由近及远,由浅入深,层层推进,使学生思维向纵深发展,认识得到提升。借助这节课,我还根据农村留守孩子的实际情况,让学生学会常见的交通标志,认识交通地图,关注现在社会问题,帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识,指导他们认识常见的交通手势,学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活,补充更多学生不常能看得到的一些交通知识,更要面向学生的未来生活,让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦,为今后的生活做好铺垫,努力让行为规范从生活中来,在经过修正后再回到生活中去。

二、拓展贴近农村留守儿童的生活实情

教材向儿童叙述一个个生活事件,却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部,这就要求教师在教学时根据学生实际大胆取舍,补充学生贴近自己生活的主题。新编教材虽然十分注意兼顾城乡学生不同的生活环境和经历,但我国幅员辽阔,民族众多,各地区的经济和文化背景也有很大的差别,教学就需要面对不同地区不同状况有所侧重。如教学《一方水土养一方人》这个主题,四年级的小学生对家乡已有简单的认识和了解,但还未从“文化”的意义上去探讨和追寻家乡的历史与文化,需要教师从学生的生活实际出发,并且根据地域特点重组教材,我在教学中就我们本土景点——因三国古蜀遗迹而闻名于世的白马关,让学生广泛地去收集和处理相关信息,学会用历史的、地理的视角去考察和了解白马关古迹、历史人物、传说故事,追溯地名的来历等等;还有观看央视短片——“凯江大回湾”,同时实地感受身边美景,认识具有家乡特色的地域景色和文化特点,感受家乡的可爱,激发热爱家乡之情,探究家乡的老房子,饮食习俗及文化生活的形成与气候、地形、历史之间的关系,从而进一步理解“一方水土养一方人”的含义。

三、拓展贴近农村留守儿童的实际生活

儿童的品德和社会性发展,源于对生活的认识、体验和感悟。因此,教师所组织的体验活动,必须贴近农村儿童的实际,应走进农村儿童的生活,了解和满足他们的需要,才能达成有效的教育目标。如教学《我们这里的农产品》我设计了“小调查”活动,在课前让学生回家问问或到集市上看看有什么农产品,记下农产品的名称、特点、品种、价格等,看谁记得又多又准,在教学时,举行“调查报告会”“农产品展销会”,让学生根据自己的调查情况,和收集的农产品成果,在班上进行交流汇报。由于学生自己亲身参与体验活动,把收集到的稻谷、花生、黄豆、南瓜籽、扁豆等10多个品种展示出来,并一一说出其名称、特点、用途等,大家畅所欲言,所以,这样的课上起来课堂活跃,既感受到农产品与人们生活的密切关系,又初步培养了学生的社会调查能力。

四、拓展农村留守儿童的社会认知

农村品德与生活(社会)课,教师要从教育实情出发,根据现在日新月异的社会生活变化对孩子的影响入手,特别是现在网络发达的时代,“留守儿童”在家庭教育缺少的情况下,如何应对这些新出现的各种问题:比如溺水事件、儿童拐诱事件、校园欺凌事件、沉迷网络游戏等等,在教学中,我们要重视儿童已有的生活经验,找准教材内容与儿童生活实际的联系,列举近期发生在身边的具体案例,让学生充分联系自己的生活实际,在回顾生活过程中,深化道德认识,特别针对男孩子沉迷于网络暴力游戏,把游戏带到学习生活中,偏离正确的轨道。根据学生的年龄特点和生理特点,采取有效的策略,利用学生喜欢的、感兴趣的活动,吸引学生的注意力,使学生的学习兴趣盎然,远离不良行为。

农村留守儿童教育问题已经受到社会的广泛关注,部分学生因其家庭教育的缺失,教育唯一的寄托就是学校教育。在课程中进行整合,特别是在品德课上要真正做到使情感教育及心理健康教育进课堂、入头脑,培养留守儿童良好的情感和健康的价值观。另外,在家庭对孩子情感教育缺失的情况下,要适当补位,更多地对孩子的心理需求、思想感情等方面给予更细致的关爱,让他们成为品德崇高、身心健全、充满智慧的一代新人。

 

 

从“真烦人”到“小汤圆”

广汉市光华双语学校 罗宇林

他姓曾,同学们给他取的外号叫“真烦人”。他真的很烦,总有孩子在不停地告他的状:罗老师,他又把我的文具盒弄坏了;罗老师,他把某某同学的腿弄伤了;罗老师,他把我的铅笔偷了……,就连我们班的生活老师,也隔三差五的给我说:“我带了这么多年的娃娃,还没有遇见这么调皮的。”他真的很调皮……在我的数学课上他也不用心,总是打扰其他同学学习。你批评他,他还有暴力倾向,一直抡着一个拳头。由于他犯错误实在太多,他成了最快被我们班家长认识的孩子,多数孩子和家长对他有意见,常常有孩子和家长向我反映他对其他小朋友动手。

曾同学和他的同桌蔡同学都是住校生,有一次蔡同学的爸爸周五刚刚把她接走就给我打电话,说娃娃上车就一直趴在他的腿上哭,他询问了半天,才知道孩子的数学书、语文书被撕坏了,身上也被曾同学划了几道口子。

一年级娃娃就这样,这还了得,于是第二周星期一下午,我将曾同学的爸爸请到了学校。他很怕他的爸爸,他爸爸的教育方式也很简单粗暴,拿起戒尺就想给对孩子一顿暴打。我及时阻止,并耐心地与他交流了孩子在学校的表现,并对他的教育方式表示了反对。

但我总觉得事情没那么简单,一年级娃娃怎么会变成这样呢?于是我加了孩子爸爸的微信和他进一步沟通才了解到,娃娃的父母离异了,父亲再婚了并且又生了一个小宝宝。我仿佛明白了什么,并不是他“真烦人”,而是他幼小的心灵有太多的创伤。

之后我和孩子的爸爸一直在微信上保持交流,不过更多的是了解他在家里的表现,以及交流家长该如何进行家庭教育,孩子的功课又应该注意什么。经过与他父亲的协商,他同意每周三把孩子接回去,回去的主要目的是让孩子感受到家里的温暖,因为我觉得目前他的成绩不是最重要的,让他感受家庭和学校的温暖才是最重要的。第一学期结束了,他的数学不出所料地考了班上最低分——70多分。

第二学期他改变了很多,最明显的改变是他对老师、同学的态度。有一次有同学告我,他把另一个同学撞到了,腿蹭破了一点皮。他也跟了过来,一脸沮丧,不停地给我说:“罗老师我不是故意的,我是不小心的,我给他道了很多次歉了……”事后我把他留了下来,问他为什么那么着急呢?他说:“我不是故意的,我怕老师同学讨厌我。”听到这里,我感到了些欣慰:“那我们继续加油,让同学们喜欢你好不好。”“好”他响亮地回答道。

之后我和他父亲交流更多的是学习了,他成绩也有了一定的进步,今最近一次数学测验,他考了93分。更加惊喜的是,大家真的开始喜欢他了,我听见有同学叫他“小汤圆”。

经过这一件事情我在家校共育方面也有不少收获。

一是现在与家长交流的方式是多元化的,不仅可以家访、家长会,还可以通过QQ、微信等交流方式进行沟通。

二是家校合作能为学生创造良好的成长环境,有利于培养学生良好的行为习惯。班主任与家长进行有效沟通就能让家长了解学校的教育方式、内容和要求,以便家长能在对孩子的教育过程中,配合学校开展教育,保持家校教育的一致性,使学生能更健康地成长。

三是家校联合有助于家长了解学生在学校的表现,可以促进学校和家庭之间的信息交流。学校家庭两方面教育是否密切配合,重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现,以便有针对性地进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现,并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后,能使这一渠道更畅通,学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

 

 

让健康生长,让智慧流淌,让梦想发芽

——岷山路小学“幸福种子”教育简说

德阳市岷山路小学 郭恒霞

如果说,教育的本质就在于播种——播种思想,收获行为;播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。那么,作为学校和教育者,我们都应该是播种人——播下梦想的种子,遇见幸福的样子!

对我们岷山路小学而言,为全体师生的幸福生活奠基,办出一所更具时代眼光、现代气质的优质学校,是我们义不容辞的使命。而立足校情,面向德阳,充分挖掘丰富的区域教育资源,办出一所更加具有德阳记忆、德阳特色的优质学校,则是我们推动学校发展的必由之路。

为此,学校以五大体系建设为契机,我们进一步明确、并凝聚了我们的共同办学愿景——播下梦想的种子,遇见幸福的样子。我们进一步理清了我们提升办学品质,完善五大体系的发展路径——实践“幸福种子教育”。

一、什么是幸福种子教育

在我们这个星球的生命体系中,种子是生命的起点,种子是梦想的开端,种子是希望的凝聚。由此迁移到教育和学校的语境中,种子更有着超越其本来意义的丰富内涵,种子就是教育实践中一个一个具体的要素,一点一滴具体的素养。它既包含健康的体魄,也包含良好的人格;既是指习惯的培养,也是指知识的积累和智慧的生成。

在我们看来,幸福种子教育中的“种子”,说到底就是是指学生发展的核心素养,幸福种子就是为学生一生的幸福奠基的核心素养,但我们绝不是替代性的给予,而是帮助性地播种,种子一定是生长在学生自己的心田,源源不断地给予学生以影响和变化,种子的力量就是学生拥有幸福的可能。

影响学生成长的要素很多,学生成长的种子更加复杂。作为小学阶段,我们始终坚信的是——“播下健康的种子,幸福生活一辈子;播下智慧的种子,幸福成长一辈子;播下梦想的种子,幸福创造一辈子。”我们始终追求的是——关心每一位学生的健康成长,关注每一位学生的每一项核心素养的发展,为每位学生提供更为平等、优质、多样的学习机会,让每位学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养,成就每一位学生的幸福人生,建设有人性、有温度、有故事、有美感的新样态学校。

如果一定要用更清晰的语言概括幸福种子教育的办学主张,那就是——“让健康生长,让智慧流淌,让梦想发芽。”

二、依靠什么实践“幸福种子教育”

实践幸福种子教育,必须依靠科学理念的引领,必须依靠各种资源的凝聚,必须寻找现实的抓手和有效的路径。

回到教育的原点上来思考学校教育发展时,我们发现,在幸福种子教育实践中因为缺乏系统的规划和设计,时有问题凸显。就在这时,市教育局在直属学校启动了五大体系建设,我们的幸福种子教育找到了实现的路径——五大体系,五大体系建设正可使我们实现“让健康生长,让智慧流淌,让梦想发芽”的教育愿景。这既是落实习近平总书记在全国教育大会提出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”的需要,更是落实立德树人根本任务的重要举措,也是学校在新时代实现发展转型、建成高品质学校的需要。

三、怎样去实践“幸福种子教育”

课程、教学是学校发展的核心与关键,课程解决“用什么教”的问题,教学解决“怎样教”的问题。我们将课程体系、教学体系建设作为五大体系建设的突破口。在李继星老师的悉心指导下,目前我们已经完成了课程体系和高效教学体系建设的基本框架。

(一)“幸福种子课程”的总体框架:四域三级体系

课程好比学校的“心脏”,它是一所学校办学理念的集中体现,影响和决定着学校办学品质的提升。课程也是学校办学的“杠杆”和“支点”,所以我们首先完成的是幸福种子课程体系建设。

让孩子具有幸福的体验和收获是我们的出发点和归宿,因为我们的课程是培养孩子面向未来的、具有可持续发展力的核心素养,具有这样素养的学生,才可能成为一个幸福的人,成为未来社会合格的建设者。

我们把“融创博纳,幸福一生”确定为我们的课程追求,按照“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的融创性”提出了幸福种子课程目标,即培养健康、智慧、有梦想的地球村小公民。

在李继星老师、唐永富院长等专家的指导下,学校充分发动师生参与,经多次讨论,最终形成了四域三级的“幸福种子”课程体系,“四域”包括健体、崇德、博知、卓能四个方面,是并列平行关系,各自侧重承担德智体美劳等育人使命,同时又具备跨领域的渗透功能。

“三级”包括基础性课程、拓展性课程和综合性课程。基础课程指向学生基本素质的形成和发展,体现国家对公民素质的最基本要求;拓展课程指向开发学生的潜能,促进学生个性发展和体现学校办学特色;综合课程指向学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识。其中“必修”突出基础性和均衡性要求,“选修”强化综合性、实践性、创造性和选择性要求。

我们致力于建构自己的幸福种子课程图谱,课程不再是“孤军作战”,关联与整合成为课程实施的常态。幸福种子课程体系建设过程也是我们对学校课程蓝图的勾勒与践行的过程,是学校整体发展与形成特色的核心,已成为学校的一种常态生活和思考方式,全方位地反映着我们的幸福种子教育思想。

(二)“幸福种子课程”的特色名片:STEM融创课程

基于学校历史、现状和未来的考量,我们将STEM融创课程定位为学校品牌课程。STEM融创课程我们按主题分为与本地工业文化融创的三线STEM,与学科教学融创的科创STEM,与生活体验融创的创享STEM,与艺术教育融创的艺术STEM,与人文教育融创的畅想STEM

艺术STEM课程

我们学校前身是央企中国二重的子弟小学,学校的发展自然植入了企业工业文化的基因。美术组老师组织学生从了解自己所生活区域的相关历史入手,让孩子们对工厂设备和工人劳作有更直观、感性的认识和了解;同时也邀请工程师家长来到学校讲座,激发起学生的自豪感和创作灵感,更好地将工业文化内涵创造性的融入美术学习,低年级以版画创意制作为重点,中高年级则以陶艺立体创意制作,孩子们在创作过程中体验到工业文化魅力,也激发起学生热爱德阳、建设德阳的情怀。2018年我们工业美术社团参加了四川省优秀艺术坊展出获得了省二等奖。

创享STEM课程

创享STEM我们是以项目式学习为主要教学法,利用发明的原理与思维,在真实生活情境中,开动脑筋思考解决方案;关注身边的热点问题,奇思妙想形成融创金点子,孩子们将课堂的创意丰富、完善,孵化为国家发明专利……形成了“真实+热点==>创意+方案==>专利孵化”的融创教学模式。学生在国家级比赛获奖,在国家核心刊物发文,获得计算机软件著作权,获得专利发明证书……这就是课程的力量!

科创的种子在孩子们的心田发芽,连续三年我校被评为“市青少年科技创新大赛优秀组织单位”“市中小学生电脑制作活动优秀组织单位”,2017年我校被授予中国财经素养教育协同创新中心实验基地,2018年我们成功申请成为中国教育科学研究院(“中国STEM教育2029行动计划”)首批种子学校,2018度中国科协科普e站试点学校。2019年学校又被批准为四川省“STEM教育(小学科学)实验教学改革试点”项目学校。

努力方向

纷至沓来的荣誉对我们既是鼓励又是压力,培养具有创新能力的人,我们就需要建立更加开放的教育体系。在这个体系中,考试和分数不是唯一的尺度,已有的答案不是单一的学习追求,我们的课程体系和高效教学体系建设必须保持持续的张力,让学校的发展不断完善,走向未来。

这是我们设计的科创大楼。这栋大楼是以课程为中心设计的空间,设计的出发点是课程,设计的空间被课程所填满。1楼:三线STEM(内含着爱国爱乡,现代文明);2楼:科创STEM(内含着信息社会,现代科技);3楼:创享STEM(内含着缤纷生活,多样选择);4楼:艺术STEM(内含着感受美好,提升情趣);5楼:畅想STEM(内含着回归现实,从德阳出发走向世界,走向生活,走向未来)。

永远不能忘记为什么出发,我们坚持以学生发展为中心,为幸福人生播种,回归生命美好的教育本质,系统构建与整体推进五大体系建设,以五大体系的建设促进岷小师生生命成长。

我们坚信,每一个孩子都有自己的卓越领域;

我们坚信,领跑梦想、点亮未来是教育的神圣使命;

我们坚信,教育的价值在增强孩子们创造幸福的能力;

我们坚信,课程是通往美好生活的教育旅程;

我们坚信,只要我们始终坚持播种梦想,努力“让健康生长,让智慧流淌,让梦想发芽”,那么,就在不远的地方,就一定会遇见幸福的样子!

 

 

融合信息技术打造初中化学高效课堂

什邡市南泉道平初级中学 刘顺富

在化学课堂中融合信息技术能直观地帮助学生掌握化学基本概念,利用图片、动画、仿真实验、视频、微课等能从现象到本质、从宏观到微观多角度帮助学生理解化学规律形成的过程,能直观地展示复杂的化学变化,展现化学与生产、生活的事例。在化学教学中融合信息技术有利于激发学生学习兴趣,改革课堂模式,促进学科之间的相互融合,从而打造高效化学课堂,培养学生的化学素养。结合多年来化学教学的实践,笔者以鲁教版九年级化学教学实践为例,从以下几方面谈谈初中化学课堂中融合信息技术的看法。

一、在课堂中融合信息技术能激发学生学习兴趣

在化学课堂中融合信息技术,利用图片、动画、视频、微课、仿真实验等能使抽象的化学基本概念、变化规律、复杂的化学变化变得形象具体、声情并茂,让学生仿佛亲临其境,大大地增强了表现力和感染力,有利于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,更好地掌握教学中的重点和难点。

“好的开端就是成功的基石”。生动有趣的开学第一次化学课,能引起学生在整个化学学习过程的兴趣。笔者紧扣教材,设计演示实验酚酞遇碱变色、镁带在空气中燃烧、锌和稀硫酸产生可燃性气体、大理石与稀盐酸反应产生能使燃烧的火柴熄灭的气体、氢氧化钠和硫酸铜产生蓝色沉淀几个现象明显的化学实验,再播放酒精燃烧“烧不坏的手帕”、白磷在热水中燃烧等兴趣实验,引起学生的好奇心,激发了学生学习化学的兴趣。演示实验让学生亲身感受奇妙的化学,体现了化学是一门以实验为基础的学科,在课堂中融合信息技术增大了课堂的容量,增强了课堂的感染力,激发了学生学习兴趣。

导入新课时融合信息技术,可以引起学生兴趣,使注意力集中,让学生的思维很快地融入课堂。在《大自然中的二氧化碳》讲授二氧化碳的性质时,通过播放“死狗洞”动画,学生会对为什么人进入洞中安然无恙而狗却倒地的现象感兴趣,从而引出二氧化碳的性质,学完后再回过去回答死狗洞的问题。对初中学生来说,一个小动画可以让大家情绪上涨,接下来的学习中积极性大大提高。

在《化学与能源开发》的清洁高效的氢能时,课前先让学生看一段“2018上海国际氢能燃料电池汽车展览会”的视频,酷炫的跑车引起学生浓厚的兴趣,再引导学生去思考新能源汽车的燃料是什么?你怎么看待新有源?学生带着兴趣和疑问,教师顺势把学生带入课堂。

二、辅助优化实验教学,加深印象

大数据分析表明无论教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题,在课堂中融合信息技术可以有效地帮助教师克服教学中的一些问题,提高教学的效率。

(一)辅助模拟实验,使课堂内容生动形象

化学是以实验为基础的一门学科,掌握基本的实验操作技能体现了中学生发展的学科素养。在《到实验室去:化学实验基本技能训练》课堂上,每一个实验每一个学生只有一次亲自操作实验的机会,学生很难达到操作规范的程度。教师可利用化学仿真实验室,在计算机教室以两人一组,一名学生在仿真实验室平台上练习实验,另一名学生查找这位同学操作不规范的地方,如果操作还不熟练还可以在家里使用电脑进行仿真实验练习。仿真化学实验能增加课堂趣味性,有效地巩固了教学重点和难点,提高课堂效率。

化学学科既要研究物质的宏观组成,还要分析物质的微观构成。对抽的微观概念或变化规律理解较难时,就要利用信息技术了。在《原子的构成》中“核外电子排布”,利用课本上的图片或相关模型进行教学时,效果并不理想,多媒体课件能形象地展示原子的构成以及核外电子的运动规律。在《水分子的变化》中,教师利用Flash动画展示水分子的分解与合成变化过程,能在学生头脑构建原子重新组合成新分子的过程模型。

在《溶解度》中,教师用相应的素材,动画演示《硝酸钾溶解度曲线的绘制》《溶解度曲线的应用:查溶解度》,学生可以在课件中形象地演示溶解度曲线的绘制的过程,查找不同温度下不同物质的查溶解度。使用动画演示增强了课堂的直观性,有效地突破了教学难点。

(二)演示实验面向所有学生,激发学习兴趣

以化学实验激发学生学习兴趣,在实验教学中融合信息技术能达到更好的效果。班里学生人数较多,教师演示实验时远处的学生看不清实验现象,怎么办?如《溶液的形成》物质溶解时溶液温度的变化,温度计读数只能请一位学生走近才能读出;《水分子的变化》水在直流电作用下的变化时,水电解器玻璃管上的刻度也很小必须走近才能准确读出。在演示实验时,教师可以利用大小屏互动或者同屏工具,用手机和互动式多媒体一体机,直播实验,把实验现象同步展示在大屏幕上。既让所有学生身临其境,有能准确的展现实验现象,从而激发学习兴趣、有效地突破了教学重、难点。

(三)保证演示实验的安全性

化学实验中有些还是很危险的。例如《燃烧与灭火》探究氢气的燃烧与爆炸实验,一些教师做起来有些危险,教师可采用微课视频来解决这个问题,还可以补充素材《粉尘爆炸实验》、仿真实验,既安全、又轻松的认识到不纯的可燃性气体或粉尘点燃时可能发生爆炸。

又如《酸及其性质》中正确稀释浓硫酸时一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里,并不断搅拌。那么把水注入浓硫酸里会有什么后果呢?这里就可以借助微课视频《浓硫酸稀释操作的比较》,通过视频让学生直观的看到将水倒进浓硫酸里和浓硫酸沿器壁慢慢注入水的不同现象,有效地突破了教学重点。

在《到实验室去:化学实验基本技能训练》中,不规范的实验操作会带来不良的后果,如给液体加热时液体量过多、试管口面对他人,吹灭酒精灯等。为了让学生重视规范操作化学实验,让学生观看这些错误的实验操可能引发的恶果,能够加深印象,促使学生规范实验操作,避免不必要的伤害。

(四)保证实验开齐开足

有一些化学实验因为用时较长或没有合适的实验器材等因素无法开设,可以利用微视频或仿真实验室展示给学生,保证实验开齐开足。如《常见的金属》探究工业炼铁的化学原理,因为一氧化碳有毒,实验过程可能发生爆炸,许多教师采用微视频或仿真实验室程现给学生。再如《钢铁的锈蚀与防护》探究影响钢铁锈蚀的因素,这个实验因为耗时较长可用微视频给学生呈现。

三、可以促进课堂改革,变被动接受为自主学习

与以往的教学模式相比,在化学课堂融合信息技术能给学生自由探索的空间,让他们大胆实践和创新。在教学中,教师引导学生利用多种学习资源和方法自主学习。如《空气的成分》中关注空气质量,让学生了解空气质量报告、空气污染的类型、空气污染产生的原因及其危害,理解保护空气资源的意义,增强环保意识。在大数据的背景下,学生可以利用网络获取相关资料,利用聊天工具开展网上交流。了解历史上较严重的污染事件及其带的恶果后,深刻认识保护环境的重要性,培养学生人与环境和谐共处的科学素养。

在教育信息化进入2.0时代的背景下,微课已经成为全新的辅助教学模式,作为新型学习方式被广泛用在教学中。微课以灵活、短小、多样、精悍等优势,广受大众喜爱。让微课和化学课堂有机融合在一起,不仅能补充传统教学的不足,还能提高学习积极性与自主性,以此提高化学课堂效率。在《原子的构成》中,因为原子、分子无法直接看见,学生很难理解。借助微课动画的方式,引导学生感受原子、分子,直观的感受移动硅原子形成"中国"文字。将微课视频应用到这个知识点中,可以让抽象的原子有活力,在有趣的情境中得到相关知识,以此达到提高课堂效率的目的。在《物质组成的表示》化学式的书写和《化学反应的表示》化学方程式的书写时若学生在课堂上还是难以快速消化,可以让学生将微课带回家,课堂教学结束后让学生仔细推敲、思索、观看。针对已经掌握该知识点的学生,还可以借助微课提升、巩固知识点。这种复习方式将单边活动变成双边活动,以此达到复习效果,对于突破教学重难点,对提高复习效率发挥了很大作用,它能让不同层次的学生都有所提高。

四、打造大容量、高效率的课堂

初三化学复习课要通过大量的练习提高学生习分析问题、解决问题的能力。如何在更短的时间里见识更多的题型,进而扎实地掌握知识点是老师们关注的问题。教师选好典型练习,就可以在互动式一体机上利用课件或展台投影就可以了。融合信息技术上复习课可以节约教师、学生抄题的时间,补充的内容就多了,这样学生能掌握更多的题目。

五、建立化学教学资源库

(一)建立试题库

化学作为中考科目,典型题例必不可少。教师可以精选习题建立试题库,将在平时练习题目中的经典题例以及各年中考的典型题例都收入进去,用作制课件和试卷的素材。教师可以根据每年中考化学考试选题趋向、题型变化、重难点,增加修改题库里的内容。

(二)建立素材库

在教育信息化进入2.0时代的背景下,网络教学成为一个辅助方式,教师可以把在课堂无法开展或者难以开展的演示实验的视频微课、名师教学的示范课、自制的微课视频以及化学实验微课录像等多种素材收进素材库中,时间长了就可以收集很多的教学素材,必要时就可以用于课堂教学丰富课堂内容,打造高效课堂。

六、信息技术促进化学学科与其他学科渗透的融合

中学化学课程与其他学科有着一定的联系,如氧气的工业制法、分子特征等与物理知识有关,化石燃料的综合利用与地理知识有联系。教师在教学时要注意:学科内容之间的相互联系;理论和生产生活结合;人与自然协调发展的科学意识;社会热点、焦点问题。在大数据背景下,新的信息技术将与课堂内外教育教学活动深度融合,教育资源、学习平台、各种应用服务的整合与紧密联系为学科之间的相互渗透和综合学习提供了可能。

七、信息技术与化学学科融合应避免几个误区

不能只强调信息技术的应用而忽视师生之间的互动;要切合学生实际,不要盲目的加大课堂容量;不要脱离教学实际,只片面追求教学课件形象、生动的效果。总之,只有在化学课堂中合理、机动融合信息技术,才能有效的突破教学重点、难点,打造高效课堂。

 

 

弘扬传统文化 奠基文化基因

中江县富兴镇中心校阳平分校 胡代林

当今社会最缺什么?有人说啥也不缺,不缺丰富的物质、不缺高科技的便捷……我要说,最缺的是传统文化。这恐怕是一个不争的事实。人们利用电脑、手机等工具提供的便捷,却远离了书写,远离了读书,远离了传统。大多数中学生能使用电脑、手机写作,发微信、微博,可连基本的笔画都写不好。能用英语交流,却对中国的悠久历史知之甚少,有时连一些基本常识也答不上来。有时还会闹一些本末倒置、啼笑皆非的笑话,令人难堪。作为一名语文教师,愈发感到几千年来维系中华民族血脉深蕴丰富营养成分的中国传统文化正慢慢地流失,而且流失得吓人,我们这一代有责任挑起重担,重拾传统文化的基因,高扬传统文化的大旗。如何积极有效地挖掘、保护和发展,如何加大创新的力度,使中华传统文化在全球化的语境中更好地得以传承和发展。

基础教育加强汉字书写、增强学生传统文化教育、推进国学进校园等活动十分迫切和必要。

一、加强书法教育,使其日常化

中华文化源远流长,汉字是中华民族的根与魂。每一个中国人应该“写堂堂正正中国字,做堂堂正正中国人”为己任。

现在很多学生对书法缺乏应有的兴趣。当然缺少了基本的训练,没有“童子功”,写出来的字“鸡瞎烂的”,字形结构不协调,横不平竖不直,有时叫人无法识别。殊不知,汉字形态变化多端,笔画的大小、长短、粗细、伸缩、俯仰都有变化;结构的高低、宽窄、大小、斜正、疏密的对比;还有用笔的轻重、浓淡、枯湿的变化。如果只注重笔画而忽视了结构,写的字也不好看;如果只注重结构而忽视了用笔,字同样难看。如果只注意了结构和用笔而忽视了章法、意境,这样的字没有内涵更难看。书法需要的是一个人的修养,不仅仅是技术、技法的过硬,要有技法、思想、文化的统一到位,善于处理变化与统一中达到和谐的浑然一体。

国家教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》,将有力助推书法教育进校园活动的顺利开展。按国家的课时安排,开足开好书法课教学。在小学开始,让小学生以描红的方法学习横平竖直的书写要领,掌握汉字的书写规律。中学要加强毛笔书法的练习,真正把书法教学作为一项重要的教育工作来做。我们可以请当地书法名家到校授课,现身说法,现场指导,提高学生学习书法的兴趣。平时每天坚持练习楷书,老师监督、批改、讲评,评奖,纳入学生的学习档案之中。经常举行一些师生书法展览,开展书法比赛,形成一种互学互比的氛围。长期坚持下来,学生们的书写提高了很多,字写得美观大方,人的精气神特别带劲,中考的书法题、书写都不成问题。关键的是,学生在练书法时养成了一双发现美的眼睛,受到了美的熏陶。

二、加大课程的设置,使传统文化课程提上日程

不光是书法教育不到位,其他的传统历史、文化修养等也很缺乏,导致中小学长期缺失“国学”的内涵,只有一张“国学”的皮。

各地各校应该积极行动起来,不要只盯着成绩、“升学率”不放,还应该全面提高学生的综合素养,加大对传统文化知识的继承与发扬。增加传统文化课程。在语文课中增加有关优秀传统文化文章的分量,譬如有关儒家经典,通过老师的讲解与学生的自学,扩展学生的知识面,使学生朝夕处于优秀传统文化的熏陶中。每一周应该固定对优秀传统文化的教学时间,固化在课时表中。加大校本课程和本地历史文化的课本的研发和使用。还应该加大对教师传统文化的培训与提高。经常举行一些有关优秀传统文化的活动,如读书活动、征文活动,参观博物馆、纪念馆、文化馆,走入历史,由浅入深地学习国学,营造一种学习一些传统文化的热潮,使学生自主学习。

三、依托历史文化资源,奠基文化基因

传承、弘扬中华优秀传统文化,是新的历史时期建设中国特色社会主义文化的重要内容。要实现中华优秀传统文化焕发蓬勃生机、展现独特魅力、创新发展的目的,一个很重要的环节就是要让优秀传统文化走进生活。

我们可以抓住当前“国学热”“中华文化热”的机遇,大力开展活动,挖掘我们本地的丰厚历史文化资源、红色旅游资源,以“继三苏遗学,开美好未来”为主题,深入了解我们中江本地的历史杰出人物苏易简、苏舜钦、苏舜元,增强自豪感。

具体通过参观博物馆,写有关“三苏”的文章来开展活动,使学生全方位、多视角地展示“三苏”文化、弘扬“三苏”文化,在历史遗存中找寻这块生我养我土地的文化密码。这些活动的开展,增强了活动的吸引力和感召力,推动了中华传统优秀文化走进生活,无疑会更为自觉地推动整个中华文化的发展和繁荣。

综上所述,中华传统优秀文化是植根于每一个中华儿女的精神血液,是中华民族的DNA。中小学加强中华传统优秀文化的继承与弘扬尤其重要。主动作为,排入课表,走进生活,是中小学学校开展中华传统优秀文化进校园的有效途径。使传统优秀文化课本系统化、通俗化、基础化,吸引学生、感动学生、滋养学生。只要我们的优秀传统文化基因在,中华优秀的传统文化将会永远屹立于世界民族之林!

 

 

阅读进家庭 书香伴成长

广汉市高坪小学 钟 莉

广汉市高坪小学坐落于与三星堆毗邻的高坪铺古镇,是一所农村小学,始于清光绪三十二年的龙文书院,地域文化和传统文化底蕴深厚,是一所具有百年历史的名校。学校以“优秀传统文化塑造学生精神脊梁、现代科学精神培育学生公民素养”为核心办学理念,以“明德守礼、立己达人”为校训,以优秀传统文化教育为抓手,吸取千百年来中华民族的强大精神基因,将中华民族共同培育的民族精神、共同凝聚的时代精神、共同坚守的理想信念,内化为学生的精神脊梁,外化为学生的报国行为。从2012年起9月起,学校开始把亲子阅读作为特色项目来抓。几年下来,此项活动不断向家庭推进、延伸,取得了很大的成效。

因地处农村,我校90%的学生是本地农村孩子,10%的学生是外来民工子弟。外来民工子弟的孩子与本地学生相比较,在学习习惯、学习能力等方面都有较大的差距,家长的文化程度也相对较低,教育水平参差不齐,对孩子的期望也各不相同。面对这样一个家长群体,怎样改变他们的生活方式、管教孩子的态度,提高他们的文化素养,使学校、家庭建立一种合作、和谐、互补的关系,成为一个教育共同体,是学校最关注的问题。为此,我校在积极营造校园阅读氛围,开展校园阅读文化活动,加强校园阅读文化建设的同时,努力向家庭进行推进和延伸。

一、做好前期调查,了解学生、家长阅读现状

古语云:“公欲善其事,必先利其器”。为了了解家长对孩子的教育情况,了解学生、家长的阅读现状,有计划、有目的地帮助家长指导孩子进行阅读,提高孩子的阅读兴趣以及家长参与活动的热情,学校精心设计了一份“家庭亲子阅读调查问卷”,对家庭阅读现状做到心中有数。此调查表涉及家长的基本情况、家长阅读意识和观念以及孩子的阅读习惯三个方面的内容,调查以问卷及个别访谈的形式进行。从调查的结果来看:家长自身素质情况良好,大部分家长能认识到阅读对孩子发展的作用,但他们的教育观念,对阅读的作用、目标的认识还存在一些问题,因而常会以“工作忙”作为没时间阅读的理由,不重视孩子的阅读习惯。争对此种现状,学校专门召开教师大会,共商如何进行亲子阅读。全体教师达成一致,首先要做的就是转变家长的教育观念,树立正确的教育观;其次还应通过各种形式的活动帮助家长掌握阅读的指导方法,共同提高阅读认识与水平。

二、开展各种活动,提高家长参与热情

当家长看到自己孩子的希望时,就会对学校工作产生信任感,进而大力支持,积极参与。为此,我校坚持以“活动促发展”,在校内开展了多种形式的阅读活动。有早晨大声读,中午自由看,傍晚一路诵;有班级学生阅读比赛;有“阅读伴成长,祖国在心中”征文比赛和手抄报评比;有阅读之星评选;有“六一”学生和家长共读亲子秀……这样的活动,学生非常喜欢,积极参与,并且在活动中得到了锻炼和发展,取得了可喜的成绩。201454日,我校的传统文化情景剧《寻觅》应邀参加广汉市首届成人礼仪式受到高度评价;2014910日,我校的优秀传统文化节目《问道》作为广汉市第30个教师节表彰庆祝大会开场舞,令与会嘉宾赞不绝口;20151022日,我校的诵读节目《追月》以清新典雅的舞台形象、感情充沛的诗文朗诵被广汉市委宣传部选拔代表广汉参加德阳市《经典诵读,弘扬德孝》展演,赢得评委们的一致赞赏。

看到学校活动搞得有声有色,孩子们在一次次活动中展示才能,有所进步,家长对阅读产生的影响有了新的认识,原本持怀疑态度转变成了认可和支持,并纷纷表示自己以后也要多读书。学校抓住家长思想态度转变的好苗头,聘请广汉民主党派:民盟、民革、民进、九三学社等为我校发展顾问,与我校共同实施“阅读温暖人生”活动,建立家长阅读俱乐部,通过QQ、微信等方式线上阅读、线下阅读、家庭共读、家校共读等多种阅读方式,指导家长阅读俱乐部活动的开展和实施。201512月,由广汉市纪委、宣传部、教育局、文广局、图书馆联合举办的2015年“全民阅读•书香家庭”颁奖典礼在高坪铺古镇举行,我校25个书香家庭受到表彰;师生、家长通过情景剧、课本剧、诵经典、谈感受等方式汇报了开展全民阅读的情况和取得的效果。

同时学校还向家长印发《高坪小学亲子共读倡议书》,提出“五个一”的倡议:即每周留一段时间和孩子一起阅读;每周交流一次读书心得;每月陪孩子逛一次书店,购买一本书;每学期计划一次外出,读大自然和社会这两本“大书”;养成勤写日记的习惯。制定了《高坪小学书香家庭评选标准》,从家庭“读书设备”“读书活动”“家校合作”“成效”四方面进行评比。先由家庭自愿申报,提供相关材料,然后由班主任、任课老师和同学共同给予评价,最后学校审核通过,颁发荣誉证书并赠送图书一册。在评选“书香家庭”的基础上,我们又趁热打铁,开展了“亲子阅读”活动,要求学生和家长一起阅读,可以是语文教材上的内容,也可以自选经典诗文。形式也提倡多样化,可以配乐朗诵、可以表演诵、还可以情景剧表演等。各年级都由分管行政挂帅,亲自到场指导,这样的亲子阅读活动,得到了家长们的大力支持,更激发了全校师生、家长的阅读热情,掀起了高坪小学的阅读高潮。

三、加强沟通联系,做好亲子阅读指导

“书香家庭”的评选和“亲子阅读”的成功开展,让我们看到了家长的参与热情,也让我们看到,阅读要搞得持久、长效,必须向社会化发展。其一,只有学生的阅读活动最大限度得到家长的支持,这样才能使阅读健康、长效运行。其二,通过让阅读延伸至家庭,可以帮助家长提高文化素养。为此,学校又认真研究阅读进家庭的推进措施。

一是变家长会为阅读会。从2013年起,我们对全体班主任进行培训,要求班主任利用一学期一次的家长会积极倡导亲子共读活动,并及时做好通知、展示等准备工作,随时积累资料。

二是变家校通为阅读媒介。以往的家校通是教师发送回家作业的专用工具,也成了学生、家长的依赖,要是哪天老师忘记发了,学生就不知道当天做什么作业了。自从学校开展阅读活动以来,这样的现象得到了改变,“家校通”慢慢地成为了老师指导家庭阅读的重要媒介。据不完全统计,一个班主任一学期内为班级里的孩子群发阅读相关短信达30余条,这些短信帮助家长解决了很多困惑,让家长学会了阅读,改变了家长的教育方法,不再打骂孩子,而是抽时间陪孩子一起阅读,营造了浓郁的家庭阅读氛围。

三是定期推荐各类阅读篇目。我们结合各年级学生的年龄特点和阅读水平,组织教师推荐选编了《高坪小学阅读推荐篇目(家长篇)》《高坪小学阅读推荐篇目(共读篇)》,向学生、家长推荐了经典诗文120篇(段),尽可能做到种类丰富、形式多样。

几年坚持下来,我们在阅读进家庭中得到了一些收获:

亲子共读氛围日益浓厚。结合书香家庭申报材料以及实地访谈,我们发现,各家庭对于“书香家庭”创建的认识与需求在日益提高。阅读活动也由单一的以孩子为主体,转变为家庭其他成员形成阅读需求,进而形成家庭阅读、乃至亲子共读的氛围与习惯。

提高了家长的文化素养。阅读改变了家长的生活方式,原本一空就打麻将的家长现在也捧起了书本,原来“棍棒出孝子”的教育观念也得到了转变,家长会和气地与孩子讲道理了,家长阅读的量也多了,他们正走进书香,与诗书交友,向文化人转变。

几年下来,看到家长和学校携手引导孩子阅读,为孩子的未来共同耕耘着,我们感到无比幸福。我们相信,不久的将来,阅读之花会开满每个家庭,开向整个社会。

 

 

激发儿童创作儿童诗的兴趣

德阳市第一小学校 万晓英 刘 宁

儿童诗是一种节奏感强,声韵美的童诗,适合孩子朗诵,文字内容都能彰显儿童的童趣和天真。如果在儿童时期,创作一些适合儿童朗诵,同时把童诗和孩子的生活、学习结合起来,会进一步陶冶儿童的情操。

教学儿童诗既要符合儿童的心理特点,又要最大限度发挥儿童的想象力,进一步激发儿童写童诗的兴趣。在儿童学习的过程中,激起儿童学习的欲望,同时,对于锤炼和规范儿童语言,起到不可替代的作用。

一、儿童诗的欣赏

(一)欣赏入手 激发兴趣

“读书破万卷,下笔如有神”。为学生提供一些优秀的儿童诗作,多让他们接触、朗读、感悟。收集一些有趣优秀的儿童诗作,空闲或者周末的时间自由地欣赏一些优美的儿童诗。一年级上学期的《小猫种鱼》,二年级的《月亮船》等,都是非常好的范文。因为课本中的儿童诗比较有限,我们在课后或者课前再让孩子诵读一些儿童诗,这对于提高孩子们的儿童诗的鉴赏打下了很好的基础。

在童诗课中先让学生进行童诗欣赏,可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。同时利用课前两分钟的时间,请学生来谈谈他今天读到的诗,说说他的理解和发现。

(二)积累感悟 读出门道

在读诗的过程中,我们不是简单地读一下,而是要先品读,再揣摩,最后体会,长期坚持,就能读出诗的韵味。学生一般不太懂得如何去品诗,因此我们给予一定的指导,讲究一些方法。

在课堂上,我们以读为重点,以读为方法,以读为基础。在读的过程中,虽然诗句简短,但也要读出诗的韵律感,读出一定的节奏感。在课堂教学中,作一些必要的引导。

如一年级下册的一首儿童诗《一个接一个》,首先读好大人的话。大人的话在中出现了两次,一次是“快回家睡觉”,一次是“该起床上学啦”。朗读时,可以联系生活,引导孩子回忆爸爸妈妈催促自己时的模样,然后模仿着读一读句子。也可以让孩子当当“大人”,催促文中的小朋友。还可以按照情感变化来读,这首诗的第123小节诗,语言的情感变化大致相同,由开心,到沮丧,再到开心。朗读指导和内容理解可以结合起来,通过讲、扶、放的方法,读出句子前后的情感变化。

《怎么都快乐》也是一首儿童诗。全诗共有4个小节,分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相似,都是先说“几个人玩,很好”,接着说这样玩的特点,最后几行进行具体的玩法举例。课文从孩子的角度讲述对快乐的理解,一个人独处和他人共处都是一种快乐。要学会付出,在游戏中学习,在学习中获得更多的快乐。从朗读中感受到快乐,从而积极地学习,乐观地对待生活。

二、儿童诗的模仿与创作

(一)模仿开始 仿中有创

写儿童诗也需要从模仿开始,在模仿中,学到一定的表达方法和创作技巧。模仿最有效的方法就是模仿课文中的儿歌,在仿写中一边进行创作,一边理解了课文的内容。

例如,模仿课文《听听,秋的声音》一诗,我班学生辛雨霏是这样写的:听听,秋的声音,蜜蜂飞来飞去,“嗡嗡”,是采花蜜的声音。/听听,秋的声音,大雁排成“一”字,“呼呼”,是告别的话音。/秋的声音,在每一棵小草里,在每一条小溪里,在每一棵大树上。秋的声音,无处不在。/听听,秋的声音,来也匆匆,去也匆匆。抓住时间,赶紧去听秋的声音。

学习了课文《童年的水墨画》后,我班张诗琪是这样写的:垂柳把湖水当作梳妆的镜子,湖面非常宁静。蓝天把湖水点蓝了,湖边停着几只小船,忽然一声小鸟的叫声,打破了湖面的平静,只留下欢蹦的鱼儿。

学了童诗,又模仿写了童诗,儿童对于自己亲自创作的童诗有了一定的兴趣,能大大激发孩子的创作欲望和创作热情。

(二)丰富想象 自由创作

随着学习的深入,引导学生通过观察、想象、创作,增加创造性成分,让学生进一步拓展思维,展开想象。

我班孩子周国瑞在《听听,四季的声音》一诗中这样写道:听听,种子笑眯眯地睁开眼睛,从土里挣脱出来,探出了胖乎乎的脑袋,一阵春风,一阵春雨,迎来了春的声音。/雷雨敲着大鼓“轰隆隆”,闪电昙花一现,雨水如高山瀑布般泄下,一场雷鸣,一场大雨,迎来了夏的声音。/枫叶拍着手掌“啪啪啪”,金桂满园飘香,果实你挤我碰涨红了脸,一片树叶,一片花瓣,迎来了秋的声音。/梅花笑呵呵地盯着雪花,从树下欢快地跳下,拥抱着冰冷冷的雪花,这就是冬的声音。/听听,四季的声音多么美丽。

“小蝌蚪,找妈妈,/蝌蚪妈妈大嘴巴。/小蝌蚪,找妈妈,/蝌蚪妈妈没尾巴。/小蝌蚪,找妈妈,/蝌蚪妈妈找到啦!/蝌蚪妈妈是青蛙,/专捉害虫本领大,/呱呱呱呱呱呱呱,/农民伯伯喜爱它。”我班孩子白木凌创作的这首《小蝌蚪找妈妈》,获得了2018年德阳市征文比赛的二等奖。

再次创作,让孩子的童诗有了进一步的提升,诗的语言更加生动活泼,情感更加直率明朗,孩子从想象,到新奇,再到大胆创作,这是一个从读到写的过程。无论是提升孩子的想象力和创作力都进行了大胆的尝试,这样的尝试,融童心、童趣于一体,能够多角度地展现儿童生活的丰富多彩和无穷乐趣。

(三)进行改写 激发热情

我们还可以把课文中一些课文改成儿童诗。在改写过程中,能更好地激发学生的创作热情,激发他们的创作欲望。

如《树和喜鹊》是一篇童话,课文向我们展现了三个画面,第一个画面是:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;第二个画面是:后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;第三个画面是:喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。教学时,为了帮助学生认识生字,可以把生字编成儿歌的形式。

一棵树,一个窝,/一只喜鹊孤单单。/许多树,许多窝,/互做邻居真快乐。/天一亮,一起飞,/叽叽喳喳打招呼。/天一黑,一起回,/安安静静回窝睡。

在教学《我变成了一棵树》时,我把这篇想象课文改写成了这样一首童诗,《变树歌》:贪玩女孩想变树,/忽地痒痒叶枝附。/各种鸟窝随风舞,/邀请动物来入住。/谁料妈妈也入户?/可口美食分动物。/饥肠咕噜眼睛鼓,/馋猫口水管不住,/聪明妈妈心有数,/揣着明白装糊涂。这样一改,不仅孩子们的兴趣一下被激发出来,学习的欲望也更加强烈了。

(四)深入实际 培养情操

儿童诗与其他体裁儿童文学的作品一样,是为了更好地培养儿童的思想品德、道德情操、思维能力,激发儿童丰富的想象能力。从而进一步培养儿童的审美情趣和艺术鉴赏能力。

我国著名的儿童诗人金波写到:“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音,是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”他还曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪,滋润着小读者的心灵”。是的,对于儿童来说,生理的成长固然是重要的,但同样重要的还有他们的心理和精神的健康成长。学会诗意地生活,用心灵去感受生活、热爱生活,就会发现在我们赖以生活的环境中,人与人之间存在着许多美好的东西,心会变得柔和起来,变得敏于感受幸福与苦难,因而更有正义感,更富同情心——这就是丰富的心灵世界,诗歌就是可以引领我们走向这个世界的一门艺术形式。

(五)走进自然 熏陶美感

大自然是一首读不完、读不厌的诗。孩子们在大自然中去学习,去创作,让孩子在大自然中尽情发挥自己的童真,从而让孩子更加热爱大自然,热爱花草树木,热爱鸟兽虫鱼,让大自然赋予他们纯洁的心灵,赋予他们纯真的情感,让他们创作的儿童诗在自然界中富有诗意,富有灵动的色彩。让孩子们沐浴在阳光中,沐浴在蓝天下,用自己手中的笔写下心中最美的诗歌。

同时,在儿童创作童诗的过程中,让孩子们用自己独特的眼光,用自己纯真的心灵世界去感受这个世界,感受生活,感受自然。通过他们自己的语言,把生活中的美展示出来,通过他们的想象,去关注这个世界。

让童诗和孩子们生活在一起,让他们知道,我们身边处处都是诗歌,蓝天是诗,太阳是诗,月亮也是诗;大海是诗,江河是诗,小溪也是诗;花是诗,草是诗,绿叶也是诗……让每一个孩子都有一颗“诗心”,一边学习,一边观察,一边思考,一边想象,将自己融入于大自然,融入这个美好的世界。

 

 

培智学校中轻度智力障碍儿童的教育

德阳市特殊教育学校 李英芝

轻度智力残疾儿童,他们IQ值在50-7055-75之间;中度智力残疾儿童,他们的的IQ值在35-5040-55之间,智力发育低于同龄儿童的平均水平,在成长期间还伴有明显的社会适应能力的困难的儿童。

他们都普遍存在下面的一些问题:1.最明显的一个特征就是记忆力差,识记速度慢,保持不牢固,再现困难或不准确。教他们学一个新知识,往往需要多次重复,才勉强学会。背一篇课文,正常孩子花15分钟,他们要花30分钟,甚至是更长的时间。有可能今天背下的课文,会运用的做题方法隔天就会忘记。2.注意力不集中,容易受外界的影响(如:颜色、声音等)。3.在思维发展上,多以直观形象思维为主,抽象概括水平低,思维刻板,不能举一反三、触类旁通。在此举一个监考的见闻,数学试卷里有这样一口算题:12+8=?,该学生就用铅笔在桌上先画12根竖线,后又画8根竖线,最后再把它们相加。当时我就想,万一给你出一个更大的数字,你又怎么办呢?4.语言发育迟缓,词汇量少。有的儿童两三岁才会说几个无意义的字、词,到五六岁才会说少量而简单的词语、短句;语言连贯性差。正常儿童入学时,一般已掌握了25003000左右的词汇量,有的甚至更多,而同龄的轻度的智力残疾儿童却只能掌握几百个词汇。在使用时往往不分场合,胡乱使用。5.在个性发展上,由于认知活动有缺陷,生活经验相对较少,表现出意志薄弱,缺乏主动性,兴趣单一,自我观念消极。6.他们不仅仅有智力障碍,在校的许多孩子还伴有情绪障碍,多动,学习困难等多重障碍。

教育有法,教无定法。每一个孩子都是独立的个体,他们身上都具有不同的个性特征,对于他们的教育,教育者应该遵从因材施教,不可千篇一律搞一刀切。到底如何教育,曾经就有同事提出,你就假设这个孩子就是你自己的亲生孩子,站在长远发展的角度,考虑未来应该朝哪方面发展,发展成怎样,你就会知道,你目前应该怎样教育他。其实同事的这一番话的意思就是首先我们需要全面了解受教育对象。了解他的目前能力及储备的知识,便于制定短期计划及中长期目标;了解他的兴趣喜好,便于在教育的过程中利用兴趣喜好及时的给予强化;了解他的个性特点,便于教育过程中避开雷区;了解他的强弱项,以便扬长避短,挖掘潜力。教育首先要建立在全面了解学生的基础上。

下面举两个例子来谈谈我对轻度智力障碍儿童的教育感受。

唐某某、民某某,年龄10岁,分别就读于三一和三二班,他俩都是班级里智力轻度受损的孩子,他们的学习能力、理解能力明显好于其他的孩子,对于他们首先我们进行的是分层教学,做到能力好的吃的饱,能力相对差的吃得了。比如在讲解课文《在家里》的时候,他俩就要求掌握课文里面的生字、新词,能利用课文插图理解课文,掌握课文内容,明白课文的主线教育是关心父母,在现实生活中自己也能像课文中说的那样去关心、孝敬自己的父母(对轻度之智力障碍孩子来说,他们不仅仅需要掌握一定的知识和技能,他们更重要的是学会怎样做人,学会感恩)。课后的作业也是根据他俩的能力进行布置。而能力差的,我们在教学时就稍微降低目标,如,会认、会写简单的生字,能在动作的提示下认识本课词语等。他俩与班级孩子有区别,他们之间也存在不同,比如唐某某的长时记忆力就比民某某要差一些,有时候没学多久的生字在进行听写时,他就不能准确回忆。有时候做事也是丢三落四。对于唐某某这种容易遗忘的行为,课上注重调动多感官,提高注意力,课下进行反复,多循环的练习。首先在班级里请他每天组织来校的同学进行课文的朗读,这样既帮助他巩固了前面的知识,又组织了班级的日常。其次,有针对性的给他布置作业,帮助他对知识巩固。再次,给他找一个能力比他差的帮扶对象,在帮助别人的同时,自己又加强的一次知识的记忆。最后,与家长通力合作,请家长在家多监督孩子的学习,注意知识的巩固。对于做事情丢三落四的情况,如:值日,就采取图片引导的方式,将值日应该做的事情用图片的形式展现出来,让他一一对照要做些什么,这样哪些做了,哪些没有做他请能很明显辨别。

这是两个轻度智力障碍儿童的例子,下面我想和大家分享一个带有情绪问题的中度智力障碍儿童的教育方法,这也是我们特校老师日常教学中更常见的教育对象。

刘某某、唐氏宝宝、男、十岁、模仿能力强,对音乐的兴趣浓厚,但,性格特别倔强,没有课堂纪律意识,随时跑出教室。高兴的时候是这样,因为他要和喜欢的人分享,不高兴的时候也是这样,因为这是他的发泄方式。经过长期的观察,我们发现,他的问题行为一方面是因为他对自己亲近的人有一种依赖,另一方面是想引起他人的关注。

对于他,我们采取两条路走的方式,一、建立奖励机制,利用正负强化,慢慢消退他的不良行为。刚开始,出现问题行为的频率要高一些,规定他一天如果走动在两次以内,就可以得到一颗星星,超过两次就在原来的基础上扣掉一颗星星,一周得到三颗星星就可以得到好孩子挂牌。随着行为的改善,就规定他当天不走动才能得到星星,一周要得到四颗星才能得到好孩子奖牌,以此类推。二、给他安排一定的任务,观察发现,他特别愿意帮助老师做事情,其实这里的好多孩子都有这些特点,因为他们在外面或多或少的会受到歧视,他们缺乏自信心,希望能通过这种方式证明自己。一天的走班课,他又走出教室,脾气倔强起来谁也劝不回教室。最后怎么办的呢?摸透他的性格,先夸奖他是一个了乐于助人的孩子,只要他高兴起来了,哎,说明这件事情就有商量了。那天他正巧在串珠课的教室外面,后就请他进去帮助老师捡掉落地上的珠子。他好像立马找到自我价值一样,十分乐意的跑进去帮老师的忙。下课后又给他布置了请他担任午间特色课班长的职责,负责将同一组上课的学生组织到教室,这个时候他乐开了花。经过后来的观察,他圆满的完成了任务。

他们都是千千万万个性中的一个。对于他们的教育,面对不同的人,不同的情景,教育方法都不一样。但对于所有的孩子都有两个相同的教育共性。一是:教育者要有耐心、爱心、责任心。你关心他,他并不一定能用言语或肢体回应你,可是他的心一定能感受的到。二是:有错必纠,当他们犯错误的时候,一定要第一时间去指出、去处理,在正常孩子身上运用到的延时处理或冷处理,在他们这里就行不通,可能老师的延时处理,他们却早已经忘记了自己所犯的错误是什么,更别说思考怎样改正;你的冷处理,在这些孩子的思维里可能就是默许,那么下一次他们就会犯同样的错误。

以上就是我们面临的教育对象以及在教学中慢慢摸索的一些教育方法,针对不同的个体取得了一定的效果,相信教育从学生的实际发展需求出发,每一个孩子都能在原有基础上有所进步。

 

 

基于逻辑思维特质的论述文阅读模式

四川省德阳中学 钟 斌

在新高考中,论述类文本的重点是考查学生的逻辑思维能力,其阅读量大、文本内容前沿,不少学生阅读感到困难,他们最直观的描述就是:“字,都认识;说的是什么,不知道。”在测评时,因为逻辑知识的缺少,不少学生思考的维度有问题,测评效果较差。可以说,论述文阅读是不少高三学生的痛。

一、阅读模式中逻辑思维欠缺是学生阅读论述文困难的主因

面对论述文阅读的困境,笔者在对学生的阅读思维进行调查分析发现,主要原因是学生阅读时思维重心迷失,大脑对信息不分主次,一概录入,同等处理,于是出现了条理不清、思维混沌的状态。同时,学生参加测评时不是从逻辑角度思考,测评效果较差。针对此,笔者以为,在论述文阅读时要依据其文本特点和阅读目的,依据逻辑思维的特质,有针对性地建构科学的论述文阅读模式,提高学生阅读的速度和质量。

二、基于逻辑思维特质的论述文阅读模式

基于逻辑思维的论述文阅读模式:如果文本介绍的是一个核心概念,其阅读模式是先把握核心概念,然后在文本中搜寻这个概念的内涵特点、作用、意义,了解其产生、发展、消亡的情况,最后了解一下和其他概念的关系,并以旁批的方法在文章中注明,其他的信息可以省略。这样,一方面可将重要信息系统化、条理化,方便大脑接受处理;另一方面过滤掉次要信息,可快速把握文本内容,提高阅读速度和质量。

 

如果文本介绍的是一个判断,则先把握组成这个判断的概念及内涵,然后把握构成这个判断的概念之间的关系,最后把握判断成立的理由,这些信息仍以旁批式注明在文本相应位置,其它的属次要信息,予以过滤。此法同样可使阅读质量和速度快速提高。

 

以鲁迅的《拿来主义》为例,这种阅读方法在对全文的信息过滤后只把握二个信息:“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”“他占有,挑选。”这样就大大提升了我们的阅读速度和质量。

三、基于逻辑思维的论述文阅读模式的操作

(一)依据文本特点,寻找核心概念和判断,确定阅读时的思维重心。

从逻辑思维上看,论述文一般为介绍一个概念或观点理念。后者虽是判断,但也由概念组成。因此,在论述文阅读中,核心概念是阅读时思维展开的基础,阅读过程从逻辑思维的角度看,就是了解概念的内涵和外延、作者运用概念进行推理得出结论的过程,这个了解也包括隐藏在文字背后,作者运用到的推理形式和规则。如果阅读时学生对这些的认识准确、科学,那么阅读就会迅速而高效。

一篇论述文的概念和判断可能有很多,但核心的往往只有一个,这是我们阅读的中心和重心。寻找核心概念和判断时注意把握标题、文本中反复出现的概念和论述的核心问题。例如《大地伦理的诗性建构》,这篇文章的标题已经告诉我们核心概念和判断了。另外,论述文中的核心判断一般在文章的开头或结尾,其前后多有支撑成立的理由,常出现“原因”“因为”“由于”等提示性词语。

(二)围绕核心概念,把握其内涵特点,作用意义,产生、发展和原因等。

一般而言,和概念有关的定义方式有性质定义、发生定义、功能定义、关系定义等几种,论述文对核心概念的介绍也围绕其内涵性质、产生、发展及其原因、功能、与其他概念或事物的关系等展开,这既是论述文的写作思路,也是我们阅读的模式。当然,文章是鲜活的,这几点是我们阅读要找寻的重点,但并不意味着在一篇文章中这四点都要同时出现,阅读时我们需要遵循“具体问题具体分析”的原则。

(三)一定是泛读和精读结合,并依据逻辑知识对文本进行旁批。

泛读和精读,即在阅读时,对阅读模式建构中核心概念、内涵、特点、作用意义等部分精读,对此之外的快速泛读。这样,阅读因过滤了次要信息而迅速,因精读重要信息而优质。阅读时旁批可以使相关逻辑信息清晰、有条理。

下面具体列举说明,“【……】”中的内容为运用逻辑思维建构的阅读模式中需要标注的部分,即需要旁批的部分。

【核心概念】草原文化精神从根本上说是一种动态的、积极的、以个体奋斗为主要内容的进取性文化【内涵特点1】。【产生的原因1】北方草原具有独特性,它既有深远悠长的民族牧歌情调式的生活方式,又有严酷杀伐的沧桑、厚重的历史,从而导致了草原民族对于人与自然关系方面的特殊认识。一方面,人与自然的关系极为直接、密切,人对自然的依赖性突出,因而对自然的亲近之感、迫近之念、忧虑之情更为突出、深挚【内涵特点2】;它不似江南山水对人的细腻轻抚,更不像士子优游于小桥流水,流溢着别致而精微的艺术感触,而是将民族生存与自然环境直接联系起来,把对草原的关切与民族的整体性发展联结起来,发出了“草原不在、民族何存”的呐喊,汉代流传的《匈奴歌》就是其中代表。另一方面,人与自然架构起初步的生态美学桥梁【内涵特点3】。蒙古民族第一部史传文学《蒙古秘史》当中就显现着极为浓郁的生态观念。

【产生的原因2】由于生存环境的严酷、险恶、千变万化,草原民族“逐水草而居”的动态生存观念异常鲜明。草原民族生存的【内涵特点4】“动态”和“变化”的特点使人的适应能力和冲破自然环境束缚的能力分外突出。【产生的原因3】草原民族强调人在强大的自然环境和社会面前的力量、智慧、意志力,从而形成一种对英雄的崇拜的观念【内涵特点5】。《史记•匈奴列传》中的冒顿单于和《蒙古秘史》中的札木合就是鲜活的例证,只不过后者还显现着强烈的崇信重义之美。

【产生的原因4】北方草原多地处边陲,因而在地域上形成了一种相对封闭和独立的特征【内涵特点5】。【产生的原因5】由于生产力水平低下,又不得不产生与外界文化交融的必然性,于是草原文化从一开始就是一种开放的不断出新的文化,对于与其他民族文化的交流、融合的动机和活力较农业文化更主动、更积极。这在元代西域文人那里得到了很好的印证,著名学者刘大杰曾称元代萨都剌的诗歌“代表了元诗的活力与变化的趋势”。【产生的原因6】也由于草原自然环境的险峻、生存的艰难,致使草原文化的忧患意识中多了一种实践意识和冒险精神【内涵特点6】。忧患意识的产生是人类社会发展过程中自我成长、成熟的标志,就农业社会而言,忧患意识往往侧重于对深厚精神苦闷的自我消解、自我提升;自我肯定、自我壮大是农业社会忧患意识的主体内容。草原文化景观下的忧患意识,虽然也是在生存困扰下的一种自我拯救、自我飞扬,也充满了焦虑、深痛之感,但并不专力于自我精神领域的别有洞天,而是将原始初民时期产生的朴素的“天人合一”观念加以发展,剔除了其中包含着的精神层面的穷力追逐,进而催生个体抗拒灾难和挫折的行为力量。

这样,我们可以快速把握这篇文章的内容:介绍了草原文化精神的特点和形成原因。

在阅读的过程中,有时也会出现不知道应该标注为原因,还是特点等情况。对此我们需要把握的是,这是阅读模式,不是写作模式。在阅读过程中,我们的思维重心是寻索文本中的重要信息,文本没有提供的忽略不计。当出现不知该标注为什么内容时,依据“我的地盘我做主”原则处理,因为这仅仅是一种阅读模式,只是帮助我们把握文本信息,便于理解。

(四)依据形式逻辑,建构论述文细读模式,提高测评水平

在论述文阅读中,依据核心概念或判断阅读,可以从大的方面把握文章,但其缺少对细节的关照。因此,此法适合第一遍阅读,即初读文本。为进一步提升阅读质量,也需要我们从细处入手,深入阅读。新高考对学生思维的考查既有全局性的,也有细节性的,既有广度,也有深度。

细读论述文的模式是依据文本特点和新高考测评要求设定的。新高考所选的论述文多为前沿类文章,许多的问题还不完全确定,作者在写作时非常注重用语的严谨。新高考对学生思维的测评要求是准确、严密,有广度,有深度,在论述文的测评中突出测评形式逻辑思维能力。为此,学生在细读时注意根据形式逻辑特点,设定思维重心。这些细读模式主要有下面几条组成:

一是注意论述对象的一致性。如果原文表述为:“古诗词的鉴赏,有助于形成对传统文化的热爱和兴趣。在此基础上,才有向深处探寻传统文化的动力。”而测评时如果从中推出这样一个结论:“传播要从基础开始,建立对传统文化的热爱和兴趣,古诗词鉴赏是基础,有了它,就有向深处探寻传统文化的动力。”这个结论就错了,因为原文的“基础”指的是“对传统文化的热爱和兴趣”,不是“古诗词鉴赏”。这里考查的是思维的准确性。

二是注意文章中的模态判断,即对事物不完全肯定的判断,其相关的词语有“也许”“似乎”“大概”“可能”。这种判断是因为事物还没有完全为我们所掌握所致,它体现了思维的严谨、准确。测评时如果把它变成了肯定判断,那就错了。如“传统文化似乎一夜之间就火了起来”,如果换成了“传统文化一夜之间就火了起来”则错。

三是注意概念是否周延。周延即概念包括了外延的全部,不周延即指包括了部分。论述文在表述上为求严谨,多是不周延的表述。相关的词语如“基本上”“多数”“一部分”“很多时候”等。

四是注意表述内容的前后逻辑关系。在论述文的阅读中,逻辑思维深度的考查即是对文本内容之间逻辑关系的考查,尤其是因果关系。如果原来的文本没有因果关系,测评时强加就一定是错的。如:“现代乡土小说的书写对象是农业文明形态的宗法制乡村,其最大的特点是人对土地的依赖”与“因为现代乡土小说的书写对象是农业文明形态的宗法制乡村,所以其最大的特点是人对土地的依赖”,这两个的表述真的是不一样的。

五是注意表意科学,不可绝对,走极端。模态判断和不周延的表述常常是科学的判断和表述。绝对的表述常常不科学,不严谨,相关的表述词语有“只要……就”“只有……才”“绝对”“全”“都”“每一个”“全部”等,测评时要注意这些表意绝对的选项。

此外,阅读时也要注意文本中的定语和状语,它们在文本中的作用是修饰和限制,使表意更严谨。测评时如果取消了,则会导致表意范围扩大,影响其准确性。

四、基于逻辑思维的论述文阅读模式运用上的注意事项

掌握相关的逻辑知识,养成良好的阅读习惯。掌握基本的逻辑知识是此法运用的关键,然后才是需要一定的练习。教师在测评学生时不能只看得分,还要关注其阅读时的批注,即阅读方法的使用和阅读习惯的养成。高质量的阅读是科学方法和良好的习惯支撑起来的。

注意泛读和精读的结合技巧。精读部分是核心概念或核心判断、内涵、特点、作用、意义等部分,细读部分注意形式逻辑考查点,它也属精读部分,其余泛读。

测评时注意研究逻辑形式,淡化逻辑内容,从形式逻辑角度思考问题是语文思维测评的重心。例如,“文化复兴是振兴乡村战略的重要内容”和“文化复兴是振兴乡村战略的主要内容”,二者在表述形式上一个是“重要”,一个是“主要”,测评时则认定它们不一样,不必去追究“重要”和“主要”的区别究竟是什么,这个思维模式就是从形式逻辑角度思考问题。

 

 

高中数学学困生转化措施浅谈

四川省什邡中学 袁顺兵 袁平奇

进入高中后,学习数学有困难的学生人数大幅增加,如何改变这种状况,这是高中数学教师非常关心的重要问题。本文就其做些探讨。

一、行为和认知特点决定转化措施

高中数学学困生的行为有以下鲜明特点:自信心不强,目标模糊,对数学学习有很重的逆反情绪,缺乏学习的主动性。

高中数学学困生的认知能力不强,具体表现为:一是认知结构不完善,缺乏正确的认知策略。高中数学学困生很少思考新概念与过去知识的联系,对数学材料缺乏分析综合过程,新旧知识之间的联系、领悟、转化能力不强。二是基本技能不扎实,抽象概括能力低。在分析数学材料时,高中数困生很难把数学材料中非本质的特征和本质特征区分开来,缺乏从一些特例推出一般并形成一个概念的能力,从而在学习过程中不能自觉地对经验进行有效概括。从而造成他们领会问题时缺乏整体意识,应用知识时新旧知识之间难于紧密联系起来,导致大脑信息的存贮凌乱或很快遗忘。三是缺少良好思维方法,思维发散性差。高中数困生思维比较肤浅,习惯于问题表面的直观形象思维,很少更深一层地分析和综合问题,抽象思维能力差。在解题过程中,高中数困生思维的发散性差,不善于双向思维,思维易受定势抑制,转换迟钝。四是概括记忆能力欠缺,理解记忆成分少。在数学材料的保持上,高中数学学困生更多的是机械地记忆,常能对书中的概念、公式都能倒背如流,但在具体问题中却不会应用。另一方面,他们缺少对典型的推理和运算方式的概括记忆(关键是记推理要点所组成的简缩结构)能力。这使得他们在数学活动中,常常被缠在一种烦琐的演绎之中,必须“按部就班”地经历相当复杂的每一步骤后,才能得到一个判断。这种推理结构使他们信息加工速度十分缓慢,大大加长了问题解决的过程。同时在记忆中,他们常不分主次,用同样的努力来对待推理的每一个步骤,结果是由于识记的信息过多而显得记忆负载过重,而且很快就遗忘了。

对高中数学学困生的行为和认知规律了解越多,转化的措施越有针对性,效果越好。

二、改变从xin开始

(一)改变从心开始

成功学上有个著名的命题:“人想改变命运首先应改变性格,改变性格首先应改变行为,改变行为首先应改变习惯,改变习惯首先应改变思想,改变思想首先应改变心态。”佛家云:境随心转,心想事成。所以,一切的改变,皆从心开始!要转化高中数困生,首先得让他们从心态和思想上有所改变!要做到这点,教师应学会做“学困生”的知心朋友。正所谓“亲其师而信其道”,融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态,学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”,从而也乐于倾听老师的讲解。同时,教师在引导学困生解决问题时应努力克服急躁情绪,应耐心、热情地帮助他们找出困难所在,引导他们一起分析、探讨解决问题的途径,使学生感到教师和蔼可亲,拉近了师生之间的心理距离,激发了学习数学积极性,从而最终取得良好的教学效果。

(二)改变从“新”开始

高中数学教学进度快、强度大,需要对高中学困生介绍更行之有效的学习方法才能使他们适应高中数学学习,我们做了如下指导。

首先,加强“三新”学习方法指导,具体如下:

加强数学概念学习方法引导。列宁说:“自然科学的生命是概念。”数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式,它是数学推理与判断的基础。物理学家海森伯说:“为了理解现象,首要条件是引入适当的概念,只有借助正确的概念,我们才能真正知道我们观察到了什么。”因此,加强数学概念教学必须让学生了解如何学习概念。我们的做法:一是决不能省略抽象概括的过程。概念教学的核心是概括,即以若干典型具体事例为载体,通过分析各事例的属性并抽象共同本质属性,然后用简洁的数学语言表示出来。在学习数学概念时,我们常应引导学生主动观察并寻找共性(共性即规律!)以及充分挖掘隐藏在其中的思想方法。二是明确这个数学概念的内涵——对象的“质”的特征,及其外延──对象的“量”的范围;三是能举出正反实例;能了解与之有联系的性质和结论。为了便于学生借鉴应用,我们制作了以下提示语(见下图):

 

加强数学新公式学习方法引导。数学语言简洁而抽象,形式化严重而不易把握其本质,数学公式最能体现这点,因为公式的核心是对应(模型对应+结构对应+性质对应+范围对应)与换元(字母代表数和式进行运算),在运用的过程中应分清哪些可以替换,哪些不能替换,以及可替换字母处在哪个位置等,也就是说在解题过程应该重关系结构而不是重字母本身,由此产生了独特的思想方法:方程思想和“算两次”思想以及结构特征分析法、要素分析法、差异分析法和目标导向法。不仅如此,从运算变形方向和差异分析来看,等式从左到右和从右到左是不一样的,因为实现目标的难易程度和需要消除的中间量不一样。例如已知tanθ=2,求sinθ,从目标看应切化弦,但由此出现了中间量cosθ,如何消除中间量cosθ,有些高中数困生就想不到找与sinθ和cosθ有关的等式sin2θ+cos2θ=1,从而望题兴叹。若加强了这方面的调控意识训练,则能大大提高运算能力。为了便于学生借鉴应用,我们制作了以下提示语(见下图):

 

加强数学定理学习方法引导。高中数学中有许多定理,它们是逻辑推理的基础。加强这方面的学习方法指导也很有必要。我们的做法:理解定理的证明过程;分清定理的条件和结论;背诵定理;体会定理与有关定理和概念的内在关系;归纳定理的常见运用。为了便于学生借鉴应用,我们制作了以下提示语(见下图):

 

其次,加强解题技巧方法指导。当我们掌握新知识如何高效学习后,随之而来的是如何应用的问题,借鉴数学教育家波利亚的解理论,我们采用“解题四步曲”(分析—解答—检查—反思)提示语引导思考高中数学学困生进行有效思考。

分析提示语(简记:题型、特征、目标、结论、方法、步骤):这个问题属于哪类题型?这个问题有什么鲜明的特征?题目的条件能推出什么结论?要求(证)得目标需求(证)什么?解这类问题的一般方法有哪些?同类问题规范的解题步骤是什么?

解答提示语(简记:结构、联系、结果显化):这道题大致可以分为几个步骤(踏着得分点写步骤)?各个步骤之间如何联系的?条件要求的结果写在最后一行了吗?

检查提示语(简记:结果、注意、条件):正确结果写在明显位置了吗(单独写成一行)?这类题型容易出错地方注意到了吗?得出每个结论的前提条件充分吗?

反思提示语(简记:方法、收获、推广、原因):有无其他更简便易想的的解法?解题过程中你有什么的收获呢(如方法、结论、技巧、解题程序等)?题目能否推广变形呢?哪些题目可以借鉴,这道典型题的思考模式?错题出错原因是什么(知识、方法、计算失误)?

最后,加强高中数学学困生好的行为习惯培养。著名教育家叶圣陶说:教育就是习惯培养。中国科学院心理研究所研究员王极盛在实践中也证实了这个观点:“我连续3年访谈了200位高考状元,……我在总结高考状元的父母培养孩子的秘诀时发现,其中重要的一条就是培养孩子形成良好的学习习惯。”所以,培养高中数困生良好的学习习惯是每个数学教师的重头戏,我们着重培养以下好习惯:制定学习目标和计划的习惯;先预习后听课、先复习后做作业的习惯;独立地认真完成作业和练习的习惯;善于提问、主动思考、自己总结的习惯;认真记笔记和补充完善笔记的习惯;建立错题集和典型例题及重做和反思的习惯;隔周对知识进行梳理、总结、构建知识体系的习惯;妥善保管各科试卷的习惯。养成养重点思维高效做事的好习惯;重点思维法中有个叫80/20法则(形象叫大拇指法则),其中心思想为:事物的80%的价值集中于20%的组成部分,80%的成果来自20%的时间和精力。在大量习题中,决定学生成绩高低的永远是那些20%的错题;在大量的考查知识中,命题专家常青睐于20%的重点知识。因此,引导数学学困生把时间精力集中到关键地方,从而提高学习效率。养成听课抓重点(思路和联系),分析抓重点(突破口),复习抓重点(重要知识和方法及典型例题再学习),这样才能事半功倍。

冰冻三尺,非一日之寒!对于高中数学学困生的转化,是个长期的过程,不仅需要有方法技巧,还需要耐心和信心。

 

 

初中历史作业创新设计浅谈

罗江区鄢家初级中学校 李玉琼

农村初中教师可能有这样的感触:有许多学生喜欢历史课,也喜欢与历史老师交流,但都不喜欢记历史知识,更不喜欢历史作业,学生把大量的精力时间投入到了语数外学科上,加之现今历史作业模式单一、少层次,不适应学生个体差异。历史作业是巩固课堂教学的重要组成部分,对历史作业的内容和形式进行适当改革,赋予历史作业更多的层次性,开放性,多样性,灵活性,以期实现课标提出的“教师的教学要从有利于全体学生发展来把握内容标准的实施”。

一、目前历史作业呈现的主要特征

长期以来,历史教学中,重视课堂的双边活动,而历史作业基本上保持填空、选择、回答问题的形式和以中考题型为主的模式,把作业当成巩固和检验学生课堂记忆的工具,基本上没考虑学生的兴趣,在题型创新和内容形式上没有丰富多变。另一方面,许多老师往往比较重视课前设计,课堂上的双边活动,启发提问、导语、结语等环节中的创新教育,而忽视了作业设计这一重要环节,我根据从教多年的教学实践,浅谈对历史作业设计的一点看法。

二、创新作业设计要充分体现“四性”

创新是一泓永不枯竭的源泉,历史作业的创新设计,其形式也是多种多样,富于变化的,作业的创新设计,从理论及作用上考虑,要能体现四性。

主动性。让学生有兴趣地,主动地自觉想去完成历史作业,有内心想去试试的驱动和完成后的成就感。

灵活性。作业应给学生的思维活动以更多的思考和推论空间,而不应拿已有的结论去框和套。

实践性。把作业同调查、参观、考察等活动结合起来,既体现历史教学的现实功能,又能锻炼学生的实践能力。

思想性。历史教育中有丰富的教育因素,通过作业的有机结合,对学生进行“三观”培养,让学生在潜移默化中接受教育。

三、历史作业设计的基本观点

(一)重“质”少量,求“异”略同

兴趣是最好的老师,是学生学习的原动力,要让学生喜欢历史作业,重“质”少量,是一把激发学生兴趣的钥匙,求“异”略同,精心设计,触类旁通,可实现事半功倍的练习效果。像调查式作业,组织学生开展社会调查,了解本乡(镇)村、工厂、家庭或邻居的生产变化或生活变迁,写出短小的调查报告或调查笔记。如学完初二历史下册《伟大的历史转折》,了解改革开放近40年的历史后,我要求学生根据本家庭近40年的变化,以我国的重大历史事件为背景,以事实为依据,写出一篇家庭(邻居)近40年变化的调查报告或是近40年家庭(邻居)史。

家庭史是整个社会的缩影,通过学生熟知的家庭变化来反映改革30年中国历史,感性认识和理性思维相互交融,并通过调查活动的展开,诸种能力得到培养。同时,家庭的变化,是学生看得见,摸得着的,其思想教育的效果也比空洞的说教来得有效果得多。学生要完成作业,需要从调查获取第一手资料,然后对调查资料进行取舍。如果是写断代史的,则可用借鉴纪传体或编年体这两种体裁来写。一些学生听说自己写断代史,必将刺激学生想弄清什么是断代史,要如何写断代史,老师引导学生翻阅《史记》《资治通鉴》等史著,仿照编年体和纪传体的体裁结构,来学习写家庭的断代史,激发学生学习历史的兴趣。

(二)题型要少封闭,多开放

历史作业以开放的形式呈现,学生感觉既新鲜,又不枯燥,为学生提供多元综合学习的机会,培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性,让学生在无拘无束环境中,学得主动、积极,使每位学生能成为学习的主体。如设计辩论式作业,可根据教材内容、所学课题,由教师结合社会现实、学生对事物的认识提出辩题,让学生自愿形成正反两方,然后根据各方观点,通过查阅资料,充实本方论据,写出辩论稿并开展双方辩论。如初二教材中对洋务运动的评价,若时间允许,可组织辩论会,正反方通过自由组合或指定组合(如指定小组之间、男女同学之间、班级之间)形式,各自推荐3-4名辩手,集体准备辩词,快速记住知识点。这种方式有利于学生吸收多种观点,发挥合作的优势。辩论会的主席、评委均可由学生担任,辩论结果亦由学生评判。

四、作业创新的基本方法

(一)学生对作业形式有适当的控制权

要改变作业形式单一、死板、份量过多,命题过细,答案过死的机械训练方式,可利用历史史料的解析将作业形式和量进行设置,而作业达成度的控制权、作业价值的评判权适当交给学生自己把握,通过学生主动对作业要达到的目标进行思考,会让学生收集整理史料、对已有知识概括、迁移和探究,高效地掌握历史基础知识,不断自我改正思维过程,提升学生运用知识分析解决问题的能力,实现温故而知新,还可提高学生语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动能力。

(二)充分利用教材,因材施教

教材是我们开展教学活动的主要依据,是教育资源的核心部分,历史教材中安排的作业类型如“动脑筋”“活动与探究”等是非常好的作业类型,可以将之与历史地图、图表、历史文献结合起来,有效培养学生识别、使用历史图表和依据历史材料,获取历史信息,分析和思考历史问题的能力;通过组织学生对“动脑筋”问题的思考,提高学生对历史现象的理解能力。

(三)形式活泼,力求多样

作业形式还可以通过撰写历史小论文,组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等,陈述历史事实,阐明自己的历史观点,训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。这将改变教师以讲台为中心,花费大量时间精讲细讲但费力不讨好的现象。

(四)学生出题,自我诊断

历史课必须重视学生获得基本历史知识和能力的培养,又要克服只重知识,忽视能力培养的局限,初中历史不强制求学生掌握历史学科的完整性,而偏向积极引导学生主动参与教学过程,大胆提问,来转变学生的学习方式,重视学生学习历史的过程和方法,使学生学会学习,鼓励学生对历史问题独立思考。

在学生学习新课时,能够掌握课文中提出的问题,根据课题内容,鼓励同桌之间相互提问,一同评价或讨论问题的答案;也可由学生给老师出问题,相互评判,从而促使学生对历史知识的理解和运用。可借学完一个单元后,安排学生出单元测试题,让学生自己制订参考答案和评分标准。例如,在学完七年级《历史》上册第一单元后,让学生出题,他们的题型除教科书上常见的“想一想”“选一选”“议一议”“材料解析”以外,还有图表题、图画题、连线题。对于这些在课堂活动中和单元复习后出的这些题,老师都要进行分选、评价,精选出思路开阔、内容新颖的题,组合成单元测试题,在每一题后注明出题人,当学生看到出的题用于全班单元检测时,可以刺激学生学习历史的兴趣。

(五)作业由独立完变合作完成

历史课程标准明确提出,要引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理历史信息的能力,获取新知识能力,分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导学生建立起交流机制,变独立完成作业为合作完成作业,建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴,建立研究性学习小组等,例如,曾要求学生讨论第二次世界大战为什么必然会爆发?甲午中日战争中国为什么会战败?必然战败等?问题由小组统一完成,通过推理让学生对知识有一个完整的认识。这样,让学生用自己的大脑思考,敢于质疑,富于联想,提出自己的观点。如让小组学生共同分析中法战争的结果,对比郑和与哥伦布等,这些作业完成后,将会让学生畅游在历史的海洋里,享受快乐。

总之,只要老师自己多动脑筋,加强课标的研究,深入教材,根据学生现实,布置符合学科特点的作业,符合学生认知水平和心理特点,让作业变活,具有一定的吸引力,让历史课堂符合学生口味,以它独有的学科特点吸引学生,学生就会重新回归历史课,最终,通过完成作业促进有效的历史教学,达到课标准确定的宗旨。

 

 

等风来不如追风去

——读写绘课程《飞上天空的绵羊》教学反思

德阳市沱江路小学 陶彩虹

从教以来,我走在追梦的路上,正值青春,不惧前行。回想起初次结识南明教育,是2017年底无意间在《中国教育报》上看到了《引“全人之美”,成“幸福完整”》这篇关于新港实验学校改革的文章,让我掩卷沉思良久,一直觉得很好奇:到底是什么样一群人、什么样一种实践让这样一拨教育者如此忘我、如此投入、如此痴迷地享受作为老师的幸福和快乐呢?后来,我有幸加入到德阳市沱江路小学这个温暖有爱的大家庭,在学校领导和带领和同事的帮助下,开始了“全人之美”的教育历程,得以在“成人之美、美美与共”的征途上渐行渐远。

这学期,“手心里的光”——首届全人之美“读写绘”课程专题研讨会在沱小举行,干国祥、马玲、孙慧阳、皮痞祖、王钢等这些大咖来到我们身边,还有许多同道中人共赴这场春天的盛会。除了聆听讲座、参与活动,我还非常荣幸地承担了读写绘研究课这个光荣而艰巨的任务。

这次上课,我选择给二年级三班的孩子分享《飞上天空的绵羊》,是基于这个绘本故事语言简短优美、内容形象生动、情节引人入胜,其中蕴含着梦想与行动的力量,能给学生以美的享受和爱的感染。在教学中,我积极创设情境,充分发挥多媒体课件的作用,引导孩子们灵活运用语言、积极思考交流。教学设计主要有三个特点:

一是采用关键中断法。讲故事不能平铺直叙,而要想方设法调动积极性、激发未知欲。一开始我没有全部出示绘本内容,而是在情节发展的关键处或扣人心弦处,有意停下来让学生“且听下回分解”,如绵羊望着天空发呆、动物们(乳牛、驴子、黑狗和鸡)各自讲述自己的梦想、绵羊裹在白云里等几幅关键的图画作暂时停顿,留下空白,使学生心驰神往、欲罢不能,始终保持注意力,有效地锻炼了想象力和表达力,在课堂上演绎出各种精彩的故事发展变化版本。

二是设计挑战性的提问。孩子总是在质疑探索中长大的,而问题只有在大胆地说出来以后才有可能得到解决。结合故事内容及作者创意,我用心设计具有引发性和挑战性的提问,如“绵羊没有翅膀,怎么能飞上天空呢?”“动物们会用什么办法帮助绵羊实现梦想呢?”……这些问题契合学生的“最近发展区”,让他们带着问题去思考、理解,结合自己的已有经验分析当时的情况,大胆合理地展示创造性想像,使他们能“跳一跳,够得着”。

三是巧妙安排合作。让孩子们选择自己喜爱的小动物(绵羊、老鹰、奶牛、驴子、黑狗、母鸡),灵活地用个人读、小组读、集体读等方式把动物们的对白说得维妙维肖,在此过程中不仅体会到小动物们齐心协力帮助绵羊实现梦想的美好情感,而且体会到到合作成功后的莫大喜悦,把故事与生活融洽地结合在一起。

《礼记•学记》有云:学然后知不足,教然后知困。教学效果离我的预期存在着较大差距,课后专家点评提出了“相对于二年级学生而言,故事的含金量不够”“第一个阶段引导学生猜想故事情节时整体感不强”等建议,让我获益良多。经过反思,我觉得差距主要有三个方面:一是没能在充分了解学生的实际情况与语言发展能力的基础上灵活地调整活动,而是根据事先预设的教案展开,导致教学语言较为单调,缺乏感染力,课堂上临场应变能力还有待加强。二是在与孩子互动的过程中,我的回应还不是很有效、很到位,这还需要在今后的教学实践中不断改进和完善。三是最后一个环节没能很好地引导学生多方面、多角度的拓展,孩子们在交流自己的梦想以及怎样实现梦想的时候思维还是受到限制,让学生课后完成的写绘任务考虑不够周全。

追光而来,取火而去。通过这次全程聆听、全心参与,带给我极大的震撼、感染和启迪,像是为十八年传统而平淡的从教生涯打开了一扇新的窗户,吹来了新鲜而有活力的气息。今后我将在“全人之美”理念的引领下,与美相遇,向美而行,努力让每个孩子实现生命的价值与意义。

首先,我会放空自己,重新调整好状态,反思过往的教学行为,从零开始地接纳内容丰富充沛、形式精致灵活的“全人之美”课程树体系,深入了解其定位、内涵和操作模式,创新教学方法,不断巩固同事、学生、家长的共同体关系。

其次,我会致力于做孩子们的精神导师,班级管理中全身心地呵护每个学生,语文教学中不断提升自我的专业素养,让孩子们爱上阅读、爱上咏诵、爱上写作,在精确写作、审辩式思维、名著课程与研究性学习等方面有所突破,让学生更好地领略语文天地的魅力。

再次,我会更加注重留心去观察、去询问、去发现、去反思,将一个个小故事、小案例、小心得、小照片形成朴实的图文合集,既可以总结经验教训,也能给其他新入行的老师们提供参考,更能为推广普及“全人之美”教育有所助益,惠及更多有需要的人。

相聚的时间是短暂的,但有心的人可以海中拾贝、沙里淘金。这次活动,我感受到全人之美课程“十年磨一剑”的坚韧,聆听到故事的力量是怎样产生的,思考到“读写绘”是送给生命最好的礼物,看到从“读”到“写”究竟有多远,体验到绘本与戏剧相遇的惊喜,触摸到读写绘课程的实战操作,也在研讨会的舞台上绽放了自己的小小风采。

我相信种子、相信岁月,情愿把今后的教育人生全部托付,只为志同道合、脚踏实地,一起去追寻远方的诗和梦想。

 

 

小学数学教学中微课的运用

德阳外国语小学 曾传波

随着科技的进步和教育观念的改变,教学辅助的手段越来越先进和多样化。微课作为其中的一个代表,迅速地在教育教学中崭露头角,并发挥出了它的巨大作用。近几年我也在教学中广泛的使用微课,收益颇多。接下来我来谈谈对微课的一些初步认识。

一、什么是微课

“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动过程。有如下几个特点。

教学时间短。教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为58分钟。

教学内容少。主要是为了突出某个学科知识点的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。无需展现完整的教学体系。

内容针对性强。在内容的选择上,一般是选取教学的重难点或某一个知识块进行制作。内容的考量上,一般根据目标人群的知识水平和接受能力,分层制作。需要精心设计。

二、微课实现的可行性

(一)制作的可行性

当今在手机和电脑已经普及的情况下,微课的制作很简单。

最简单的用一部手机即可制作。利用手机的音频和视频的录制功能,教师可以将所要讲解的内容在黑板上,或者是在一张纸上,边讲边写边录制,最后生成的视频就成为微课。

用一台电脑录制ppt即可。我们可以将制作好的ppt边播放边讲解,利用ppt软件自身带有的视频录制功能或手机录制所讲的内容,最后生成视频,也可以成为一部微课。这样录制的微课可以更好的凸显ppt中生动形象的特点,让微课更有画面感。

电脑加上手写板效果更佳。对于数学教学,电脑加上手写板,再加上录屏软件,可以更好的录制一堂微课。在录制的过程中,我们可以边讲解,边利用手写板进行书写,有序地展现知识形成的过程,使微课更具有现场感、课堂感。另外,我们还可以对录制好的微课进行后期编辑,使其更加完美。

一体机现场录制:利用一体机中希沃白板自带的微课录制功能,可以在教室现场录制上课的内容,还可以利用其自带的编辑软件对录制的内容进行编辑和修改。

(二)传播的可行性

在当今网络普及的今天,视频的传播快捷而多样。

利用博客传播。先申请一个博客账号,建立博客平台,建再立微课专栏。将微课视频上传至博客,利用开放的平台,可以让所有的学生进行浏览、播放,留言。博客可以较长的时间保留视频文件,因此,经过一个较长的学习周期,可以存储下一系列的视频文件,形成一个微课资源库,便于系统的展示微课的内容,方便学生利用这个平台经常巩固所学的内容。

利用QQ群或微信群传播。在班级管理和建设过程中,一个班级一般都建有QQ群或者是微信群。利用家长的QQ群或者是微信群进行传播是当下最主流的一个方式。在小学阶段,将视频文件推送到家长的手机上,有了家长的介入,更能加强对学习的管理,有效的提升孩子学习的成效。

三、数学微课在小学数学学习中的作用

(一)课前的科学引导作用。

我们的教学设计,常常要求学生对新授的内容进行课前预习。然而,大多数的小学生是没有足够的预习能力的。那么,过去在常规状态下,老师布置的预习到了小学生那里常常流于一种形式。针对这一矛盾,根据学情,为学生录制几分钟的预习微课,对新知识学习提供科学的预习方案和策略,让学生在视频的指导下预习有章可循,有点可抓,有题可导,这样就会使预习效果大大提升。

预习微课的制作,我们可以尝试在数学新知识学习所需的衔接处设计并制作,找准教与学的起点与着力点,回顾并唤醒已有知识与经验,激发学习兴趣与探究欲望。可以有效的避免预习中的盲目性和浅表性,能引导学生把握教材的线条和重难点,使预习落到实处。微课让预习有了实效,课堂上学习层次就会更深入,交流更充分,掌握更高效。

(二)课堂上“画龙点睛”的作用

微课有时也可择机在课堂上使用。一般来说,微课只对一个知识点进行透彻的讲解,抓住这一点,我们可以对一堂课中的重难点进行精心的设计,利用视频中的文字、图片以及动画、配合讲解、批注等等手段,将重点突出、难点突破。精当的运用微课,可以有效的做到深入浅出,好学易懂。

比如小学数学中有一课是“用排水法求不规则物体的体积”这一内容。在课堂上,我们要用量筒、水以及土豆这几样东西在课堂上进行演示,非常不方便,而且坐在后排的同学也看不清量筒上的刻度。用动画制作演示过程的方式,感觉上又不真实。遇到这种情况,我们可以提前将演示的内容利用摄像机进行实物录制,对需要强调的关键点进行特写,还可以对录制的内容进行编辑加工,对需要重点观察的部分,加以批注和讲解。用这样的方法制作成视频后放到课堂上进行播放,视频的内容真实可信,关键点的批注和讲解又具有清晰的提示性,非常利于孩子们理解排水法求不规则物体体积的方法,同时感受此方法的妙处。

(三)课后对知识再“咀嚼”的作用

微课不但可以在课前进行播放,还可以将其放在网上,供课堂上理解得还不够透彻的同学,在课后反复地观看和思考,逐渐达到对知识重难点全面消化的目的。当然我们平时在上课时,将觉得学生可能接受有些难度的重点内容,利用一体机中的微课录制功能,在不增加工作量的情况下,边授课边录制,并及时生成视频上传,供学生课后回家上网温习。这种真实课堂创造出的微视频,更利于学生快速融入学习情景之中。这样以来,微课使传统意义上的课堂有了更好的延伸性。运用微课,我们不但有了“固定”的课堂,还衍生出了“移动式”的课堂。

(四)练习中有效落实对知识的分层和拓展作用

班级里学生的学习能力是存在差异的。一堂课下来,有的学生已经学得很好了,不需要对基本知识再进行重复和加强,他们也许需要一些更具有思维性和挑战性的拓展提高练习。而有的学生,可能只对基本知识有了一个初步的了解,他们后面需要的是在基础上进一步巩固或做一些小小的提升。有的学生需要的仅仅是对基本的知识做平行的练习。不一而足。面对如此多样的需求,我们在一堂课上是没有办法完全满足的。这时候微课就能够起到一个很好的辅助作用。我们可以将学生的几种要求制作成几部微课,供学生进行选择。这样利用微课所做的分层,学生各取所需,满足不同层次的需求,使教学更具有针对性,有效地实现因材施教。这种微课,可以在教学中常态化运用。

比如我们在讲述了乘法分配律这一课以后,在大家都对基本的公式(ab)×c=acbc认知的前提下,可以进行适当的拓展。

有的孩子的能力特别强,我们可以用这样的专题进行提升:

1333×334999×222

22011×201220122012 ×20112011

对于能力稍微弱一点的孩子 我们可以用如下的专题进行提升

8383×99

94×7594×2694

对于能力很一般的孩子 我们可以用如下的内容进一步的强化:

25125)×4

94×7594×25

实践证明:分类别制作的练习类型的微课,可以更好地适应不同的学生需要,这样可以避免有的孩子吃不饱,有的孩子吃不了。有了对胃口的内容,可以有效地提高学习的实效,提升孩子学习的成就感。

对于学习能力超强的孩子,在寒暑假,老师还可以制作较为系统的思维训练专题讲座,将一个个由知识点构筑的系列,链条式的微课,逐渐形成整体综合课程。为孩子们提供一个更大的学习上升的平台。

(五)对自主学习能力的有效培养作用

微课的学习其实是学生自主学习的一个过程,学生长时间的接受这样的训练,会逐渐地培养起自主学习能力和探究能力。在参与的过程中,学生需要约束自己的行为并专注于学习之中,对于其中不懂的问题,需要对视频反复地观看,并进行相应的思考,对于其中设计的练习题,还需要主动去练。这些活动都能很好的对孩子的学习习惯和学习能力进行潜移默化的训练。所以长期接受微课培训的孩子,其学习能力和学习习惯都会得到一定的培养和提升。

(六)优质资源利用的最大化作用

对于制作出来的优质微课,我们可以利用网络,向更多的学生进行推广,从而提高优质资源的利用效率,使其发挥出最大的作用。教学过程中,本人将制作了不同类型、不同学习层次的几百节微课提供给学生,收效相当不错。另一方面,不同的教师制作出的微课,具有不同的个性特点。教师之间相互交流微课资源,可以极大的丰富微课的内容以及风格,整合这些资源,使学生学习上有更多的选择空间。不同风格的微课,也可以调节学生学习的情感和态度。

实践发现:一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,渐渐培养出好思维、大智慧。

微课以其鲜明的特点以及优势,迅速地融入了我们的小学数学教学中。它正在逐步地改变着我们的传统教学,使我们的教学方式更多元化、高效化。随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、将会越来越普及,微课逐渐成为一种新型的教学模式和学习方式。

在今后的教学中,我们将进一步探索微课的制作和运用技巧,更好地为教学服务。

 

 

核心素养下的小学英语阅读教学

德阳市庐山路小学 朱 琳

英语作为一门语言学科,听说读写是根本,语言是用来交际的,英语教学的目的就是培养学生的英语综合运用能力,《义务教育英语课程标准》明确指出英语学科具有人文性与工具性的双重性质。2016年《中国学生发展核心素养》总体框架成形,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。英语教学要落实国家核心素养的要求就必须在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面取得突破。而语言的习得又是通过大量的阅读来实现的,基于核心素养下的小学英语阅读教学就应该重视学生的阅读能力和语言运用能力的培养,阅读教学成为提升学生英语素养的重要载体。结合我们的日常阅读教学,我总结了以下几点:

一、阅读教学的含义

从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动,小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程,简单说来就是“看”“领会”和“朗读”三个基本意思。外语学习需要大量的投入才能真正学好它,中国有句老话说“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”,阅读的目的是为了自然的吸收,学生通过大量的阅读,配以全面的语言练习和指导,形成综合的语言运用能力,再进行真正的交际,以此达到语言输出的目的。

二、阅读教学的现状

在我们现在的课堂上,很多老师对于阅读短文的处理存在以下三个不足的地方。

一是阅读任务方法比较浅显。单纯阅读,跟读,回答老师事先设计好的简单问题。

二是阅读任务方法比较单一。关注结果,忽略过程,老师只通过问题来检验学生是否读懂,而不进行其它相关活动的设计,没有语言输出,不利于学生的语言学习和语言技能的培养。

三是阅读任务比较孤立,没有系统性,连续性和层次性,重复任务,浪费时间,弱化效果。

三、阅读教学的对策

(一)创新阅读任务设计

对阅读篇章的任务设计,我们应该遵循层次性和多样性两个原则。第一,层次性,在进行设计时,问题是由浅入深,层层递进---达到知识增长、体验成功、提高技能的目的,实际上这也让每个班学习程度不一的学生都能分层完成任务,体验学习的快乐和成就感。第二,任务活动设计注意多样性---让学生保持新鲜感、体验问题意识、达到最后的自主合作。比如外研版第七册《He shoutedwolfwolf!》这一课,这是一篇学生耳熟能详的故事《狼来了》,在英语阅读教学时我们可以用whenwhowhat这三个关键性问题让学生对文章意思做大概了解,然后再通过图文解码,用老师的肢体语言和夸张的语调引导学生理解每幅图片的意思,学生从最开始只能说出单独的词,短语,到能用正确的话语描述图片,最后再用生动的语言来表现出来,这个过程也是化解难点,让学生由浅入深掌握知识的过程,体现了任务设计的层次性。除了表演,我们还可以融入头脑风暴,小组活动,角色表演,创新故事这些形式各异的活动,通过活动的开展,达到自己预设的教学目标。

(二)巧设阅读教学结构

完整的阅读教学一般由阅读前+阅读中+阅读后三个环节构成,很多老师为了使课堂气氛看起来活跃,在阅读前的导入和阅读后的拓展花费了大量时间,反而挤占了阅读时间,使核心环节简单化表面化,在对具体文本处理上走马观花、浅尝辄止,导致学生对新语言的学习掌握有半灌水的感觉。

所以在英语阅读教学中,我们的每堂课都应该尽量做到控制好读前导入和读后拓展的时间以及活动内容,主要精力用于阅读课最主体、最核心的读中环节。引领学生有效运用阅读策略,深度参与各项活动,帮助学生彻底理解所学的文章,掌握相关的语言知识。

(三)巧用思维导图拓展

思维导图是我们阅读课常用的方式之一,它是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。在阅读教学中的巧妙运用,可以培养学生的发散思维能力,启动学生的记忆力、组织力与创造力,有效提高课堂学习效率和拓展学生自主学习的能力。

再拿外研版第七册《He shoutedwolfwolf!》这一课为例,我们在课堂设计时可以充分运用思维导图,既可以根据问题组线,又可以根据人物组线,共同点在于都让学生带着思维导图中的问题来思考、阅读、分析和讨论,循序渐进地解决每个分支的问题,老师则根据学生的回答在黑板上写出关键词,为故事理出主线。新课结束后,同学们都能根据思维导图将知识点整合,梳理,构建出完善的网络,再用课堂上掌握的知识和内容重述整个故事。这个过程不仅有效拓展了学生的英语思维,更能激发学生学习英语的主动性和积极性。

(四)思维导图的绘制模式

思维导图也不是只有一种模式,据不同文本内容和体裁我们可以选择不同的绘制方法,同一篇故事也可以因为教学设计的不同而呈现出不同的导图。

在日常的阅读教学中,我们最常采用的思维导图绘制方法有放射式、关联式和主线式。

放射式。思维导图本来就是一种将放射性思考具体化的方法。由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结。比如,三年级下册的Module 5 On MondayIll go swimming. 》这一课,在口语输出阶段,老师以We are on holiday next week. 为前提,抛出问题“What will you do?”引导学生根据思维导图呈现的星期一至星期天,从不同的日子来描述自己打算做的一件事情,导图中只呈现出关键短语和时间,这样有利于孩子在理解课文后,能顺利的进行口语输出。

关联式。在一些故事中有两个或多个相互关联的元素,它们之间有着各种各样的关系,我们可以理清这些元素之间的关系作为为绘图要点,称之为“关联式”。比如,外研版五年级上册Module5 Today is Halloween. 我们可以用选取WhenWhatWhereHow四个词作为关联基本元素,再以图形和关键词帮助学生理解万圣节的时间、习俗、和庆祝方式等,使学生不仅清晰认识到文本的发展过程,还能够感知西方传统节日,体会不一样的文化。

主线式。对于篇章发展脉络清晰,我们可以直接用一条主线呈现,称之为“主线式”。比如,外研版四年级下册Module3 He shouted,“Wolfwolf!”,这篇课文的故事脉络非常清晰,弄懂这四个问题:What did the boy doWhy did people angryWhy did the boy cry at lastWhat did we learn?也就理解掌握了文本内容,采用“主线式”导图的绘制方法,选取回答每个问题的关键词,在恰当的位置添加生词,这样既突出了本课的学习重点,又帮助学生搭建起理解课文的桥梁,在学生讲故事的时候可以直接进行复述。

(五)力求阅读方式多样化

我们还发现,阅读与阅读方式是无法分割的。如果在阅读教学中,优化组合各种方式的训练,往往能有效地指导孩子们多层次、多角度的阅读,从而读活课文,逐步培养其阅读策略。

一是质疑——导读。让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,既有助于理解课文的大概内容,又有助于培养学生自主学习的能力;学生快速捕捉关键信息,寻求到正确答案还能使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣。

二是任务——精读。强烈的目标意识是阅读成功的关键。儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时,才会学得最好。所以设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键的环节,不仅要读通课文,还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促阅读,正好符合了精读的要求,能使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高。

三是比赛——速读。培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段没有要求,但是我们可以在学生充分理解课文的基础上,利用比赛的方式提高他们的阅读能力。比如让学生按时间(在规定次数中所用的时间)或按数量(在规定时间里读课文的次数)认读课文,不仅能加深对课文内容的记忆,也可为以后的阅读学习做个铺垫,这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣,利用二、三分钟的时间,让他们在比赛中读出速度,读出乐趣,也不失为一个好主意。

总之,英语教学是一个长期的过程,英语教育的价值在于促进人的心智的发展,掌握世界通用的交流工具,帮助学生塑造健康的品格,培养思维能力。《英语》(新标准)在小学、初中、高中三个阶段的教学目标可以概括为“小学打基础,初中扩大面,高中重实用”;所以,小学阶段的教学重点就是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。在英语阅读教学中,我们要一直保持学习的热情,创新英语教学的理念,把握与时俱进的教学方法,这样才能让核心素养的培养落在实处。

 

 

以故事教学为载体培养核心素养

——以M6U1 It didnt become gold为例

东电外国语小学 王丽雅

外研社小学英语(一年级起)M6U1 It didnt become gold》,这是一篇中国孩子耳熟能详的“神笔马良”的故事,将故事作为阅读教学的材料,如何才能在阅读教学中体现教师对学生核心素养的关注与培养呢?

第一,注重课堂导入的趣味性,能在最短时间内抓住学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,阅读教学难枯燥晦涩,应当以兴趣为导向来设计教学。核心素养之一便是要具备自主发展的能力。学生要自主发展就要学会学习,乐学善学,有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。拿到教学材料我首先思考了一个问题:小学生天性喜欢听故事、讲故事,英语故事亦是如此。故事教学是语言学科教学的理想材料,一定要牢牢抓住学生的兴趣,以兴趣为导向,激趣引入。鉴于故事紧紧围绕马良的神奇画笔开展,我用极富趣味性的画苹果的magic紧紧抓住学生的兴趣,词汇“magic”的认读与理解迎刃而解;接着老师手画的苹果消失,从老师的口袋中变出真实的苹果,再次体会magic的神奇之处的同时,呈现“The apple became real”的结果句,成功地让学生身临其境地感受“became”和“real”两词的内涵与用法,既为课文难点铺垫,又体现了英语教学中的语境教学,以及英语学科的工具性。课堂上,学生兴趣盎然,乐于学习,好的开始便是成功的一半。

第二,以图片呈现故事,帮助学生理清故事结构和内在逻辑。在看图片中,用“What can you see? ”让学生说出故事主角马良以及他手中的神奇画笔。先看后说,增强学生说英语的形象感,会认会说知识目标magic, paintbrush。“What was the story about?”引出故事内容,在学生期待的眼神中,揭开故事序幕。

第三,用有梯度的听力训练保证学生听力能力的养成。

阅读教学的课文往往篇幅较长,不易听懂。在听明白的梯级处理过程中,我分了以下步骤:

一是看动画,视觉刺激助理解。视听教学中,“看“比”听“更容易抓住学生的注意力。由易到难,我先让学生看故事动画。在看动画的过程中初步理解故事内容。进而引出本堂教学的第一个对故事主要人物的思考。“In the story, there was Ma Liang and ? ”以这一问,让学生去抓准故事的主要人物:Ma Liang, the old woman, the bad man。培养学生的信息意识:能自觉、有效地获取、筛选、使用信息。在抓住故事主要内容的同时,亦理出了故事发展的框架与逻辑,即好孩子马良帮助了老妇人,坏人抢走了他的画笔,结果没有好下场。这一环节的设设计,不仅让学生了解了故事大意,而且让学生对三个主要人物有了主观的评价:Ma Liang was good. The bad man was bad. And the old woman was old, so Ma Liang helped her. 形成人物内在的逻辑关联的同时,顺理成章形成追求真善美的人文关怀(帮助与关心老妇人的马良才是好人),契合了核心素养的人文底蕴中“人文情怀”的内涵。

二是带着问题,叫醒耳朵练听力。“听”的培养是英语能力培养的重点。只看不听,注定是被动学习,会听、能听、听懂,唤醒学生的耳朵,毫无疑问是英语老师的重要职责。我设计了9个选择题,让学生带着问题去听与思考,实现认真听与用心思考同步。在回答问题的过程中,逐步实现学生对故事细节的理解。泛听与精听结合,在个别问题的处理中,实现知识目标的教学,如:

1Ma Liang________ people. A. help  B. helped C. didnt help

实现对Long, long ago 的理解及一般过去时时态的强化。

2The bad man took the ________.

A. gold    B. snake     C. paintbrush

took一词,通过老师拿走学生的书、笔的动作示范,让学生在情境中理解“拿走了“的意思;并加入语音教学:“oo”组合的短元音的发音,迁移到look, good, 体现语音教学。

第四,用填空形式为突破“复述课文”这一教学难点作铺垫。在以上的视听教学中,学生成功地形成对主要人物的评价。于此设计环节:“介绍主要人物马良和坏人”,通过填空的形式,让学生说,实现英语“说”的能力的培养,也达到本课的教学难点之一,即复述故事。以挖空的形式复述,适当降低复述难度,又能适当地为学生搭架子。课堂上学生说得很流畅,“说”的培养效果显著。

 

第五,对比教学,培养学生独立思考及分析问题的能力。

What did Ma Liang paint? Why did he paint it? Did it become real? What did the bad man paint? Why did he paint it? Did it become real? 三个问题,引导学生思考与比较,通过“画什么”“为什么”“实现了吗”这样的事实性问题的思考,挖掘学生分析问题的深度和广度。通过对比教学,让学生自然地得出正确的情感、态度价值观的教育——助人者自助。课堂上,我用亲切的问答与学生交流:The food became real. But the gold didnt become real. The paintbrush helped Ma Liang, but it didnt help the bad man,  Why? 学生很轻松地就能说出:Because Ma Liang helped people. 孩子们一针见血,对课文的教育意义一语道破。于是我顺势发问:Did you help people? 学生很顺利地回忆自己平时帮助他人的事情。他们能够轻松地说出:I helped my friend. I helped my mum. I helped him. 等句子,“学习马良助人为乐的品质”这样的情感态度价值观目标顺利达成,自然而亲切,不刻意。实现了核心价值观中“社会参与”层面,培养孩子的“社会责任”——主动助人,友善待人。

第六,用思维导图搭建叙事逻辑,顺利地复述课文。巧用课堂板书中的思维导图,帮助学生达成教学难点——复述课文。

 

第七,角色扮演,演出课本剧,实现语言的交际性输出。我准备了与时代相符的服装、道具等,让学生身临其境地表演,实现语言的交际性输出。六人小组内,三个同学作叙述者,三位同学角色扮演。表演过程中,学生们体现出极大的热情,表情自然,角色逼真。在金子变成蛇时,看到坏人得到应有的下场时,孩子们捧腹大笑,课堂氛围良好。每个小组争先恐后地想表演。时间受限,我请了三个小组表演,之后布置了作业——讲故事给他人听。结课。

以上是本堂阅读课的教学设计及思考。在课堂中,我顺利地达成了知识目标、语言目标及情感态度价值观的目标。在授课过程中,我采用阶梯似的,层层剖析的方法,由浅入深地培养学生的听、说能力,复述课文的能力,并引导学生的结合自身实际对课文内容的深度思考。以培养核心素养为指向进行教学,让生乐学善学,主动学习,主动思考。自然地生成了学生对真善美追求的人文情怀,强调了助人自助的社会担当。在今后的教学中,我还要注意课堂任务难度的合理安排,复述课文的环节信息量较大,要求较高,无法落实到每位学生说的训练。今后应该多思考,设计更多个性化的,适合每个学生操练的教学环节,扩大训练的点和面,让每位学生在快乐的英语课堂中成长与进步。

 

 

在室内体育场馆进行有效的体育常态课初探

德阳市庐山路小学 曹桂彬

随着社会经济的发展和国家对体育设备设施、场地器材的不断投入,尤其是在2008年地震后的灾后重建过程中各界对学校体育和社会体育的投入达到一个前所未有的高度,许多学校和社会体育组织都建立了各级各类、规模不一的室内体育场馆。就学校而言,室内体育馆的兴建是对学校体育教学一个强有力的补充。而多数学校和体育工作者认为,室内馆的修建主要是为了解决在恶劣气候条件下学生上体育课的问题,而在现实中又有多少的师生能在体育馆内进行常态的、有效的体育教学和体育锻炼呢?经过一个初步的调查,目前室内体育场馆的用途大都只是成为一个在雨雪、酷暑环境下学生的一个自由活动游乐场所而已,室内体育馆的运用效率非常低。现在的我们并没有真正剖开璞玉的外衣,发现室内体育常态课的优点。本文就将从学校体育场馆的特点及现状、在室内体育馆内进行常态体育课的可行性出发,将如何在馆内进行有效的体育常态课作一个初步的探索。

一、目前室内体育场馆特点及现状

(一)特点

1.室内场馆具有“风雨操场”的特质。无惧风雨和烈日,能够实现在恶劣天气下的体育常态课教学。可以举办小型趣味运动会和为单项运动竞赛提供场地。

2.室内场馆具有“专业性质”。学生在室内馆上体育实践课注意力更集中,对体育课更感兴趣,兴致更高,内动力更足。教师能利用室内场馆提供的各种资源,方便地使用高新的信息技术进行体育教学,使得课堂效果更好。

(二)现状

1.布局“多功能”。目前市区内拥有室内场馆的学校很多,室内体育馆大小不一,大都采取的是一个主场地带数块附属场地的布局原则(以一个标准篮球场为主场地,一个或多个羽毛球场,乒乓球场、体操场为附属场地),这也是其“多功能”的一个体现。

2.使用“单功能”。在一个“多功能”的室内馆中进行“躲雨式”的教学,教师缺乏有效的室内体育实践课组织经验,往往在室内场馆的课程显得单调乏味,组织混乱,学习有效性差,很多的时候室内实践课成为“自由活动课”。

3.管理“低效能”。由于室内体育馆主场大都依附于一个标准篮球场,有的学校在管理场馆时为了“充分利用场地”,在篮球场内画线作为排球场、羽毛球场,这种“一场多项”的方式,是片面的认为在“合理利用”空间,提高场馆的效能,其实殊不知这样的方法反而使得场馆陷入“低效能”的怪圈:复杂多变的界限使得学生对球类运动规则认识变得模糊、失去运动兴趣;不同运动在场馆内教学时互相影响,篮球不能打全场,羽毛球没有球网,在利用同一场地进行不同种属的运动和教学时由于人员混乱甚至容易造成教学安全事故,对于分班分组教学不利。有的学校场地内铺有地板却不限制学生和其他入馆人员着装(主要是穿着运动鞋鞋),而有的学校场馆内垃圾乱扔,鞋子满地,空气质量污染严重,这都是管理“低效能”的体现。

4.发展“缺性能”。室内场馆建设不规范,有的场馆配套设施齐全,卫生间、更衣室、给水、供电一应俱全;有的学校则比较简陋,仅仅是作为一个“棚户”建筑存在,那么在发展上,配套设施齐全的可以实施更好的教学,运用更多电教设备,养成学生良好的运动习惯和运动品质,而运动习惯和运动品质的培养正是目前我国体育教学最缺失的一个环节,单纯的身体素质教学不重视好的运动习惯和运动品质必定会降低学生素质,不符合素质教育的宗旨。

二、探索和思考

为充分利用室内场馆的特点,发挥室内场馆进行常态体育教学的优势,改变上述的“四能”现状,经过亲身上课摸索,结合发达国家在体育场馆应用中的相关经验,将室内体育实践课常态化,而不是仅把其作为上表演课的舞台,我认为可以从以下几个方面进行探索和思考:

(一)用管理促进教学。利用室内场馆进行体育常态课,首先要妥善管理好场馆,合理分配教学资源。良好的管理能让学生养成良好的运动习惯和运动品质,例如:规定入馆上课要统一穿着运动T恤,案要求换着运动鞋,列队进入,入馆后不喧哗,并严格执行。这简单的一条管理规定,既可以起到管理的效果更能起到教育的效果,对于养成学生运动习惯,提高学生运动品质很有用。又例如,在分配场馆使用的时候,由于学校班级多,可以采用每周一节,轮换上课的办法;或者采用设置专职馆内体育教师的办法进行分班上课,让学生觉得去馆内上体育课不一样,这样更能提高该堂课的效率。良好的管理能优化教学资源,起到事半功倍的效果。

(二)场馆布局要配合课程内容。每学期根据备课情况,看看哪些课放在馆内上更好。在布局上要采用“水平分区教学法”,功能场地不要重叠,要把该运动项目和技能完整的展现在学生面前,培养其对每项运动正确的认识,激发兴趣。例如篮球课,我们都知道,篮球来自美国,最初是为躲避严寒进行的室内活动,那么篮球课在馆内上就更有意义了。有的课,偏重于技巧的掌握,需要进行大量的观摩、示范和模仿练习,这样的课也可以利用室内场馆进行信息化教学,可以做课件,可以像语文、数学、英语一样利用电子白板和投影等高科技教学设备,已达到让学生有效学习的目的。

(三)竞赛课。竞赛课即是把一节课设置成为一个小型的运动赛事,可以是单项的也可以是综合的。竞赛的对象可以是同班的学生也可以是几个班的学生、一个年级的学生,人数控制在室内场馆的容纳面积之内。现在有的学者和体育教师认为学校体育课就应该是让每个学生都参加到运动中、比赛中,都去当运动员,淡化了学生的观众意识,甚至有的学生以作为观众为耻,这样的做法是片面的。我们需要有运动员,更需要懂比赛、懂运动、有素质的观众和体育迷,更需要整齐的加油、呐喊,文明的参与和观看比赛,这也应该是学校体育课应该教给每一位学生的。竞赛课就是这样一个平台,他让每个学生都能在体育赛事中找到乐趣:运动天赋好的学生能成为明星运动员,运动天赋较弱的则希望成为明星运动员,他们可以崇拜他,看他获得胜利或者失败,为他加油、鼓励他,在这中间找到属于自己的运动乐趣,培养自己的运动兴趣,为终身体育打下基础。

(四)充分发挥信息技术优势,将信息技术和体育教学有机结合起来,上现代化信息技术体育实践课。“放放音乐跳跳操,播播视频鼓鼓掌”就是现目前在体育实践课中对信息技术的应用,这让体育课在现代化教学、信息化教学的浪潮中落后于其他学科,其实作为一个以模仿和动力定型为主的学科,体育可以说是人类最古老的学科,但是现在看来,却不能再用最古老的方法来教授了。在室内场馆,体育老师也可以利用电子白板、利用课件、利用各种多媒体软件来强化学生模仿功能,增加练习效率,使得整个课程变得更容易,更有趣味。例如:用gif图片软件,把教师的示范动作固定、放慢、反复;利用摄像交互功能让学生及时进行动作的自评自查;利用视频录像功能和网络进行家庭作业的布置和监督。

以上仅是对在室内场馆进行有效的体育常态课的一点初步探索,在进一步的研究和实践中发现,室内场馆常态体育课能够作为传统体育课改革发展的契机,关键在于良好的场馆管理和负责的体育课教学理念。增强课堂的有效性、培养学生的运动习惯和运动品质是进行室内常态课必须首先树立的理念,只有坚持这两点才能使室内体育实践课在学校体育教学中占有一席之地,成为体育实践课发展的新阵地。

 

 

教师课堂管理能力低下的表现及归因

德阳市第十中学校 陈敦文 桑 君

新课程核心理念是“以人为本”,而“以人为本”价值基础就是“尊重学生人格尊严”,即老师应平等对待每一个学生,不歧视、挖苦、讽刺学生,不体罚或变相体罚学生。践行这一理念,有利于激发学生竞争意识、保护学生自尊心、树立学生自信心和自豪感。而这些素养都是学生个人发展、社会进步的基础和前提。

我校教师尽管在对新课程教学观、学生观的认识、理解、执行方面存在差异,尽管有时被课堂学生问题行为气恼,但在贯彻“依法执教,尊重学生人格尊严”课堂管理理念方面达成了高度一致,即面对课堂问题学生行为,老师们都用温馨语言、含蓄暗示等方式提醒警示,杜绝了过去采用严厉批评、训斥、挖苦甚至体罚等有损学生人格尊严现象。出现这可喜的变化主要原因是:

师生课堂冲突引发的“学生自杀或教师被罚”社会问题和法律问题受到社会广泛关注、部分媒体对学校教育教学现象乐此不疲渲染和推波助澜、家长的“觉醒”和对教育教学深度参与等影响教育发展的多元性因素兴起,尽管其动机目的不一致,但实质上对教师教育教学行为都起着监督作用,它促使教师认真审视、反思自己的教育教学观念和行为,“应势而谋、应势而动、顺势而为”,老师们严格坚守“禁止侵犯学生人格尊严”红线。

一、课堂气氛沉闷

即课堂信息主要是教师单向交流,师生双向交流互动频率低、内容少、范围小,能配合教师认真思考、积极回答问题的总是那么几个学生;大部分学生当“听众”或“观众”,表情漠然,发言不积极,思维不集中,不想思考,老师无论如何启发都无济于事。

课堂气氛沉闷,这是农村学校课堂最主要特点,究其原因固然有学生因素(绝大部分学生学习基础差、学习兴趣缺乏、生理因素、性格)、家庭因素、社会因素、课程因素(课程要求高,内容偏难)等,而从教师视角下分析主要有:

(一)部分老师教育教学理念滞后于课改要求。“洗心”才能“革面”,找出思想症结,才能有的放矢“对症下药”

1.部分教师固守封建“师道尊严”教育思想

新课改倡导民主、平等和谐师生关系建立、强调“课堂心理环境”的构建,这是学生创造力发挥的催化剂,是促进学生性情和灵魂提升沃土,是优化课堂心理环境基础和纽带。教师亲和力高,“师生心理相容”程度就高,学生对教师接纳度大,教师言行就很容易与学生学习及情感生活产生共鸣,学生就会积极配合老师参与课堂活动(认真思考,积极参与课堂问答),课堂气氛就活跃。而部分教师固守传统封建“师道尊严”思想,无论课堂课余强迫自己在学生面前始终保持庄严肃穆、不苟言笑面孔;害怕微笑、幽默会影响自己在学生心目中威严。殊不知,亲和力的缺乏极易使学生对教师产生畏惧感和生疏感,“尊敬有加却敬而远之”。同时,因情绪具有相通性和感染性特点,老师课堂上始终一副庄严肃穆神情亦极易使学生产生厌烦、倦怠甚至抵触情绪,导致师生交流不通畅,这是造成课堂沉闷的一个因素

2.存在偏差的学习潜能观

多元智能理论认为:人的智能结构是多元化的,不同的人智能结构组合是不同的,人的多元化智能结构通过后天可以培养,因此,“学生是发展中的人”是新课改核心理念。教育教学活动中,教师不能以学生读写能力表现作为衡量学生标准,在课堂教学中要兼顾学生多种智能发展,综合运用多样化教学方法,让每个学生有机会充分发展自己智能(如:内省智能、人际智能)。而部分老师错误认为,学生学习好,才有发展潜能,才值得老师引导,而农村学校班级里大部分学生学习基础差、学习态度不端正,没有发展潜能,即使老师投入大量时间、精力,课堂上可没有得到学生应有配合,课堂低效甚至无效,因此,用不着精心去设计、组织生动、富有情趣和吸引力的教学活动。“偏差的学生学习潜能观”影响着农村初中教师提高教学技能的积极性、创造性,也是造成课堂沉闷的一个因素。

3.对课堂管理功能认识不清

部分教师过分注重对课堂控制,将课堂片面理解为纪律管理和课堂控制,忽略师生交流和谐课堂学习氛围营造,认为课堂管理就是对纪律控制、约束,满足于课堂安静,认为只要学生课堂上不捣乱,不睡觉,眼睛盯着黑板、看着书本,就认为自己课堂管理是成功的。而学习基础差、学习兴趣缺乏的学生习惯于接受教师浅层学习活动安排、满足于课堂上“相安无事”和“舒适学习”,对教师教学技能要求不高,对于缺乏生机与活力课堂处之泰然。至于是否能通过教师教育教学技能让自己心智等不同方面得到发展、收到课堂学习效果,可能从未认真也懒得去思考。因而,这也是课堂沉闷一个因素

4.对新课程目标观、内容观认识、理解不到位

新课改提倡教师摆脱对教材依赖和崇拜,教师基于对课标中课程内容领会和把握,可以超越教材内容机械传递,创造性地、个性化地运用教材。但部分教师迫于不切实际的教学评价标准压力,失去了教学灵气,即使非常了解学生学习实际,在教材内容可以进行“重构、改编、增删、更换”方面不敢越雷池一步,更不敢灵活地调控教学进度,如此“整体性推进”“面面俱到”和“步调一致”势必使教学目标“相对拔高”,超越学生接受能力,从而使学生陷入“知识断层”恶性循环中,这也成为课堂沉闷最主要的因素。

(二)部分教师课堂教学技能水平低

新课程强调:学生学习不仅要用自己脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作,即用自己亲身经历,用自己心灵去感悟。这不仅是理解知识需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要,这也是现在施行高效课堂要求。实现这一教育教学目标需要老师运用自己教育教学技能发挥课堂教学主导作用,让课堂成为学生的智能之旅。但从问卷调查报告可看出,我校教师的课堂观察能力、课堂语言表达组织能力、课堂提问能力、课堂及时反馈能力能力以及现代教育教学技术能力都有待提升。如:

课堂教学方式单一,即按照所备教案平铺直叙组织教学,课堂上满堂灌,学生被动听,教师不能根据学生接受状态及时调整教学进度和节奏,教学过程呈现“断层”现象。

课堂语言生硬,声音低沉,语气粗重,语速缓慢,平板冷淡,少情寡味。

课堂提问设置单一和随意、课堂问题设置往往处在较低认知水平上。课堂提问缺乏时间等待。

4.课堂及时反馈能力低

即面对生成性课堂出现的复杂教学情境,不能迅速、准确、敏捷、灵活做出判断处理,而是茫然不知所措。不能对课堂内发生情况做到明察秋毫;不能使班内每个学生有事可做。

毋庸置疑,低水平、低层次的教师课堂教学技能既不能引起学生听课兴趣,又不能调动学生学习积极性,直接影响学生智能发展。究其原因有:

一是部分教师平时不注重提升自己知识素养和业务能力,缺乏学习意识和创新意识,安于现状,对各类提升要求与任务视若无睹或怀着应付交差心理,因而他们专业成长呈缓慢、停止趋势

二是老教师濒临退休,处于“得过且过”稳定但停滞阶段,生理老化逐渐消磨了教师教学精力与热情,造成“心有余而力不足”状态。

三是在“整齐划一”教育评价机制下,农村学校学生因普遍学习基础差,传统教学效果与新课程教学效果区别不明显,甚至出现因新课程实施导致老师重新实施传统教学方式现象(如:老师们因上公开课,发现学生没有掌握所学知识而回头花大量时间按照传统教学方式重新上一遍,老师们戏谑地称“炒回锅肉”),因此,部分教师迷恋轻车驾熟传统教学方法,而且是爱不释手。

四是尽管老师赞同新课改理念,赞同新课改做法,但苦于自己新课改理论和创新意识有限,不知怎样实施新课程教学观,只好“望高效课堂而兴叹”。

二、顾此失彼

即教师在课堂和学生互动时,在互动对象选择、内容分配、过程延续以及互动关系建构上“因人而异”,教师倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往,且在情感态度方面更多的是鼓励、支持、表扬,而对比例较大的“学困生”关注较少。教师采用这种管理模式原因在于:

囿于应试教育、迫于升学压力和不切实际的教学评价。在学校所有班级规模小且大部分学习成绩差实际情况下,一个班平均成绩、升学希望主要靠提升班级仅仅几个优生成绩即可。

那些比例较大的“学困生”要么很少被提问或者偶尔被提问一次,但即使被提问时或沉默不语或常常老师没达到老师教学预设目标。老师怕耽误时间,完不成教学任务,以后就不愿找那些基础差、反映慢学生回答问题。日积月累,这些学生失去了很多表现机会,也逐渐养成了消极、被动的学习态度。

这种课堂管理存在隐蔽性和潜藏性问题。比例较大的“学困生”如果不被关注,虽然不会直接干扰课堂纪律,却在很大程度上延误他们发展,使他们学习时间白白流失。显然,教师这种管理对他们是不公平的。

三、放任自流

即教师面对大部分学生学习情绪低落、注意力不集中甚至故意破坏课堂纪律现象,在经过自己多次教育劝说但无效果的情况下,要么视而不见,要么轻描淡写教育了之。这种课堂管理模式纯粹属无奈之举,却是农村学校客观存在的事实,究其原因有:

1.教师自身修养不高,在学生心目中无魅力形象。才高教师学生羡慕,德高教师学生敬慕。教师不仅要具备和蔼可亲、真诚友善、喜爱学生特点,更重要的是以自身渊博知识、较高修养和卓越才能能力让学生信服,令学生产生崇拜和敬佩情感,一旦有这样情感,老师的教导他们便乐于接受。正如白德和罗费所说:“教师能为学生喜爱是维持良好课堂秩序首要因素”。

美国著名心理学家皮尔逊也曾说“为了得到及时的爱,学生可以去做各种及时所喜爱的事,甚至去学习她最不感兴趣的科目”。

2.自身的课堂应变和处置能力低,不能根据课堂环境实际及时调整教学内容、教学手段,以集中学生注意力和调动学生学习积极性。

3.曾经的拖沓冗长教育效率低:为控制课堂秩序和维护自己尊严,随意中断正常教学过程,对学生课堂问题行为进行拖沓雍长甚至花费整节课时间进行“思想教育”,由于唠叨过度,学生就会厌烦而产生逆反心理。不但老问题未能得到解决,反而增长学生对课堂纪律淡漠和厌烦情绪。这种课堂管理模式不仅导致大部分学生学习时间白白流失,也使教师逐渐失去威信,增加了后续课堂管理难度。

以上所述的教师课堂管理,显然有悖于现代教育理论和教育原则,滞后于素质教育和新课改要求及国家创新人才要求,因此,提升教师课堂管理能力势在必行。

 

 

学无止境 砥砺前行

——赴京研修随想

四川省什邡中学 王 羽

中国古代典章制度专著《礼记》中有一篇《学记》,它里面有一句话叫做:“学然后知不足,教然后知困”。意思是说:人往往通过学习才能知道自己的不足,通过教人才能感受到困惑!回想起十年前,走出大学校园,我意气风发、自信满满地走进中学,走上讲台,洋洋洒洒,指点江山。那时的我,不仅洋溢着青春的活力,也满载着骄傲与自豪。十年后的今天,在深化教育体制机制改革背景下,“发展学生核心素养”已经成为我们国家未来基础教育改革的灵魂。在这样的时代环境中,我发现,原来的我已经跟不上时代的变化,我们需要学习。

此次,我有幸作为四川省什邡地区新高考学科教师赴京研修班中的一位学员,来到北京教育学院接受培训学习。我非常珍惜这次机会,与名师亲密接触,聆听教育大咖的讲座,走进教室,感受名校的教师风采。既有理论学习,也有实践观摩,把真知落到实处。12天的学习紧凑、扎实,让我收获良多,“核心素养”培养对于我来说不再是一个术语,不可捉摸的,而是可以触碰的,可以操作、实践的东西。

历史学科核心素养是指学生在接受历史教育过程中逐渐形成的、具有历史学科特点的成就(包括基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表现),是历史学科育人价值的集中体现。主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。今天,我主要选取两个方面,谈谈我的理解和收获。

比如人大附中的王倩老师在主观题的评讲中,不再简单地就题讲题,而是通过唐宋时期茶叶销售政策的内容,推演到古代东西方贸易的主要通道是什么?中国与欧洲的贸易是直接贸易吗?中西方贩运的商品是什么?一个接一个的问题,层层递进,环环相扣,引导学生积极主动的思考,我想这也许就是胡卫东教授的思维型探究的应用。这个不断推演、提问的过程,也就是吴欣歆院长所介绍的带领学生“绕道”,对学科知识的扩展、延伸、重建的过程。王倩老师在学生们讨论之后,也不是简单地把答案抛出来,而是把当前学者们的看法,也就是学术前沿的东西通过材料再次呈现,并带领学生在史料中发现线索和提炼出有效信息,最后得出结论。在这一教学过程中,她对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为依据,通过对史料的分析,进而形成对历史的正确、客观的认识。充分体现了学术的严谨性和历史注重逻辑推理和严密论证的实证性的学科特点,向学生传达了这样一个“史由证来,论从史出”的概念,这就是在培养学生的有关历史教学史料实证的核心素养。

落实到我们自身的历史教学中,应该说每一堂课,都有各种材料的展示,图片的,文字的,表格的,甚至我们教材上也有不少,所以去充分开发历史教学课程资源是可行的,我们目前可能需要斟酌的是自己所收集的材料是否科学,是否能很好的联系我们所要传递的结论。那么怎么解决这个问题呢?王倩老师实际上给我们提供了方向,就是关注学术前沿的东西。

第二个我想说的就是时空观念的培养。

北京师范大学第二附属中学的周潇然老师在高二历史选考班上的课堂上,他先要求学生拿出一张纸,在上面画出五代十国至明朝建立的时间轴,要求学生:标注历史阶段和世纪,写出同一时期并立的政权,标出宋、元的都城。他选定了一个特定的时间,通过学生作图,了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间的表达方式,实际上潜意识的引起学生在头脑中梳理中外共时性大事年表;由学生根据已学的历史史实,把握历史阶段特征,并根据此去划分历史阶段,写出同一时期并立的政权,标出宋元的都城。在这一看似简单的作图作业,实际上要求学生立足于世界整个体系,将特定的史事与特定的时间和空间相联系,在这一思维的过程中,就是学生在自主探究中,不断形成时空观念。

周老师的这一教学活动设计,在我们目前专题性学习的课程背景下是非常实用的,因为我们面临的学生是没有通史的概念,时序性相当混乱的,可能会出现“穿越时空”的现象,为解决这一问题,我们目前有两种探索,一种是从高一开始,完全打乱专题讲座的模式,老师直接按时间顺序来重新建构知识体系。这就涉及到一个问题,学生拿到的教材和老师的教学设计完全脱节,学生为了跟上老师,直接把书本抛开,老师为了备课也疲以奔命。第二个做法就是按时序性来进行第一轮复习。周老师的教学给我们有提供了一个范例。由学生在一个教学时段结束后,自主探究,建立联系,画出时间轴,从而培养学生的时空观念。

比如:我先招募一个志愿者团队,然后设定一个目标:考察鸦片战争的背景。我给的时间界限是18世纪末——19世纪中期,站在当权者的角度,去思考他们有关政治、经济、思想文化,对外关系的政策或者想法。并根据所收集的资料,提出见解,最后形成结论。这个项目活动可以分为3个部分,在第一部分的环节,学生就会去想在这样的时间限定,具体是哪些年代?学生可能会想到,1840年到1842年是鸦片战争,当时正好是道光皇帝当政,那背景要往前推,就是嘉庆皇帝,嘉庆4年的时候,乾隆皇帝病逝,所以,我们要找的背景,可能就涉及到雍正、乾隆、嘉庆时期。而英国,处于汉渃威王朝时期,经查证,应该是乔治三世到威廉四世时期。找出了时间,那学生就会马上思考,当权者是谁?很显然,中国处于封建社会,是皇帝。那英国呢?是国王吗?联系所学,早在1688年,光荣革命完成后,国王是议会请来的,议会通过1689年《权利法案》和1701年《王位继承法》的颁布,国王的权力被一步步剥夺,英国处于资本主义社会,当权者应该是资产阶级。第二步,我把团队进行分组,可以分为政治组、经济组、思想文化组、对外关系组,各自去寻找相关史料。比如,参观了故宫博物院的可能会想到军机处设置,这是雍正时期为加强皇权的重要措施;参观恭王府,看到和珅堆积宝藏地方,想到他,就想到当时吏治腐败,密折制的初衷就是治贪,通过密折制,官员可以直接越级上告,最后大家互相告密,皇权就加强了。第三部分,根据这些史料,每组提炼信息,通过分析,形成结论,并最终以表格的形式呈现。这是我在这两天的一个不成熟的想法。

在北京学习的这一段时间,专家讲座,向我们传达了新教育改革的理念;名师授课也启发我们去积极思考,主动探究各科教学方式的转变,最终达到培养学生核心素养的目的,让在迷茫中的我看到了努力的方向,找到了路径。

“学然后知不足,教然后知困”,通过这次赴京培训,我提升了自己,也更加感受到自己的欠缺和不足。时间匆匆,转眼为期12天的学习就结束了,回去之后我将坚持不断学习,丰富自己的底蕴,“知不足然后能自反,知困然后能自强”。立足于当下,砥砺前行,不断拓宽自己思维的广度和深度。学以致用,改进自己的教学方式,以人为本,促进学生的全面发展,培养新时代的人才。

 

 

教师“下水”让作文课堂更高效

北师大什邡附中 濮德莉

作文是一道超级大题,师生们要费很大的力气,花很多的时间才能做出成绩来。教材中有的范文与学生写作的实际距离较远,而现行的部编版义务教育教科书在设置上,又较缺乏供教师指导学生写作的范文,教师“下水”能为学生提供借鉴的写作范例。虽然费事,但经常写作的教师,都能从自己的作文实践中悟出“下水”的益处,下面我就结合自己在作文教学实践中的体会谈谈作文课堂教师“下水”的重要性。

一、促进教师专业成长

要想成为一名优秀的语文老师,必须具备较强的书面表达能力。常写“下水作文”能够有效提高语文教师的写作能力。现代作家沈从文,在北京大学教写作课时,每布置一个题目,它就从几个不同的角度先写范文,贴在教室的墙壁上,有时甚至密密麻麻地贴上好几篇大作,他让学生看了以后回去再自己写。鲁迅、徐志摩、刘心武等许多大作家都在高校执教文学写作,他们自己的作品就是最好的“下水作文”。作为初中语文教师的我们,理应向他们学习,经常写作,将学到的写作理论先转化为自己的写作实践,再将实践的体验呈现为生动的文字,努力向作家型教师靠拢,提高语文素养,丰富自身内涵。

部编语文教材七年级上册第一篇课文是朱自清先生的《春》。朱白清在这篇仅仅30个句子的简短散文中,二十多处运用了修辞手法,并运用多种感官的描写来讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天。为了让孩子们学习并运用多种方法写春景,于是我首先就“遵格”写了一段“下水”文。

例:要求以“春天里,各种花开了”为开头,写一段文字,加入多种感官的描写,至少运用两种修辞手法,150字左右。

春天里,各种花开了!东风一吹,漫山遍野就袭来一阵阵清香,和着远处溪水流动的声响,一起唱起春天的歌。春天从泥土里长出来,挤在溪头粉白色的荠菜花丛中。但我所喜欢的却是蒲公英,它那小小的黄色花朵静静地散落在田埂上,悠闲的意态,像月亮浸在水中的倒影。我痴痴地蹲在它的面前,反反复复摩挲着茸嫩的叶,细数着它丝丝缕缕的花绒。浪漫的野蔷薇挂在崎岖的清溪堤上,新开的花朵一丛丛,一簇簇,它们带着甜甜的诱惑,把长长的荆条挂满,勾引得蜂飞蝶舞。春如约而至了,降临在岁月的欢欣里。

我将上面一段文字嵌入我的一篇小散文《堪寻少年心》,后来发表在《德阳教育》上。

作为一名语文教师,如果缺乏一种感知世界的能力,以及用文字去抒发写作的技艺,又怎么培养学生的习作。我们常常觉得学生的习作差,那自己的习作就好吗?一个没有“下水”的教师,将学生的习作与“理想中的佳作”相比,只能是妄下结论。一名负责任的语文老师,一定要经常写“下水作文”,这是对自身写作能力的训练,是对自身素质的提高,有效地促进了语文教师的专业成长——成为有才情,有魅力的语文教师。

二、催生学生内部动力

“下水作文”的目的是通过教师的示范,学生的学习,来帮助学生提高写作水平。教师的文章对学生有着很大的诱惑力,这种对老师作文的特殊兴趣,使学生比读任何名家大作还积极、主动、认真。榜样的力量是无穷的,教师“下水”不仅使学生通过观察教师的作文,懂得写什么、怎么写,而且能让学生通过教师在写作中的态度,下在写作上的功夫,领略老师在语文学习上的执著追求,积极向上的人生态度,收到学作文、学做人的双重效果。

兴趣是做好事情的动力,教师可以通过课前“下水”的精心准备,在课堂上利用范文对学生起到有效的引领。虽然韩愈先生说“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,但我们还是要力求做到“学高为范”。一位乐于写作的老师,他高涨的热情可以感染学生,更能激发出学生写作的兴趣。作文课上,老师也可以坐在同学们的旁边,和他们一起动笔,教室里少了一个监督学生做作业的老师,多了一个“沙沙”写字的声音,这对学生来说更亲切。从教育心理学的角度讲,教师写“下水作文”是教师与学生主动亲近的教学行为,这种行为不仅为学生起到了榜样作用,还会使学生产生“移情”体验,即当学生真切感受到老师的良苦用心之后,会更主动与教师配合,学生的主动性被激发出来,作文指导课就会取得更好的效果。

三、构建习作高效课堂

课堂教学是学校教育的主阵地,实现作文课堂教学的高效,是每一个语文老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。

从教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效大多是由教师对教学目标与教学内容的研究不足所造成的;教师在备课时,往往又只习惯备教学内容,而忽略备学生,这样的课堂教学的适合性就会大打折扣,课堂高效更无从谈起。如果教师有了“下水作文”的创作经历,体会到学生习作时的甘苦,就能根据亲身体验确定教学内容的详略,调整教学方法,做到有针对性的指导,加上学生的用心领会,努力实践,作文就会有进步。

初中作文训练的内容丰富,题材多样,体裁不一,因此“下水”作文不可能千篇一律。就我的体会来说,“下水”作文要从不同的角度,层层深入、有的放矢地给学生以点拨和引导。因此,我们要对初中的作文训练有一个“三年规划”,从训练的方向来说,我们要培养学生观察的能力,选择组织材料的能力,培养学生把文章写得细腻生动,运用多种表达方式,准确、简练地使用语言等方面的能力。

同样是教学改写“古诗”,七年级上下两册的作文训练目的也就不相同了。上册的改写(例一)要求相对较低,只是要求学生发挥合理的联想和想象,把写景的古诗扩写得生动、具体。在下册的改写(例二)教学中,教师的“下水作文”无论是写作的角度(第一人称、第三人称),还是方法运用(引用点题、情景交融、侧面烘托),或是表达方式上(记叙、描写、议论),都有了明显的拔升示范。

例:(七年级下册)把“政入万山围子里,一山放过一山拦。”改写为一个片段作文,充分发挥联想和想象,至少使用两种描写方法,不少于150字。

方法一 环境描写(烘托心情)

夏日晌午,一轮红日当空,没有半点云彩。我们沿着一条崎岖的小路向着不远处的山顶攀爬着。大家都憋着一股劲儿,希望一口气爬过这道山梁。经过半天的山路跋涉,伙伴们早已是大汗淋漓,脸上显出几丝疲惫与无奈。“加油!”“胜利在望了!”大家互相鼓励着。终于,站在了山顶。放眼望去,四周的山一座紧挨着另一座,一直延伸到茫茫的天际。“啊,这,这真是‘一山放过一山拦’啊!”有人不禁失声抱怨起来。胜利喜悦还没挂上眉梢,就被眼前的景象打落在地。

方法二 人景相衬(突出细节)

泉边少憩,我挥手作别身旁的那丛野花,向着山顶前行。山势越来越陡,这是一座少有人登的山,羊肠的小径埋没在浓荫中,拔草寻路,蜿蜒而去。我在心底暗暗庆幸——终于转过一道山梁,猛然间抬头,一堵峭壁又立于眼前。我横下心来,手揪树枝,脚踩石缝,心在胸腔里不住地颤动。汗水“嗒嗒”地顺着脸颊往下滚,手脚并用,一寸一寸往上挪,迈前脚,拖后脚,终于翻过山崖,站上绝顶。但我的兴奋瞬间被眼前的千山万壑吓得“烟消云散”。唉!闹了半天,我还在“万山围子里”啊!

方法三 直接改写(加入议论)

杨万里沿着上山的石阶,在蜿蜒的山路上缓缓移动着已经疲惫不堪的双腿。抬眼望去,万山巍峨耸立,直插云霄,覆着白云的主峰在蓝天下显得格外神秘莫测。山顶上,不时传来一两声猿猴的长啸,峰谷里荡起阵阵悠长的回音,清风轻轻拂过,他的鼻子里钻进一缕山花和泥土的芬芳。杨万里站上山顶,无数座大山横亘在他的眼前。他苦笑着摇摇头,尔后又大声高吟:“政入万山围子里,一山放过一山拦。”是啊,人生的道路又何尝不是如此呢?带着坚毅和倔强,他又踏上前行的路途。

因为教师“下水作文”的深入,我们对每堂作文课都有对节奏更准的把握和管理。课堂上,我们给学生的讲解,师生之间的讨论、交流,学生习作、品评都有较好的预设时间和标准的要求,课堂组织紧凑,时间利用高效。教师的“下水作文”,对学生习作的“遵格”过关有了明确的示范,学生明白教师要他们干什么和怎么干。这样,教师的讲做到既精又准,学生的学得到了有效地指导,也多了思考的空间和习作的时间。这样的作文课堂,减少了“讲与听”,增加了“说和做”,尝试了“展与评”。

作文训练课,教师的“下水”参与,促使教师在布置作文练习时,会充分考虑到学生的学习水平,做到不布置机械训练、重复性的作业。布置的作业相对来说数量少,质量高,避免进入“教师随意布置训练——学生应付作业——教师痛苦批改——教师二次重复布置——学生二次应付”的恶性循环。从而解决学生不堪重负、疲惫应付、厌学情绪滋生等问题。因此,教师“下水作文”指导学生的写作,避免超负荷、重复性、低水平的作业,提高了课堂效率。

 

 

学习中的灵魂“反思”

德阳市东电外国语小学 江 涛

《义务教育数学课程标准》在总体目标中也明确指出:在义务教育阶段,要使学生初步形成评价与反思意识。研究表明:在数学学习过程中,如果在获得正确答案后不对学习过程进行回顾和反思,那么解题活动就有可能停留在经验水平上,事倍功半;如果在每一次解题以后都能对自己的思路作自我评价,探讨成功的经验或失败的教训,那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括,并促使学生的思维进入理性认识阶段,学生的思维能力得到提升。

反思,简单地说就是对过去经历的再认识,并在再认识的基础上自律、调整。有关专家指出,数学学习反思的内容包括:过去的学习对象、过去的学习过程和学习心理行为方式。反思过程中有概括、有比较、有推理、有驳证、有创新,它是创造性学习的一个重要组成部分,是探究性学习的特征之一,是自主性学习的最重要表现,是自我教育的开端。从以下几点研究反思性学习的支持策略,为建立反思性学习课堂奠定基础。

一、建立反思意识

小学生的学习心理告诉我们,必须建立对一定知识的学习兴趣。同样,要真正建立反思性学习的能力,应该具有可行性的反思意识。意识是行动的先行者。让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理,明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身学习的合理性水平。在数学课堂里,教师要引导学生建立各种各样的习惯和意识,最终形成学生能自主地反思数学学习过程习惯,这是强化学生反思意识的最终结果。如在《千克的认识》的教学过程中,由于千克的认识是概念性知识,学生学起来比较抽象。教师大胆改革过去“灌”“填”的教法,废除机械记忆方法,采取得力措施努力调动学生学习的主动性。上课伊始,投影出示书包和书、手帕和脸盆、皮球和铅球让学生感知物体的轻重,然后启发学生初识重量单位“千克”;理解概念时,让学生用手掂1千克重的米,帮助学生突破认识上的难点,再让学生回忆口述自己以前拿过的东西与1千克差不多重。“千克”的概念的教学过程一改由教师“填”而成为学生自己体验、思考、发现的过程,学生的主动性被充分调动起来。这样学习,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位,培养了学生主动获取知识的能力。

在数学练习课堂中,对一些速度比较快而且质量比较高的那部分学生,老师发挥“引导者”的角色,让学生自己检查一下,练习中有没有错误的地方,并且想想刚刚自己是怎样算的,学生在老师的不断督促下,有意识地进行反思,这样长久以后,相信学生在完成任务后,自发地进行反思学习过程。不仅是学习新知识前学生有意识地反思,学生在学习新的数学知识过程中也应该有意识地进行学习过程经历的反思,在建构起新的数学知识体系后,再次进行反思学习,体会数学知识形成的过程,领悟到自己如何学会了数学新内容,这样的反思意识应该是努力培养的。

二、精心创设反思情境

数学情境的创设一直也是数学课堂的“独特风景”。同样,反思更需要一个学习的良好情境,学生只有在一个特定的反思情境中才能进行反思。教师要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。当然反思情境不同于整个数学课堂中情境的创设,它是学生数学学习过程中,教师突然创设的“情境”,它是有利于学生进行反思性学习的“催化剂”,目的在于学生能对学习过程进行反思。数学课堂虽然严谨,语言要精练,但为了学生反思性学习的建立,就需要创设一定的情境,有时候这不一定是预设之内,但它应该是课堂生成的有效东西,那将是数学课堂中最精彩的部分。例如:在教学“三角形的面积”时,教师先让学生尝试用两个不同的和两个相同的三角形进行拼凑,学生通过比较、讨论会自己就会发现,用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时,再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系,自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。

在这一探究过程中,教师只充当探究活动的组织者与引导者,充分信任学生,相信学生的发展潜力,大胆放手让学生去探索、去探究,多鼓责,强令修正,而是指导学生冷静分析、反思、总结,引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法,完成探究性学习的任务。

三、构建反思性学习的有效途径

(一)教师的引导反思

反思性学习必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的,应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,走过哪些弯路,从中获得哪些经验教训进行认真剖析,逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。对活动的全过程进行调节与控制,这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题,学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节,是思维成熟的标志。我在数学课堂里获得了如下经验:在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法,从而猜想本课内容的探究方法。较为典型的例子是在学习了“圆面积公式推导”后,学生掌握了“剪、拼、割、补”等方法,体验了“转化”的思想,在后续的“圆柱体积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,轻而易举地就能完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于学生反思意识的培养。

(二)小组合作反思

在探究活动中,当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;也可以引导学生在个人反思的基础上相互交流、相互评价,进行小组反思、集体反思。如在探究《圆锥体积的计算公式》中,我让学生小组合作,自主探究“圆锥体积的计算方法”。刚开始研究,一个学生就非常激动地、迫不及待地告诉我:圆柱体积是圆锥体积的三倍。学生看过了书本,对公式有了表面的印象。我问他这个结论是否可信,提醒他再分析、尝试,但他当时非常兴奋,根本听不进去,我就让他把自己的发现交付小组讨论,通过小组反思,排除了这一错误的结论。学生在反思中矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。后来,经过不断地尝试、演示推导、得出结论、反思、排除,他们终于找到了能圆锥体积的计算公式,体验了因不断反思而换来的成功的喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。

(三)交流总结主动反思

在数学活动结束后交流总结时,引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性,让学生在反思中“提炼”方法,学会学习。因此,在平时的教学中,当数学活动结束后,我都安排反思“三步曲”,要求学生在得出结论后,先个人(小组)反思“三步曲”,再在汇报交流时集体反思“三步曲”。三步曲的第一步是“这个结论对吗?”引导学生反思所获结论的合理性;第二步是“这是不是最好的方法?”引导学生反思、探求多种解决问题的方法,选择最佳方法;第三步是“我刚才是怎样得出结论的?”让学生回顾与分析探索的过程,从中总结经验,“提炼”解决问题的方法。经过反思三步曲的训练,许多孩子觉得自己越学越聪明了。他们跟我开玩笑时说:“我爱上反思了!”

(四)练习时反思

好多学生写作业、答试卷时以完成为满足,检查验算的习惯很差,或面对错误看不出来,或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因,就是因为学生的思维批判性差,反思意识薄弱,反思能力低。针对这种现状,我们可以在作业过程中引导学生反思;答题时,想一想“我这样做对了吗?”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”“这道题还有其他方法吗?”等;订正时,多想想“我这题错在哪里?”“我为什么会做错?”“我以前有没有犯过同样的错误?以后我怎样避免再出现类似的错误?”……在学生解题之后,对较为典型的题目要求学生整理思路,说思考过程;在批改之后要求反思:保留错误的解法,先反思,到组长处说反思过程,再动笔订正;或建立错题登记本,抄出错题原型,写上经反思得出的错题原因及订正方法,每过一段时间对错题进再反思。通过作业过程的反思,一方面强化巩固了正确的数学认识结构;另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构,以避免学生在学习中形成错误的认识。通过反思,提高了学生的学习能力、学习质量,使学生尝到反思的“甜头”。

四、反思的延展性

长期以来,我们数学课总是由复习旧知到引入新知。这些知识往往都是书本上数学概念、运算法则、计算公式。教师为教数学知识而设计教学,学生为学数学知识而进行学习,使学生感到数学枯燥、抽象及难学。其实,数学离不开生活,小学数学在生活都能找到原型。面向二十一世纪的数学教学,应该是“人人学习有价值的数学”“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学学习是学生自己的生活实践活动,教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、掌握数学。为此,我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学。教学内容应取材于学生的生活实际,让学生置身现实的问题情境之中。例如:在“比例的意义和基本性质”教学导入时,安排了这样一段小插曲:你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是17,脚底长与身高的比大约也是17,将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约是11……知道这些有趣的比有许多用处:到商店买袜子,只要将袜子在你拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,可使学生产生浓厚的兴趣,主动参与新知识的探究,在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边,让学生经历了一次知识发现的过程,培养了学生的创新能力。通过创设这样的情境,使学生感受到生活中处处有数学,数学就在我们身边。要实现由书本数学向生活数学转变,我们教师还应敏锐地体现数学时代性。

《义务教育教学新课程标准》中明确提出:“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索,交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应加强反思性,教师应拓宽探索空间,诱发自主探究,从而发展学生的探索与创新意识。

 

 

揽把稻香暖时光

罗江县深雪堂小学 周 辉

心灵是眼眸问候山水的知遇,向往是乡野风光的眷恋。阳光与暖风,炊烟与灶膛,生香的红薯,心灵向往。——题记

太阳是冬日里慈善的老人,用温暖的手惠泽四方。趁着兴致,早就想释怀丝竹,搁浅案牍,与三五好友一同扔进一隅,享受乡野风光。

陌上,一垄垄碧如翡翠的油菜,肥硕着身子,静躺七沟八梁,笑迎八方宾朋。放眼四望,村庄错落有致地点缀山林,层层叠叠的梯田绘制着一幅幅多彩的油画。远处静谧的山脉,任一溪流水蜿蜒,绕出视野。迎面的暖风,捎带着水草与蔬菜的气息,惬意,清爽,舒畅。驻足一湾浅溪,溪水敲击碎石的音符多么惬意。

风轻轻地走过农家房前屋后,拐弯处,惹欢了屋檐的风铃,配合稀客的冬阳,叮叮当当,余韵袅袅,愉悦耳鼓。推开农院,双手接住香茗中的暖阳,聊着生活,分享着闲适,还有茶香溢出的淡然。

晌午,农家小院让我们感受曾经撒落的儿时土灶记忆:焖泥巴花生、烤红薯……记忆与现实,交织着红薯煮干饭的时光。将煮好的米过滤水分,将拇指颗粒大的红薯,放到锅底,加适量的水,拿米饭压上,铺匀,用筷子从上往下插许多透气孔,便于蒸气上窜,饭粒通透,米芯酥软。灶膛里,稻草香燎出的火与童年一样旺。缕缕炊烟,引出水蒸气丝丝香气,窜出红薯与米饭的清香,夹杂着锅巴的浓香,还有灶膛里事先烧红薯、烧花生溢出的原汁原味。听着锅里“咋咋咋咋”的声音与灶膛“吱吱”冒烟的声音,童年又重临心头。

迫不及待地掏出灶膛里烧焦的、刚熟的、半生不熟的、蓬头灰面的花生。一朝出窝,都不顾矜持,上前哄抢,剥开就往嘴里送,烫得舌头与花生米在嘴中狂欢。一阵“疯狂”之后,牙齿亲近花生,嘴吐着热气,丝丝生香,恍若儿时:从空地里捡来花生,和着柴禾,火苗上扬,花生飘香,来不及细思,早就辘辘饥肠……

开怀大笑之后,开始品尝红薯与米饭带来的爽。闻着轻烟中红薯饭,看着红薯金黄似软化的黄糖,垂涎三尺:红薯饭啊红薯饭,我已喉咙伸出手,迫不及待地请你满足的舌、胃、肠。那惬意的快感,慰藉着离乡之后,再也没有尝到柴火灶上的红薯饭香。锅巴咔嚓咔嚓,有米饭的味,有锅巴的脆,夹杂红薯的清甜,心儿早就飞到可遇不可求的饥荒年代。它,早已融化成深深的眷恋,缠绵心头。大家大快朵颐,品尝着琥珀色的花生米,闻着飘溢的酒香,咀嚼着透亮的腊肉,谈着清新的空气,还有青山绿水相依的时光……

一层米油结皮的米汤,飘着米脂久违的香,薄如蝉翼,嫩似冰粉,滑如玉肤,走近嘴唇,米油香又勾回童年灶台饥饿的目光,一股暖流走肚肠,两份舒服慰时光。

打着饱嗝的我们,念念不忘灶膛的烧红薯。让灰不拉几的红薯移步厅堂,吹去灶灰,又一阵“哄抢”。剥开暗红色“外衣”,露出鲜红的肉,溢出丝丝的糖香。尝一块,烫!红薯在嘴里翻滚、跳跃、嬉笑……甜味,丝丝流淌,全然不顾唱戏的脸,尽情享受这儿时独有的时光,笑声让冬阳也惬意。

在午后松散的暖风里,斜卧躺椅,饮乡间残阳,飞檐屋宇皆诗画;听风走过树梢,发出阵阵愉悦;听鸡群游走田间里巷的“咯咯”声……好一幅深湾浅村悠闲画卷。

羞涩的阳光躲进寝宫,邀山间的雾,撩起羞涩的面纱,东躲西藏。西斜的黄昏,悄悄爬上屋顶,走上山梁,织满地阔天广。乡村田园,炊烟升起的村廓、蒹葭荡漾的小溪、绕竹而欢的时来风、村庄与山林毗邻而居的闲适,又只能在牛背上晚归的牧童声里,带进记忆的避风港。

狼牙月下的追风逐沙,小桥流水的寻常人家,只能在记忆中缠绵荡漾。亮月、倦星、迷雾、夜露装满我的行囊。夜,拉着长长的帘,将我们恬淡的心情,放飞在无际的夜宇。挥挥手,作别眷恋的村庄。

待闲日,溪水旁,人影绰绰,撑一苇倩影。耕烟处,好风醉竹,故人相聚,共枕山水,把酒话桑麻,泛黄的记忆,夹带蛙唱蝉鸣虫吟,闲释山水……

 

 

越西行

绵竹市广济学校 廖理成

我们那次“教育扶贫计划行动”的对口单位,是凉山州越西县中所区土城小学。

汽车载着我们一行六人和捐赠物,一路颠簸,十分艰难地越过大凉山,夜宿冕宁县城。拂晓,我们便直奔越西县,虽然在翻越小山,一边是松软的山体,一边是万丈悬崖,却也是水泥路,路面平坦而好走。然而汽车在环绕至山顶时,大雾夹着细雨,铺天盖地,路上时有小股泥石流,更加险象丛生。能见度也越来越糟糕,我们只好再三叮咛司机,小心又小心,车速慢了又慢。好不容易汽车穿云钻雾,拐过“山路十八弯”。下到山脚,竟然日出天晴,阳光明媚,喜出望外——却是蓝天白云了。

于是,我们开始闲适地观看彝族同胞的风光了:他们三五成群坐在马拉车上,穿着特有的民族服饰,别有一番风情,此刻我们才真正感觉到了彝乡了。男彝们多穿“查尔瓦”,宽瘦的脸膛黑里透红,高高的鼻梁,冷峻的目光中流露出十分坚毅的神情;女的皮肤虽黑却也五官端正,方黑帽沿盘着黑亮粗壮的大辫子,黑衣黑裤,一些穿着汉族人衣服的肩背上还打着补丁。心里立刻涌起几分酸涩,必定是国家级贫困县。空气中弥漫着阵阵马粪味和牛羊的膻气。后来才听说,今天是逢场,忙忙碌碌的彝族同胞们的“库史”快到了,他们要过年了。

按照约定的时间,土城小学的汪校长和日扎副校长早已在路口的标识牌下等候我们多时了。由他们带路,几里路的功夫,我们便到了土墙掩映中的校门口了,一下车,只见鼓号声齐鸣,全体师生已排队两旁夹道欢迎起来。跨进接待室,糖、水果、花生、瓜子摆满了一桌子,年轻的老师热情端茶递水,让人非常感动。我们便把教学用的录音机、幻灯机、电脑、书和文具一一奉上,当我校李校长把师生们捐献的二千元钱递到汪校长手中时,汪校长激动得手有些颤抖。座谈会上大家畅所欲言,互通有无。原来,这所学校是越西县最好的小学,汪校长是凉山州优秀校长,紫黑的脸孔,典型的本地人。这里教师大多很年轻,素质也较高,教学水平也是本地一流,皆是挑选而来。虽然有一幢两层共八间教室的教学楼,其他的教室和教师宿舍却十分简陋和陈旧,正在改造和美化的环境是办学条件不断改善的象征,正在实施的普六、普九计划,已经使这里驶进了教育优先发展的快车道。交流完后,我们便在银光闪闪的校标下一起合影留念。

中午,我们被邀请到汪校长家,汪校长按彝族礼节杀了两只鸡作为小餐,我们担心的大碗酒终于未上,我喝了点当地啤酒,鸡汤很香,标准的当地土鸡,他们的热情好客更令人难忘。

下午,我们逛越西县城回来,学校已经按彝族最高礼节,杀了一头羊,宰了一条猪做成“坨坨肉”静候我们了。原来打算赶去会合另一队同路,再看看我们一个支教教师,看来不得不吃了这顿丰盛的晚餐了。汪校长和区教办张主任说,天塌下来也得吃了再走。原来这顿饭是全体土城教师七手八脚亲自做成,味道真不错,可惜我们都不习惯吃这刚刚过火的“坨坨肉”。玉米酒十分香浓,虽有些涩口,然盛情难却,相互敬来敬去,我居然喝下七八杯。

下午六点钟后,夕阳未下山冈,我们一一握手告别,盛情相约。面包车载着我们一行又翻小山而去。路已经干了,山色渐渐朦胧,路边彝族同胞闲适地赶着牛羊回家了,我一会儿便沉沉睡去。

到了泸沽镇车停下来,喉头有点硬,头脑有点晕,我又闭目在车上昏睡了,不知什么时候同行老张扶我进了旅店房间,衣裤也未脱,脸脚也没有洗,倒床又沉沉睡去,真是入乡随俗了。

清晨醒来,神清气爽。想起彝族同胞们猪、羊、牛、马的放养,想起他们那夜不闭户的习惯,想起他们豪爽耿直的性格,想起那面对恶劣自然条件下张张坚毅的太阳色的脸,想起那面对贫困的平静如水的心态,想起汪校长和师生们的热情、乐观和孜孜不倦……我的心被深深震撼了,我们有时那躁动不安的灵魂,也该好好被彝化一下了。此刻,我最想听的就是这首歌:“月亮和太阳是一个妈妈的女儿,他们的妈妈叫中国……”,这歌声在我耳边久久回荡。

 

 

秋雨里的乡愁

旌阳区德新镇初级中学 王明远

虽然立秋了,但太阳却越来越厉害,晒得人异常烦躁,一走到外面就如在洗桑拿,人们都说往年晒秋老虎还是晒的虎仔,今年可晒的全是大老虎,于是只好每天宅在空调屋里,享受着狭窄空间的愤懑。心里都在盼着来一场秋雨。

盼望着,秋雨终于到了,雨不大,淅淅沥沥的下个不停,大地雾蒙蒙一片,不过雨中的树叶显得格外清新,雨滴打在脸上,凉凉的,像甘露。一场秋雨一场凉,这些天零星下了几场雨,温度也渐渐降了下来。路边的树上看似厚道的叶子,经那两三场雨后也便略显发黄。记得在一篇文章里看过,风和雨是秋天的两把利刃,万物也便在它们的砍杀下生气尽失。这天啊,在不知不觉中就发生了变化。远处的景物仿佛处在深山迷雾中,看不清前面的路有多长。这样的天气压抑的很,容易让人的心头也蒙上一层淡淡的愁绪。

透过窗子,我看到那在秋风秋雨中摇曳的树木,突然想起故乡以前的秋雨。

故乡于我已经有点陌生,每次都是匆匆去匆匆走,虽然没有认真的观察,但在我眼里已经有些认不出来了,似乎不是我的故乡,我也只是一个匆匆过客。

小时候,我的家乡有一条清澈的小河,或许叫小河沟更为贴切,河沟两旁长满水草,河沟两面是青石条码起的堤岸,上满布满青苔,显得格外悠久和沧桑,堤岸缝隙里全是一些小鱼小虾,我们在里面洗澡,随手可以逮住几斤重的乌棒鱼,不过那个时候我们家乡的人一般不吃鱼,一是不会吃,害怕鱼刺扎着喉咙,曾经有人被扎着,先是喝酸水,就是从泡菜缸里舀出来的酸水,据说能化鱼刺,但喝得发吐都没能解决问题,最后要不是送医院抢救及时差点把命送掉。二是那个时候农村物资缺乏,清油是奢侈品,平常是很难吃到的,更不要说用清油来弄鱼吃,没油的鱼吃起来还不如酸菜红苕顶事。秋天是鱼最肥美的季节,特别是秋雨时分,条条乌棒鱼在雨中蹦出又落下,那场面非常壮观,只需看准时机,一棒子打去就会有收获,偶尔弄两条回去,也只是砍碎喂鸡鸭。不过现在这情景已经看不见了,沟里基本被泥沙填满,偶尔在下雨的季节能看见一点细流,水草已经失去了踪影,听老乡说,这些年打除草药,不但杀死了沟边的草,沟里的所有鱼虾都已经消灭完了。

我们那时上学回家不像现在的孩子,回家的主要任务是学习,那时候回家的任务是帮家里干农活,五月有个农忙假,九月有个收谷假,收谷的季节,女人们在前面割谷,男人们在后面拖着拌桶使劲地摔打着谷子,我们小孩子就在后面捡掉落在田里谷穗,没捡干净是要挨骂的,有时还会受到一顿黄荆条子的惩罚。大人们虽然很累,但脸上洋溢着收获的快乐。但对我们小孩子来说感觉特别讨厌的日子,于是我们就特别盼望下雨,下雨就可以不下田干活。

我们家是一个四合院,据说是从一个大地主那里分来的,院子里共住着四户人,分别居住在院子四个角里,中间是个天井,四合院的几家人就如同一家人,有过吵闹有过隔阂,但很快都会云消雾散,冰释前嫌。今天谁家做了包子,都要送大家尝尝。明儿谁家有事了,说一声帮手立马就到。你帮我家,我帮你家,热热闹闹中就把事情办了。院落四边的屋顶都是斜坡屋顶,下雨时雨水会从四面流入天井中的堂屋前面,每家人都会拿出水桶接雨水,用于洗菜洗衣用,孩子们有时还站到天井里让雨水冲洗,叫洗天澡。天井还有个重要的仪式,每年打了新米的时候,就会在天井里摆上一张桌子,每家用新米捞干饭,盛一碗放到桌子上敬天,期盼来年风调雨顺。

收谷子时候下雨是我们这群小孩子最快乐的时间,我们在院子里东躲西藏,玩的忘乎所以,有时候大人会拿出苞米棒子叫我们帮着剥,我们也很乐意,因为一旦完成任务,大人会用炒苞米花犒劳我们。特别是那种专门用于炒爆米花的小玉米,不需要任何特殊的工具,在锅里炒到一定火候就会全面爆开,香脆可口。

秋雨绵绵地下着,一下就是几天,孩子们吃了玩,玩了吃,倒是很高兴。大人们心里可如猫抓,收到家的谷子因为没有太阳,只好在院子里摊着,旁边烧点火,让谷子快点干,满院子都是一股无法描述的味道,即使谷子干了,没有变质,但卖相还是差多了,口感也不好,卖不出好价钱。还在田里的谷子更是让大人们心急火燎,如果雨一直下,谷子在田里就会发芽,收回家直接贬值,卖是卖不出去了,自己也无法吃,只能作为猪饲料。看着大人们愁眉苦脸的样子,我们小人也不敢大声玩耍,不过还是觉得很好玩。

四合院早已经拆了,各自分不同的地方修了房子,人们之间的来往很少了,即使碰见也只是打个招呼而已,你家的收成如何,日子过得如何,那是你自己的事情,和别人没有关系,也很少过问这些。

窗外的天气渐渐放晴,雨慢慢小了,各式各样的收割机又开始冲向田间地头,我眼里浮现出的那些忧虑的样子慢慢模糊了,我也知道他们许多人再也不会忧愁了,因为天堂没有收谷季节。我在心里默默的祝福那些已经不认识我的晚辈们,希望他们在这秋雨里同样有个好收成。

 

 

先读懂趋势,再谈论“学校现代化”

程红兵

有人曾预言:未来20年内,60%的职业岗位将消失。这句话放到20年前我可能不太相信,但今天我信了。这几年我们可以感受到巨大的变化,太多企业和行业一夜之间就没了,这个现象让人开始重新思考教育。

麻省理工学院院长哥顿•布朗说:要当一名教师,首先要做一个预言家,你的教育不是为了今天,而是要为孩子们想象不到的未来做准备。

前不久我到纽约考察了几所创新学校,是由一些从来没当过校长、老师,没做过教育的人开办的。他们没有教育人固有的想法,而是直接将脑海中的新东西付诸实践,并且大受追捧,很多精英家长把孩子送到这些学校念书。这些人尝试用创新体系构建未来的教育,令人震撼。

未来社会的人才需要具备什么修养?这是对历史方向的洞察。要了解这个问题,要读懂政府的教育政策、社会的教育期许和学校的发展方向。

读懂教育政策

先谈谈读懂教育政策。核心素养是我国在教育方面提出的一项国家战略,它指的是孩子应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格和关键能力是什么?

从时间长度来讲,涉及人的终身发展,从内容跨度来讲,涉及社会发展的方方面面。

美国也提出了6C的概念,即未来的技能和核心素养。

校长们看到6C概念,可能第一反映是:这项到底怎么实现?那项应该怎么培养?什么课程才能实实在在地把孩子的6C培养出来?

于是,我借用了美国一所学校的做法。我们和这所学校做了交换,去年他们7个老师带了19个孩子和我们的孩子一块学习。主要内容是一个项目化设计——三个星期内试做一部带有个性功能的智能手机。其中,前两个星期要把手机制作出来,第三个星期用理论加以解说。

当时我把音、体、美以外的课都停了,全部用来给孩子们制作手机。三个孩子一组,中美孩子比例为1221。前两个星期,明德的孩子几乎完败,唯一的优势是语言优势。我们给了每个孩子50元人民币去华强北采购电子元器件,明德的孩子可以跟商家讨价还价。

不过,这两个星期在美国老师和孩子的指导和帮助下,我们的孩子动手能力有所提升。这次活动结束后,孩子们受到了非常大的震动,因为自己竟然也能制作一部手机了。这对孩子们提升自信、发现自身潜能非常有意义。

这也让我继续思考,在这次活动中,6C是否真能实现?

第一,项目中的手机需要有一项个性化功能,是市面上的手机不具备的功能,创造力和想象力有了。

第二,要真的能在两个星期内做出手机,批判性思维与问题解决能力有了。

第三,孩子在和同学、老师、商家沟通中,沟通能力有了。

第四,三人一个小组,合作能力有了。

第五,完成活动由此产生对个人品质的教育,如自信心、勇气等有了。

第六,用理论来解说新功能以及对社会的影响,公民的权利与义务也有了。

看看其他国家和国际组织的核心素养的说法,有很多地方都是类似的。有5个国际组织和24个国家或地区(或称经济体),他们的共同核心素养提到:

1.沟通与合作;

2.创造性与问题解决;

3.信息素养;

4.自我认识与自我调控;

5.批判性思维;

6.学会学习与终身学习;

7.公民责任与社会参与。

放眼世界,不同国家或地区都关心到上述素养,换句话说这些能力已经成为全球教育的一种共识。

读懂社会

再谈读懂社会。面向未来,所有人都在思考人才培养的问题。我在纽约看到的新学校,绝大多数都是教育以外的人办的。他们认为教育界内部人士太过保守,于是基于他们自己的办学理念开设新学校。这就是当今社会对知识、学习和教育的重新定义。

比如知识。联合国教科文组织2015年发布了一本书《反思教育:向全球共同利益的理念转变》。其中关于知识的界定和以往不一样了。以往对于知识的理解,就是所谓的真理和信息,但《反思教育》里对知识的定义包括信息、理解、技能、价值观、态度等等。

这种差异提醒我们:现在更应该强化的是,面对信息以什么样的情感和价值观汲取对社会对自身有用的知识,把知识作为一个动态的理解过程。

再如学习。世界银行发布了《2018世界发展报告》,其中用《学习以兑现教育的承诺》一整个章节来谈教育。可以这样理解它的潜台词:现在的学校、现在的教育,话说得很漂亮,但根本没有做到。

报告中有句很关键的话,“如何确保学校教育带来真正的学习”,无疑在警醒教育工作者:学校开的课、办的学并没有带来真正的学习。

那么,什么是真正的学习?很多专家做了阐述,有人说是由分科的学习走向综合的学习,有人说是从文本的学习走向实践的学习,有人说是从单一的学习走向混合的学习等。都有道理,但没有这么简单,更多场景中它们是共存的,既有分科也有综合,既有文本也有实践。

讲讲我自己的经历。我高中一共读了两年,两年里半年在农村、半年在部队、半年在工厂,最后半年考大学。那个年代的学习是完全走向实践的学习,没有物理学科,叫做工业基础知识,没有化学、生物学科,叫做农业基础知识。

今天的学习因为过于强调分科、文本和单一的学习,所以才提倡要突出综合、实践、混合的学习,但绝不是简单地用一个替代另一个。

还有专家谈到,真正的学习是从基于课本的学习走向基于标准的学习,从概念离散的学习到观念聚合的学习,从符号记忆的学习到深度理解的学习。

这对我们有启发意义,但是观点还值得进一步辨析。要强化基于标准、观念聚合、深度理解的学习,并不是要忽略基于课本、概念离散、符号记忆的学习。

又如教育。什么是真正的教育?世界经合组织20177月发布报告《2017影响教育的趋势聚焦》,提到在背景、文化、语言与宗教日益多样化的“超级多元化时代”,教育系统面临两个重要责任:

其一,必须调整教学与学习,以反映并回应多样化,满足所有人的教育需求;

其二,作为个体初始社会化的主要社会空间,教育在培养跨文化技能中必须发挥重要作用。

也就是说,教育需要有新的责任:内容多样化——教育内容必须适应种族、宗教和文化多样化;学习多样化——学校要通过明确的教学,培养接纳多样文化的态度和价值观,认可学习和认知的多样化并调整教学策略;视角多样化——在知识构建中要考虑多个视角,以体现多样化。

读懂学校

最后谈谈读懂学校。杜威说,“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子,无疑就是掠夺了他们的明天”。这番话到今天还在启发我们,教育的确要适应社会发展的变化,要采取新的改革措施。

未来学校的教育生态到底是什么样的?

我以为,未来一定会更换跑道与教育技术。教育技术为教育本身提供了改变的可能,今后的教育生态是低竞争的,各行其道。不要把孩子圈在学校里,不要让孩子从小学一年级就开始无谓的竞争。

未来会更换赛场和学习空间,教育生态是低管控的,留给了孩子更多的自选空间。不参加高考可不可以?不固定在某一所学校,某一处空间学习可不可以?

未来还会更换规则与教育评价。为什么很多教育工作者、家长都希望看到某种结果,是因为有评价。但往后看,未来社会是否还需要没完没了的评价?未来的教育生态将是低评价的,延时评价也可能更符合一个人的基本情况和终身发展的需求。

在未来的教育生态里,我们的培养目标又应该有什么变化?以明德为例,情意目标来看,明德提出了明德正心。对自己,要诚意、静心;对他人,要宽厚、包容;对事业,要专注、持久。

智能目标而言,我们提出了自由人格,聚焦孩子的知识整合能力、高阶思维能力、跨文化理解力。

知识整合能力方面,概念间的联系、信息分类整合、知识有效迁移的能力非常重要;高阶思维能力方面,批判思维、问题解决、协作创新能力非常重要;跨文化理解力方面,能在不同文化空间自由穿梭,能在不同话语方式间自由调频,能在不同思维方式中自由切换。

技术撬动教学变革 教学现代化

技术能不能撬动教学的变革?我认为是完全可以的。今天的技术已经发生了很大变化,这种变化深深影响着教育。

其一,技术可以推动经验性教学走向实证性教学。比如,实时采集教学动态数据,即时统计分类分析数据,及时基于证据作出调整。现在很多老师都是凭着经验教学,提出问题后往往是由最好的孩子发言,尤其公开课。这其实掩盖了很多真正的问题。

其二,技术可以推动标准化教学走向个性化教学。比如,基于孩子的课堂学习、作业、单元测试、期中期末考试等数据记录,因人而异制定学习内容;基于个体学习档案制定不同学习方法;基于孩子行为数据设定不同学习情境。

其三,技术可以推动传统式教学走向现代化教学。利用人工智能技术(AI)的优势,采集孩子生物模态信息,让教学更精准;智能诊断推送学习资源,让学习更个性;评价及时多元客观全媒,让评价更科学。

结合虚拟现实技术(VR)高沉浸度、自主性、交互性等优势特征,可以让教学更入心、学习更方便(如细胞、分子结构的微观世界能无限放大,天体运动的宏观世界可自由缩小),实验也更安全(如避免危险的化学实验、汽车撞击实验等)。

此外,随着更先进的增强现实技术(AR)出现,学习也必然更直观。对于技术的发展,教育不能视而不见。

回应时代发展变革 课程现代化

时代发展的需求也勾勒出课程改革的一些特征。首先,群体式课程要走向个体式课程。如按水平分类,必修课程的分层走班;按志趣分类,选修课程的分类走班;个别服务,特需课程定制走读。

其次,从分科式课程要走向整合式课程。如以主题为依据,将学术课程进行主题整合;以产品为依据,将实践课程进行项目整合;以人生为依据,将生涯课程进行跨界整合。

最后,从闭合性课程要走向开放型课程。学校说到底只能提供模拟的场景,一直处于模拟当中,孩子将来走进真正的社会是无法快速适应的。

今天的中小学可以联合大学在课程上双向开放;可以走向社会实现立体开放,体验真实情境;可以走向世界实现互动开放,完成协同合作。

开放的课程,才是未来的课程。我们要面向丰富多彩的生活,而不仅仅是几个学科;应该让孩子们关注复杂社会系统,而不仅是知识系统;让孩子提高问题解决能力,而不仅是解题能力;提升孩子们的综合素养,而不仅是学科能力;要着眼于未来的学习,而不仅是为了分数。

创建师生精神家园 校园现代化

从校园的现代化趋势来讲,当下工业化校园将走向智能化学园。包括绿色、智能、泛在互联的基础设施;随时、随地、方便共享优质资源;集成、智慧、因变的新学习场景。

静态化校园将走向动态化校园,实现校内空间的灵动性、校外空间的情境性和网络空间的互动性,呈现出校园更多的优势。

训练式营园将走向成长式乐园。校园一不小心就会变成一个“循规蹈矩”的地方,容易将孩子训练成“这样”或“那样”的人。但是,我们更应该强化促进交流的人文环境,优美和谐的自然场景,充满诗意的艺术空间。


作者:不详 来源:网络
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